任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)

周 洋

（遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

皮亞杰的建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上，要求任務(wù)有明確的目標(biāo)性和創(chuàng)建教學(xué)情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀與自悟。本文的研究基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的閱讀教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，著眼點(diǎn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，以推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)的縱深研究。筆者把任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，經(jīng)過(guò)實(shí)際研究，發(fā)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成任務(wù)的不是教師，也不是任務(wù)，而是學(xué)習(xí)者本身，更進(jìn)一步說(shuō)是學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)。學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，通過(guò)探究與合作找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高自主探究的意識(shí)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)的類型

（一）從教學(xué)環(huán)節(jié)角度進(jìn)行分類

從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)分為課前任務(wù)、課中任務(wù)和延伸任務(wù)三類，這樣的分類讓學(xué)習(xí)任務(wù)的范疇更具廣度。

1.課前任務(wù)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入到中高年級(jí)自主學(xué)習(xí)的方式之一。結(jié)合我校教師的“三不講”原則，即學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講，筆者便引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)任務(wù)：

《唯一的聽(tīng)眾》預(yù)習(xí)單

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。

2.預(yù)習(xí)要求：結(jié)合課文內(nèi)容，把下面的小標(biāo)題按順序排列。

得知真相 林中遇老人 拉琴被嘲笑 登臺(tái)表演

3.歸納文章的主要內(nèi)容。

雖然預(yù)習(xí)單中也有歸納主要內(nèi)容的一項(xiàng)，但主要是要求學(xué)生能利用上面的小標(biāo)題進(jìn)行概括文章的主要內(nèi)容，并幫助學(xué)生掌握概括內(nèi)容的方法。教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)力求提升學(xué)生的自學(xué)能力，為提高其學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

2.課中任務(wù)

從教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類，最為重要的是課中任務(wù)，因?yàn)橐粋€(gè)有效的課中任務(wù)會(huì)推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在制定課中任務(wù)時(shí)，筆者極其關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)任務(wù)的結(jié)合，只有兩者緊密地聯(lián)系在一起，才會(huì)讓學(xué)習(xí)任務(wù)真正發(fā)揮它的效能。學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《黑孩子羅伯特》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

小組合作學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)段落：7～15自然段。學(xué)習(xí)提示：

1.補(bǔ)充羅伯特的情感變化詞。

在路上（開(kāi)心） 在教室（震驚）沖到講臺(tái)（ ）跑出教室（ ）

2.根據(jù)上面的情感變化，畫出羅伯特的情感曲線。

教師引導(dǎo)學(xué)生感受羅伯特隨著事件的發(fā)展而變化的情感，并要求學(xué)生填上關(guān)鍵詞、畫出情感線。在小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的有效完成也奠定了基礎(chǔ)。

3.延伸任務(wù)

結(jié)合我校第三學(xué)段語(yǔ)文研究課題“品悟暢寫，促閱讀”，筆者把延伸任務(wù)分為拓寫任務(wù)和拓展閱讀任務(wù)兩個(gè)方面，力求課堂學(xué)習(xí)對(duì)閱讀和寫作進(jìn)行有益補(bǔ)充。學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的拓寫任務(wù)是根據(jù)本節(jié)課的主線體會(huì)人物的情感變化，對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，要求學(xué)生有針對(duì)性地補(bǔ)寫人物的內(nèi)心活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的所學(xué)有所輸出。教師在設(shè)計(jì)延伸任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)真正為學(xué)生服務(wù)，這樣也可以更好地體現(xiàn)分層教學(xué)。

（二)從教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分類

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者會(huì)找準(zhǔn)一個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，這個(gè)角度同樣是學(xué)習(xí)任務(wù)制定的切入點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者從教學(xué)內(nèi)容角度把學(xué)習(xí)任務(wù)分為三類，即概括任務(wù)、寫法任務(wù)和學(xué)法任務(wù)。

1.概括任務(wù)

對(duì)文本的學(xué)習(xí)，教師大多數(shù)是從文本內(nèi)容入手。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣、會(huì)引發(fā)其深度思考的任務(wù)出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課時(shí)，筆者從概括課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)人到底是誰(shuí)，一群人是誰(shuí)，從這個(gè)角度引發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生概括人物形象。

2.寫法任務(wù)

教師閱讀教學(xué)時(shí)還要從寫法入手，這樣可以探尋寫作的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作方法并要求其在習(xí)作中學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《一枚金幣》一課時(shí)，筆者把學(xué)習(xí)任務(wù)定在“了解童話的反復(fù)”上，學(xué)習(xí)單如下：

合作學(xué)習(xí)單

任務(wù)一：閱讀《一枚金幣》

默讀課文9～28 自然段，父子都分別做了什么？把表格補(bǔ)充完整。

任務(wù)二：閱讀《小壁虎借尾巴》

結(jié)合文中畫橫線處，找到后面兩次相似的情節(jié)并畫出。

筆者借助合作學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)課外文章的對(duì)比閱讀，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，還幫助學(xué)生掌握了寫作技巧。

3.學(xué)法任務(wù)

學(xué)法，顧名思義是學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師很少把學(xué)習(xí)方法作為學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中高年段后，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀方法、思考方法作為內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》一課時(shí)，筆者就著力從人物關(guān)系入手來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。這篇文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)是對(duì)“我”情感變化的理解，如何解決重點(diǎn)呢？筆者從學(xué)法切入，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生找尋“我”情感變化受誰(shuí)的影響，學(xué)會(huì)梳理出人物之間的復(fù)雜關(guān)系，進(jìn)而走進(jìn)人物內(nèi)心。在學(xué)習(xí)單中，筆者繼續(xù)運(yùn)用課堂中所學(xué)“抓住人物間的關(guān)系來(lái)走進(jìn)人物”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以幫助學(xué)生真正掌握這種閱讀方法。

