將本土文化引入小學綜合實踐活動的策略

潘 甜

（浙江省衢州市柯城區大成小學）

小學綜合實踐活動需要資源和載體作支撐，是一項“基于資源”的實踐和“基于載體”的活動。開展綜合實踐活動，我們不是缺少資源，而是缺少發現。大量的生動可感的鮮活生活親歷和本土知識進課程，迎合了綜合實踐活動的需要，我們稱之為本土資源。本土資源包括本地的地理、歷史、文化和自然資源，將本土資源引入綜合實踐活動課程，可以讓課堂內容緊貼學生生活，激發學生的學習興趣。教師應引導學生感受傳統文化的魅力，激發青少年熱愛家鄉、建設家鄉的情感，使其形成保護傳統文化、弘揚民族精神的意識。

一、立足本土資源，從特色中定位

人是自然的人，又是社會的人，我們的一切都離不開社會，學生長大以后更要融入社會，引導學生了解他們所生活的社會才可以使其成為社會真正的主人。因此，學校綜合實踐活動課程必須要立足本土資源，尋找本土資源中有特色的內容，將其引入課程，豐富課堂內容。

我校坐落在山靈水秀的浙西小城——衢州，這是一座具有一千八百多年歷史的江南文化名城，有“神奇山水，名城衢州”之稱。衢州有得天獨厚的文化資源，有旖旎的自然風光，有古老的特殊的民風民俗，也有被人津津樂道的民間傳說，這些都是綜合實踐活動的寶貴資源。

在綜合實踐活動課程開發過程中，我們充分利用本土特色資源。比如或奇形怪狀，或婀娜多姿的山石景觀；或波瀾壯闊，或水平如鏡的河流景觀；或歷史悠久，或底蘊深厚的人文景觀；或多姿多彩，或風情濃郁的鄉土景觀……基于本土的山石、河流、人文、鄉土等景觀，我們可以開發多個綜合實踐活動主題，激發學生熱愛家鄉的情懷。

學校要提高綜合實踐活動課程的質量，必須要立足于學校實際，充分挖掘學校所獨具的本土資源，走出學校綜合實踐活動的特色之路。

（一）立足自然資源特色

我校本土資源豐富，因此我們利用本土旅游資源，組織學生開展“歡樂家鄉行”“我是小導游”等綜合實踐主題活動，組織學生探名山、攬名勝、訪古跡。學校還邀請相關專家作講座或指導，引導學生了解、感受本土文化，增強愛國愛鄉情感，明確自己作為家鄉的一員，有責任學好知識，保衛家園，爭取為建設家鄉貢獻自己的力量。

（二）立足社會資源特色

綜合實踐活動可以充分利用社會的公共人力資源。在具體實施過程中，可以借助社會各界的力量參與學校的教學活動，形成協同指導的良好局面，充分發揮社會隱性教育資源的作用，提高學生的綜合素養。

學校可以嘗試開展“城市一日游”活動，引導學生了解家鄉的前景規劃；可以組織學生參觀調查旅游局，培養學生搜集、篩選、處理信息的能力；可以組織學生參觀自來水廠，走訪河道，了解五水共治，使學生看到家鄉的變化和發展。

（三）立足歷史文化特色

本土資源內涵豐富，教師不僅可以挖掘旖旎的自然風光資源，還可以借助教育實踐基地，如科技館、博物館、國防教育基地等，開展豐富多彩的綜合實踐活動。使廣大未成年人從小樹立學好本領，報效祖國，強我中華的志向。

（四）立足鄉土風情特色

立足鄉土風情特色，利用地方風情民俗和傳統文化資源開展實踐活動，可以激發學生的學習興趣。活動中，教師可以借助書籍、圖片及網絡資源，給學生一片自由翱翔的天空，從而培養學生信息搜集、自主學習、合作探究等能力。

各地的傳統節日有許多傳統習俗，教師可以引導學生開展“有趣的春聯”“元宵節舞龍燈”“端午粽香”“中秋月更圓”“重陽敬老”等主題實踐活動，探究津津樂道的民間傳說、可口誘人的地方美食、精彩紛呈的地方特色活動等等，讓學生身心在學習之余得到放松。通過一次次鄉土風情之旅，挖掘其背后蘊含的文化內涵，引導學生積淀愛鄉愛國情感。

只要運用得當，無論是哪一方面的本土資源，都可以成為教學的有效資源。充分挖掘本土資源，相信我們的綜合實踐活動定能綻放精彩。

二、把握教學陣地，從課堂中起步

教學實踐過程中的資源開發需要有寬度、有廣度、有深度，教師可以從挖掘課堂教學資源入手，激發課堂活力，提升教學實效，充實、完善綜合實踐活動體系，提升辦學水平和辦學品位。

