基于成果導向教育（OBE）的課程教學模式改革
——以化學工程與工藝專業無機化學課程為例

姜 健 王秋蘭 盧 聲 張慧東 叢 振

（1.遼東學院化工與機械學院，遼寧 丹東118000；2.遼東學院工程技術學院，遼寧 丹東118000）

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。開展專業認證關系到學校和專業的生存和發展。通過認證的專業培養的學生到社會上才能得到社會的認可。在有的國家，如果專業沒有通過認證，學生在獲取資助、獎學金、學分、學位等方面均會遇到困難。

工程教育專業認證的三個理念是：以學生為中心（SC）；成果導向教育（OBE）；質量持續改進（CQI）。其中，SC是指教學目標圍繞學生的培養，教學內容根據對學生的期望而設計，對學生表現的評價必須考慮全體學生。COI是指專業應建立教學過程質量監控機制，通過課程教學和評價方法促進達成培養目標，定期進行課程體系設置和教學質量的評價。成果導向教育（Outcomesbased Education，以下簡稱為OBE）是指基于學習產出的教育模式，是一種以學生的學習成果為導向的教育理念，教學設計、教學實施、教學評價的目標是學生通過教育過程后所取得的學習成果來評價，即課程教學應圍繞學生的畢業要求進行設置。

那么如何能夠實現OBE呢？成果導向的教學設計應進行反向設計，成果導向的教學實施應以學生為中心，成果導向的教學評價應能進行持續改進[1]。因此在課程目標、課程內容、教學環節、考核評價等方面均應以學生為中心，以學生的學習產出成果高低為目標進行設置，并實現持續的改進。OBE應以滿足學生的畢業要求為目的，教學活動應處處以學生為中心，以學生的學習成果為評價依據，構建合理的評價機制，有實現持續改進的方法。下面以化學工程與工藝專業無機化學課程如何以學生為中心，以OBE為目的和手段，以及如何實現持續改進加以介紹。

一、反向設計課程教學內容

各門課程的內容設置對培養目標的完成起到了至關重要的作用。可在課程內容的設置上采用反向設計，反向設計是指課程教學內容的設計從畢業要求入手，反向設計以確定所有實現畢業要求的方法。反向設計從社會需求入手，從需求決定畢業要求，再由畢業要求決定教學目標，再由教學目標決定課程內容，即畢業要求→教學目標→課程內容。正向設計是由教學目標入手，由教學目標決定課程內容，由課程內容決定畢業要求，滿足社會需求，即教學目標→課程內容→畢業要求→社會需求。反向設計的每項教學內容都針對一定的課程目標，每一項課程目標都對應著一定的畢業要求，從而在整個教學過程中完成對畢業要求的達成。

課程內容的合理設置可以使學生滿足該門課程中畢業要求的全部條目，有效地幫助和保障學生取得學習成果，符合OBE理念。

二、采用多種教學方法和手段，以學生為中心，調動學生的學習興趣

OBE強調人人都能成功，所有學生都能在學習上獲得成功，但不一定同時或采用相同方法。而且，成功學習會促進更成功的學習。OBE還強調能力本位，教育應該提供學生適應未來生活的能力。

學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。在課堂教學過程中，教師可以通過調動學生的好奇心、創造愉悅的學習環境、寓教于樂、提問設疑、改進教法等方法提高學生的學習興趣。學習興趣是學習的動力和源泉，如何調動學生學習的興趣，使學生愿意去探究和學習，采用什么樣的手段調動學生學習的積極性和興趣，是每個教師應積極思考的問題[2]。

1.多關心、鼓勵與肯定，構建良好師生關系

興趣是學習的動力，要調動起學生學習的積極性。課堂授課時，多采用設問式、提問式、討論式的方法進行教學。要隨時注意學生的動態，課堂上應與學生有較多互動，多提問、設問等，提高學生的注意力。當學生中有低頭不聽課的情況時，教師及時提問，在學生起立回答問題的過程中，給學生一定的提醒。在與學生交流的過程中，適度批評，不要用過激的語言批評刺激學生，傷害學生自尊心。課間播放一些音樂、視頻等，放松緊張心情，營造輕松的學習氣氛和融洽的師生關系。融洽的師生關系會使學生對課程更加關注和重視，從而提高學習效果，達到教學目標。