教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)會(huì)有多角度交叉、多方面融合的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)并不是單一線條的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多重變化。筆者在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)蘋果》一課的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，開(kāi)始是從課文內(nèi)容角度出發(fā)：你認(rèn)為誰(shuí)最需要蘋果？圍繞這一中心任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)課文寫作的一個(gè)秘訣：抓住矛盾——每個(gè)人都需要蘋果，可是又都放棄蘋果。從內(nèi)容出發(fā)到寫法歸類，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身就體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)定的融合性與多維性。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的策略

（一）基于學(xué)情，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。這里面的學(xué)情包括該年段學(xué)生的認(rèn)知水平和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。筆者在研究《一個(gè)蘋果》的“拓寫任務(wù)”時(shí)，首先從五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平入手，了解到此學(xué)段學(xué)生的有意注意和有意記憶逐步增強(qiáng)，他們也逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考；再結(jié)合本班學(xué)生思維活躍、閱讀理解能力強(qiáng)，但對(duì)文本往往體悟不深的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本課學(xué)習(xí)任務(wù)，即從文中四個(gè)略寫人物中挑選一個(gè)人物，寫出人物內(nèi)心的矛盾。學(xué)生在寫作中加深了對(duì)人物的理解，提升了學(xué)生品悟文本的能力。

（二）結(jié)合新課標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)切入點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。”結(jié)合這一要求，筆者在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，確定以“概括任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，又根據(jù)《跳水》這個(gè)小小說(shuō)體裁，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)任務(wù)的切入點(diǎn)為“小說(shuō)是寫一個(gè)人和一群人的故事，這些人都是指的誰(shuí)？”學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)入深入學(xué)習(xí)與思考。當(dāng)然，由于每篇課文的體裁、內(nèi)容、表達(dá)方法都各不相同，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)也就不同，這就決定著學(xué)習(xí)任務(wù)的切入點(diǎn)也必然不同。

（三）指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，表述任務(wù)要明確

教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)替代了教師問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)中，教師表述任務(wù)要明確、清晰，這是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的前提。

在進(jìn)行《一個(gè)蘋果》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)之初，筆者從概括任務(wù)出發(fā)：“這個(gè)蘋果到底誰(shuí)需要？”要求學(xué)生體會(huì)矛盾，感悟情感。（學(xué)習(xí)單如表1 所示）經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低，幾乎沒(méi)有學(xué)生完成任務(wù)。課后進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)表述籠統(tǒng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，學(xué)生缺少助學(xué)的梯子，怎樣完成任務(wù)始終處于懵懂狀態(tài)。

表1 《一個(gè)蘋果》學(xué)習(xí)單

筆者調(diào)整后，確定學(xué)習(xí)任務(wù)為：誰(shuí)更需要蘋果？（學(xué)習(xí)單如下所示）并要求學(xué)生讀文畫出重點(diǎn)語(yǔ)句，用關(guān)鍵詞填表格，表述簡(jiǎn)潔、任務(wù)明確一定是學(xué)生理解任務(wù)、完成任務(wù)的前提。

《一個(gè)蘋果》學(xué)習(xí)單

任務(wù)：你認(rèn)為誰(shuí)最需要蘋果？

（1）默讀課文，在文中劃出語(yǔ)句，找到依據(jù)。

（2）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括人物需要蘋果的原因和對(duì)待蘋果的態(tài)度。

（四）細(xì)化項(xiàng)目，促使任務(wù)具體化

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架，可以連接重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)需要細(xì)化，由大到小、由表及里，這樣學(xué)生可以真正達(dá)到任務(wù)背后的深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《送你一束花》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解插敘的用法及作用，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別從女服務(wù)員的角度和失敗者的角度來(lái)學(xué)習(xí)插敘這一內(nèi)容。從場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的氛圍，體會(huì)人物內(nèi)心的情感，進(jìn)而感受插敘的作用。學(xué)習(xí)單（如表2和表3所示）中細(xì)化的項(xiàng)目，促使學(xué)生更加深入、更加全面理解內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)效果。

表2 從女服務(wù)員的角度看“回憶成功”的部分

表3 從失敗者的角度看“回憶成功”的部分

三、衡量學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的標(biāo)準(zhǔn)

衡量學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性，是有效實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。站在實(shí)踐研究的基點(diǎn)上，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面進(jìn)行衡量。

（一）課堂參與度

學(xué)習(xí)任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)的，是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)媒介。學(xué)習(xí)任務(wù)是否有效，最直觀的體現(xiàn)是學(xué)生本身。有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。反之，無(wú)效或低能的學(xué)習(xí)任務(wù)將阻礙學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)是否有效可以通過(guò)學(xué)生在課堂中的參與度來(lái)衡量。一個(gè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，燃起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，讓課堂呈現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。

（二）課堂教學(xué)效率

學(xué)生作為學(xué)習(xí)任務(wù)的直接使用者，他們的反應(yīng)和感受可以作為衡量學(xué)習(xí)任務(wù)有效性的第一手有價(jià)值的材料，而課堂教學(xué)效率同樣是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)有效的重要佐證。一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成、教學(xué)重點(diǎn)有效解決、教學(xué)預(yù)期完滿實(shí)現(xiàn)，這些綜合在一起就形成了高效的課堂。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有最深刻的感觸與把握，課堂教學(xué)效率高效可以衡量學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性。

總之，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，促使他們獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)，可以更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。