（一）開展學科教學整合，多方收效

綜合實踐活動課程具有綜合性的特點，與其他學科有著諸多的聯系，將綜合實踐活動與各學科教學相融合，符合學生的認知規律。在設計活動時，教師可以從實際出發，結合本地特色，精選活動主題和活動內容，對素材進行重組、整合、拓展、延伸，從而促進學生對各個學科認知的融合，提升綜合素養，力求使一個活動獲得多方收效。

在綜合實踐教學活動中，教師可以立足教材，充分開發和利用本土資源，挖掘內涵，拓寬外延，從而生成新的活動主題。

結合浙江衢州的本土資源，我們開展了語文學科綜合實踐活動“走近本土作家——毛蘆蘆”，學生聆聽作家故事，欣賞作家作品，收獲閱讀的快樂；英語學科綜合實踐活動“中西美食對對碰”“中西方不同的節日”等，將本地的美食、節日習俗與西方美食、節日習俗進行比較，學生在了解中西方美食、節日文化的同時，增加文化自信；體育學科綜合實踐活動“了解家鄉的圍棋文化”等，引導學生了解、發展、傳承圍棋文化，發揚中華文化的精髓；美術學科綜合實踐活動“衢州瑩白瓷”等，在學生心中埋下藝術的種子，使其在感受家鄉獨有的非遺文化的同時，傳承和弘揚家鄉的非遺文化。

（二）開發第二課堂資源，豐富活動

布魯姆說：“學生是否能夠在學習上獲得成功，關鍵在于他是否接受了理想的教學，是否得到了必要的學習時間（學習機會），及時跟上學習進度；如果，每個學生都有足夠的學習時間，并接受合適的教育的話，那么他們中的絕大多數就能掌握內容，達到預定的目標。”要想學生取得較好的成績，就必須要為學生提供一定的、充足的學習時間及特定的學習場所。

學校在開齊、開足必修課的同時，還要開發第二課堂資源，創辦特色，豐富校園生活。我校結合實際，開設了棋類、球類、美術、書法等拓展課程，讓學生自主選課，自主參與。校級足球隊、籃球隊、田徑隊等也積極開展訓練。通過這些拓展課程活動，豐富了第二課堂，使校園生活更具吸引力。學校還定期開展社區服務、社會實踐等活動，使學生的身心健康、自由、全面而有個性地成長。

三、開展多彩活動，從實踐中學習

綜合實踐活動是一種具有體驗性的教育，需遵循“實踐性”原則，充分挖掘教育資源，讓學生有計劃、有成效地開展實踐活動，在活動中體驗、感受，獲取經驗，養成實踐意識，提高綜合能力。我們從本土資源入手，整合其他學科資源，開展多種方式的、有效的綜合實踐活動。

（一）以“社會考察”為主的體驗性學習活動

參觀、訪問是綜合實踐活動的基本學習活動方式之一，是一種體驗性的學習活動。體驗性學習活動以豐富學生的成長經歷，充實學生的生活，積累學生的知識為主要目標。通過讓學生接觸社會、了解社會，從而獲得對社會文化的認知、理解、體驗和感悟。從安全角度來說，學生考察的區域一般限于本地。

在“家鄉的美食特產”主題實踐活動中，學生自主制定參觀活動方案后，由校方出面與美食基地取得聯系，通過交流和磋商，確定活動的具體時間表。實踐中，學生帶上相機、筆記來到美食生產基地。學生在活動中參觀基地，觀看美食制作過程，了解美食的制作工序、歷史，并躍躍欲試，親身實踐，動手制作。這種活動可以使學生對家鄉的美食有了一個直觀、形象的體驗。

（二）以“主題探究”為主的研究性學習活動

在教師指導下，學生發現、歸類問題，選擇、確定研究主題，在實踐中解決問題。基本活動方式為觀察、調查、研究。主題探究活動一般分為三個階段：發現問題階段、解決問題階段、總結交流階段，也就是通常所說的前期準備階段、中期實踐階段、后期展示階段，這三個階段相互交錯、相互推進。

在“家鄉的美食”主題實踐活動中，可以選定一種或多種美食，引導學生發現問題，提出問題：美食的營養價值如何？美食是如何制作的？怎樣創建家鄉的美食品牌？針對這些問題，可以開展設計子課題研究。

（三）以“工藝制作”為主的勞動技術學習活動

以“工藝制作”為主的勞動技術學習活動與勞動教育領域緊密結合，是以實踐為主體的基礎性學習活動，以學生的親歷實踐、手腦并用為主要特征。我們開展工藝制作活動，并不是讓學生單一地動手制作，而是選擇富有教育意義的題材，對學生進行文化思想滲透，與學科整合，以其內含的文化啟迪、教育學生，然后再組織學生開展相應的動手制作活動。

