中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)模式分析與研究

陳小芬

(貴州省安順市安順城市服務(wù)職業(yè)學(xué)校 貴州 安順 561000)

中職學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)為使學(xué)生能夠有一項(xiàng)專業(yè)的技能，并能夠?qū)⒃摷寄軕?yīng)用于工作實(shí)踐中，注重培養(yǎng)人才的操作能力。該課程教學(xué)需要符合中職院校的辦學(xué)理念，向社會(huì)輸送具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力的人才，致力于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課程教學(xué)中，不應(yīng)困于專業(yè)或課程本身，應(yīng)將視域放在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)等相關(guān)領(lǐng)域上，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特征及興趣取向、能夠突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。為此，中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

1.中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。“翻轉(zhuǎn)課堂”中“翻轉(zhuǎn)”二字的內(nèi)涵為“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)主要陣地的翻轉(zhuǎn)、教師教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂注重“學(xué)”，教學(xué)的主要目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略。其次，翻轉(zhuǎn)課堂注重課上解惑及引導(dǎo)，課下自學(xué)，將學(xué)習(xí)的主要陣地遷移至課外，教師在課堂上針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行解答，能夠顯著提高教學(xué)效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂注重探究，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是需要教師在正確引導(dǎo)下自主獲取知識(shí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與課下自學(xué)的銜接，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作意識(shí)。同時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)——課中合作探究——課后及時(shí)鞏固的良性循環(huán)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，為了突出學(xué)生的主體性地位，教師需要在教學(xué)中使用自主探究式教學(xué)方法、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)開(kāi)展策略。

首先，課前預(yù)習(xí)。在講授新課程之前，分析本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，再將重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生觀看視頻后回答測(cè)試問(wèn)題。如《商品交換與消費(fèi)》課程中，教學(xué)的重難點(diǎn)在于區(qū)分商品的使用價(jià)值及價(jià)值，教師結(jié)合重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如下列哪一個(gè)為商品的價(jià)值？A、餅干可以充饑；B、汽車可以代步；C、鋼筆可以書(shū)寫(xiě)文字；D、土雞比良種雞貴。接下來(lái)，整合學(xué)生的回答，確定不能通過(guò)學(xué)生自學(xué)掌握的知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，課中合作探究。在正式授課時(shí)，將所總結(jié)的學(xué)生難以自學(xué)的知識(shí)通過(guò)微課展示，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)小組討論解決其中問(wèn)題，如果學(xué)生討論后仍不能解決，則作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

最后，課后鞏固。將拓展學(xué)習(xí)資源及課后測(cè)試微課發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生鞏固本次課程內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶。

2.中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程整合課內(nèi)外教學(xué)模式

2.1 整合課內(nèi)外。整合課內(nèi)外教學(xué)模式，即將課堂教學(xué)延伸至課外的教學(xué)模式，通過(guò)整合課內(nèi)外教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容；通過(guò)在課前向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，繼而提高教學(xué)效率；通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

首先，整合課內(nèi)外教學(xué)模式具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，不僅注重《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣出發(fā)，廣泛學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展知識(shí)，有助于培養(yǎng)“基礎(chǔ)+專長(zhǎng)”應(yīng)用型人才。

其次，整合課內(nèi)外教學(xué)模式以“學(xué)”為主，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定權(quán)交給學(xué)生，繼而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

最后，整合課內(nèi)外教學(xué)模式具有靈活性的特點(diǎn)，教學(xué)方式不再是“教師講+學(xué)生聽(tīng)”，而是學(xué)生通過(guò)合作探究、實(shí)驗(yàn)、討論等方式自主獲取知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

2.2 整合課內(nèi)外教學(xué)模式下《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)開(kāi)展策略。

(1)“課內(nèi)資源+課外資源”，拓寬教學(xué)資源。學(xué)習(xí)資源是《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程整合課內(nèi)外教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)資源包括基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源、拓展性學(xué)習(xí)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。其中，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)資源是與課程相關(guān)的課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、試題匯編、微課、綜合實(shí)踐課等；拓展性學(xué)習(xí)資源是對(duì)網(wǎng)絡(luò)或其他渠道獲取資源的整合。拓展性學(xué)習(xí)資源不限于校內(nèi)或課堂，具備良好的通用性主要包括《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》拓展知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)教程、模擬工廠、公開(kāi)課收集、師生文獻(xiàn)賞析、能力提升軟件、測(cè)試軟件等。如師生文獻(xiàn)賞析收集了各校教師及學(xué)生發(fā)表的《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》研究論文，可供學(xué)生閱讀欣賞，增強(qiáng)自身知識(shí)覆蓋面；學(xué)習(xí)資源平臺(tái)是對(duì)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程網(wǎng)絡(luò)資源及教學(xué)資源的匯總，能夠促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，可以了解學(xué)生瀏覽、下載、使用學(xué)習(xí)資源的重點(diǎn)及頻率，繼而根據(jù)學(xué)生需求優(yōu)化《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課堂結(jié)構(gòu)。

(2)“課內(nèi)討論+課外資料”，創(chuàng)新教學(xué)方式。傳統(tǒng)《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》課程教學(xué)方式以“教師講+學(xué)生聽(tīng)”為主，教師確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。為了轉(zhuǎn)變此種教學(xué)狀況，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或查閱圖書(shū)收集學(xué)習(xí)資源，制作成PPT，為降低學(xué)生收集資源的難度，教師可將學(xué)生分為四人小組。在課堂上，教師可以結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，如“豬肉價(jià)格的影響因素”，每小組選派一名代表，圍繞問(wèn)題并結(jié)合實(shí)際及所收集的資料闡釋影響豬肉價(jià)格的因素，如2018年非洲豬瘟、豬肉需求量波動(dòng)等，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，可提出質(zhì)疑或反對(duì)，教師此時(shí)要維護(hù)課堂秩序，請(qǐng)學(xué)生遵守討論的規(guī)則。討論過(guò)程中，學(xué)生間不同的思維產(chǎn)生碰撞，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，還有助于學(xué)生秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砟羁创督?jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂及整合課內(nèi)外教學(xué)模式應(yīng)用的前提為教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸式”教學(xué)理念，讓學(xué)于生，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、討論中自主獲取知識(shí)。同時(shí)，教師需要深刻把握不同教學(xué)模式的內(nèi)涵，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。