2.啟發學生注重生活、學習細節，不斷尋找創新創業金點子

在課堂上鼓勵學生多思考、多動手，進行創新。將科研、創新的方法不斷地教給學生，拓展學生的知識面。啟發學生平時多注重生活、學習中的不便，多思考該如何解決[3]。鼓勵學生把多余的精力轉移到這一類創新創業學習中，在潛移默化中提高自身的能力和綜合素質，使學生能滿足本學科畢業生能對復雜的化工問題進行提煉、分析和評價并提出解決方案并獲得有效結論的要求。

3.充分利用網絡平臺，引進智能化教學手段

在泛雅平臺上建立了無機化學、無機化學實驗、無機化學綜合實訓等課程的網上教學平臺，在平臺上上傳教學綱要、課件、各章節的習題、作業、各年度的階段考試題、課程的調查問卷、翻轉課堂安排、實驗操作的錄像、微課等內容。在平臺上進行階段考試、作業提交、課程論文的提交等。在學習通上進行簽到、答題等活動。充分利用網絡教學平臺和智慧教學手段進行授課，方便學生課后復習、預習、查閱各種課程資料。通過這種方法，可以有效地幫助學生取得學習成果。

4.采用多種教學方法，調動學生學習主動性、積極性

教學方法上采用多種教學方法，如翻轉課堂、專家進課堂、現場教學、微課、課程錄像等，調動學生學習的積極性[4]。

在元素化學部分進行了翻轉課堂，以學生為中心，由學生分組講解該部分內容。這種教學形式調動了學生的積極性，增加了學生的課堂參與度，提高了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛，激發了學生主動學習的熱情，給了學生更多的鍛煉機會。在16級學生的后續課程《化工科技文獻檢索》、《硼產品開發及應用》及畢業論文的教學中發現，學生在查閱文獻、制作課件、表達能力、編輯文檔、參考文獻的著錄等方面比往屆學生有較大的提高。采用這種教學方式，鍛煉了學生，使學生在自主學習中受到一定的啟發，提高了學生的綜合素質。

在教學過程中構建起良好的師生關系，學生喜歡和老師交流學習上的困難，老師則鼓勵、關心和引導學生，處處體現以學生為中心，有效地促進和幫助了學生取得學習成果，符合OBE理念，為畢業要求的達成奠定了基礎。

三、實施積極的綜合評價機制，不斷更新教學材料，實現持續改進

OBE強調個性化評定，教學評價應以每位學生都能精熟內容為目標，強調學校比學生更應該為學習成效負責，因此在學業考核評定上應制定出合理的構架，在教學材料上應更貼合課程教學的實際，撰寫相應的教學指導書、教材等，并對不足之處，能形成持續不斷改進的機制[5]。

無機化學課程考核以“學生主動學習評價+終結性考核”的形式進行，學生主動學習評價即過程性考核，終結性考核即期末閉卷考試。其中過程性考核包括平時成績、作業成績，兩次階段考試成績和翻轉課堂成績等部分。

過程性考核增加了教師教學的工作量，但是對于學生來說，過程性考核增加了學習的內容，如在翻轉課堂中的資料的查閱、文檔的編輯、排版方法，課件的制作方法等，增加了學習的難度、深度和廣度，對后續課程和自身的發展十分有利。過程性考核強調了個性化的評價，注重了評價的全面性，使學生平時的努力對最終的成績也產生非常大的影響，體現了學校為學生的學習成效負責的態度。在平時作業的批改、課堂表現、兩次階段考試中，使教師能及時發現教學中的問題，及時糾正，實現教學質量的持續改進。

結語

在無機化學課程教學過程中，通過反向設計課程教學內容，采用多種教學方法和手段，利用網絡教學平臺構建和諧良好的師生關系。在理論和實驗課堂上處處注重啟發學生注重生活和學習上的細節，不斷發現和尋找創新創業的金點子，注重學生的學習產出效果，實現以學習成果為導向，實現教學活動處處以學生為中心。實施積極的綜合評價機制，不斷更新教學材料、教學手段和方法，實現教學模式的持續改進。在無機化學課程教學模式改革的過程中，處處圍繞“以學生為中心”的宗旨，以成果導向教育為手段，以畢業要求的達成為目的，持續改進教學質量。無機化學課程引入OBE后，學生在課堂教學過程中的參與度、兩次階段考試的成績、作業的合格率上都有明顯的提高。隨著高校教育機制的不斷完善，在高校教學中應用OBE必將逐漸成為一種趨勢，并引起教育工作者的高度關注。