中國各地有許多匠心獨運的民間技藝，如剪紙、瓷器制作、根雕等等。學校可以結合本地特色，邀請民間藝人為學生作現場指導，使學生在嘗試模仿制作過程中，充分感悟家鄉濃厚的文化底蘊，感嘆家鄉的美好，從而為自己的家鄉而自豪。

（四）以“社區活動”為主的實踐性學習活動

學生走出教室，在教師的指導下，進入社區開展公共服務活動、公益活動、體驗式活動等，可以增強社會責任感、使命感，發展實踐能力。這種活動的根本特征是學生親身參與社會實踐活動，從而獲得對他人、對社會的價值實現感。學校應重視在開展綜合實踐活動中積極組織學生深入本土開展社會性服務、管理和公益活動。

學校可以利用敬老院，組織學生開展慰問孤寡老人等活動；利用寒假、暑假，組織學生到府山公園、西區大草原爭當環保小衛士；組織學生協助景點、街道做好“環境美化進社區”的清掃活動；在社區開展垃圾分類等一系列公益宣傳活動等。此類社會活動使綜合實踐活動呈現本土化的特色，有利于培養學生尊老敬老、關心社區、熱愛家鄉的良好品德，使其在實踐中提升能力。

調查設計、觀察制作、參觀考察、宣傳服務、生產勞動、公益活動等都是綜合實踐活動的基本方式，也就是要讓學生在“做中學”。而研究性學習是貫穿于整個綜合實踐活動過程中的一種主導性的學習方式，可以培養學生的創新意識和探究能力。因此，在綜合實踐活動的實施過程中，要保證包括研究性學習在內的多種活動方式的有效整合。

在開展“家鄉的古城墻”這一主題活動時，教師要引導學生向多種活動方式切入，分解主題。其中涉及的活動方式有調查：古城墻形成原因的調查、古城墻的歷史調查；考察：考察衢州古城墻的地理位置；研究：古城墻的具體構造、建筑特色、作用等；設計：如何保護古城墻的宣傳設計。這樣，根據研究性學習、體驗性學習等活動方式，有效整合，將主題進行分解，從而豐富主題活動的內涵。

四、提高活動實效，從評價中鞏固

（一）學習指導綱要，走出評價誤區

教育部《綜合實踐活動指導綱要(征求意見稿)》指出：“綜合實踐活動的評價方式多種多樣，但無論何種方式，其運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。”

學校在實施綜合實踐活動時，對綜合實踐活動的評價存在一定偏差。一是仍以知識為本位，過分強調獲得多少知識或學會了多少技能，忽略了學生參與綜合實踐活動過程中的表現和行為、感受與體驗、意識和態度。二是評價偏重于結果，把結果作為評價的主要內容，甚至是唯一內容。將書面匯報的“成果”作為評價的導向，忽略了對學生在活動過程中認知水平、認知方法的評價。為此，學校要切實注重綜合實踐活動學生活動效果評價的定位，真正以學生的發展為中心。

（二）樹立正確評價觀念，提高活動實效

重發展、重改善、重過程的評價觀是綜合實踐活動課程評價必須堅持的核心價值取向。教師必須具備正確、全面的綜合實踐活動的意識，評價應貫穿于活動中，不同的活動階段應注重學生不同的表現；注重個性發展；注重過程評價，促進學生綜合能力的發展。

在活動中，學生哪怕沒有圍繞著一個明確的主題，或者說沒有解決什么實際的問題，但他們切切實實做了、經歷了、體驗了、感受了，就會有所收獲。有時候這種收獲和影響并非立竿見影，而可能是悄無聲息的、不知不覺的，可能要在某種特殊的環境下才會顯示出它的影響和作用。在綜合實踐活動的過程中，也許有時候學生會感到困惑，感到迷茫，但這未必不是收獲，因為迷茫和困惑有時候可以引發思考、促進發展。

設置綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程體系的結構性突破，在實施推進階段，肯定會遇到方方面面的困難和問題。綜合實踐活動的探索是一段艱難的旅程，我們已經邁出了令人欣喜的第一步。在活動中，看著學生的笑臉，期待的眼神，對于一線教師來說，這一切都是有價值的。綜合實踐活動教學需要教師花費更多的時間進行鉆研，進行更深層次的思考。在課程實施過程中，教師只要堅定信念，進一步提高認識，有針對性地采取多種有效的對策和措施，強化管理和指導，注重實效研究，一定能把新課程改革的難點變革成為亮點。