中職升本學生英語教學模式改革策略

莫慶娟

(北部灣大學教務處，廣西欽州，535011)

為了進一步提升職業技術人才的培養，我國積極推動教育制度改革和人才培養模式的改革，為有良好職業技術基礎和一定文化基礎的中職學校優秀學生提供通過合理的選拔到相應的本科院校或者應用型高校中接受進一步專業技術教育的機會。我國許多應用型高校已經開始招收優秀的中職學生，并通過“3+4”的教學模式來實現專業技術職業學生的本科教育。這一新型的教學培養制度和模式在促進我國職業教育發展的同時，也出現了很多具體的問題，給許多應用型高校的“中本銜接”教育模式帶來了新的思考和挑戰。其中，英語教學已經成為一個突出問題。針對英語教育和英語學習的挑戰與困難，本文將通過分析學生的實際情況和具體問題，提出相應的思路和措施。

一、中職升本學生英語學習基本要求

我國的大學英語教學按照在教育部指導意見下制訂的《大學英語教學指南》和《大學英語課程教學要求(試行)》對課程設置、課時量、應掌握詞匯量、閱讀水平、聽力水平、書面表達水平、語言交際水平、翻譯水平都提出了明確的指標和要求。

首先，大學英語課程是大多數非英語專業學生在大學本科教育階段必選的公共基礎課程。大學英語課程按照學習發展的要求，分為通用英語課程、專門用途英語課程和跨文化交際英語課程。絕大多數中職升本的學生需要把大學英語課程作為本科教育的必選基礎課程來完成。其次，有的院系或者學校還會相應地安排與學生自身專業相對應的專門用途英語課程。總的來說，中職升本學生必須花一定時間來完成相應的大學英語課程學習，考試合格并獲得相應的學分。

從詞匯量來看，按照全國大學英語四級考試的基本要求，學生應該掌握4780個詞匯(含中學詞匯)，約700個詞組。但是，詞匯的要求并不是簡單的記憶，而是要求實際的應用和詞匯的準確區分。同時，詞匯本身會和語法、語句結構、語言的特殊表達結合在一起，詞匯學習和使用也會涉及相應的聽力理解、閱讀理解、寫作技能和翻譯技能。

聽力要求學生能基本聽懂語速為一分鐘130—150個單詞的對話和基本的講座內容，甚至能聽懂一般的電視節目和英語廣播。從聽力看，學生需要能夠聽懂日常對話、一般的談話內容以及語速較慢的新聞廣播或者電視節目，包括語句聽力和篇聽力。但是按照實際的全國大學英語四級考試的內容看，聽力教學還應該包括句子聽寫的訓練和測試。

英語閱讀要求學生可以閱讀一般性題材的文章，閱讀速度要求在每分鐘70—100個單詞之間。閱讀的基本技能主要包括略讀、快速閱讀、中心思想理解、事實和細節分析、語篇段落的邏輯和連接關系。但是，為應對大學英語四級測試，學生需要更快的速度、更熟練的技巧和更多的閱讀訓練，這樣才能比較有把握順利通過大學英語四級考試。

寫作要求在半小時內能夠完成對一般性話題的120字的完整寫作，并且要求內容完整、結構清晰、語言正確、用詞準確。實際的考試和大學英語四級測試還對正確選擇書信等應用文體的格式和規范表達做了要求。大學英語的寫作不是簡單的詞匯疊加、語法句的使用和積攢120左右的字數，而是要求學生對問題進行分析和推理，準確地表達個體的思想和意見，并且合理地使用詞匯和句型，把語句合理地連綴成語意連貫的篇章。僅僅掌握詞匯和基本語法知識，學生則無法在規定時間內完成完整而又基本合格的篇章寫作。

同樣，英語翻譯的學習和測試也對正在接受大學本科教育的中職升本學生提出了具體要求。英語翻譯教學要求學生能夠對比較熟悉的題材內容進行英漢互譯，做到語法基本正確、語句表達合理、語言規范而地道、語篇連貫而完整。

二、中職升本學生英語學習中面臨的困難和問題

通過嚴謹的分析和觀察可以發現，中職升本學生在英語學習方面，總的來說會遇到自身和外部兩方面的問題。此外，中職升本生本身普遍帶了自身的一些固有的特性和先天不足，比如負面情緒、學習挫折感和學習中的力不從心。[1]面對這個實際情況和客觀事實，學校和教師必須充分認識到學生在外部教學環境和自身學習條件下所面臨的困難，不能把主要問題和責任都歸于學生身上。因此，從外部要求和客觀條件來認識學生面臨的實際問題更為準確。

(一)外部的壓力

只有從學生入學后面對的實際學習壓力來看問題，才能更好地理解學生自身的問題，從而更準確地分析學生問題的根源。

1.學習課程繁重，學習時間緊張

中職升本學生面臨著大量來自必修課、選修課、專業基礎課程和公共選修課等課程的壓力。他們在專業領域的學習壓力很大，學習時間很緊張。但是，目前我國高校隨著心理健康問題的發生，就業壓力增加，相關的公共基礎課程不斷增加。這些公共基礎課程的增加必定要求減少專業必修課和專業選修課的時間。同時，這些課程的增加，也在縮減英語課程的總量和課時。而英語課程的要求并未依據學時減少和課程減少而降低要求，反而逐步提高了學習要求和難度。學生在學時和課程量減少的條件下，只有高效率地學習，才能較好地應對英語學習的壓力。從這個角度來看，中職升本學生面對的英語學習壓力和難度較大。如何有效地學習并取得良好的學習效果，對大多數中職升本學生而言都是很大的挑戰和難題。

2.針對性的教學內容和教學模式不完善

中職升本學生自身的英語基礎普遍薄弱，有的學生甚至缺乏長期的、持續的英語學習經歷。他們進入本科院校或應用型本科高校學習，面對直接針對普通本科生的英語教學環節和內容，往往難以適應。應用型本科高校原有的英語教學環節、教學模式和教學內容都未能很好地適應他們的實際情況。“部分教師還沒能夠根據中職升本學生的特點開展教學模式和教學方法的改革工作，教學質量沒能盡如人意。”[2]中職升本學生自身的先天不足和本科院校原有的英語課程教學之間發生了尖銳的沖突，給這些學生帶來巨大的壓力和各種問題。可見，本科院校或者應用型本科高校的英語課程設置和人才培養計劃中的英語教學計劃缺乏針對性教學和有效教學的意識。

3.缺乏科學的學習策略指導

對于中職升本學生的英語學習，教師不能簡單地進行口頭上的指導，而是需要使用特別細致、科學的指導意見和策略來引導他們有效地學習，學會高效地解決具體問題。但是，當前的英語指導意見和學習策略缺乏系統性和完整性，僅僅只能提供一些零散的指導意見，不能全面解決問題。更為嚴重的問題是，教師在實際的英語教學中對這些中職升本學生缺乏有針對性的指導和學習策略輔導。這些有效而科學的學習策略還需要大量的實際教學檢驗和實驗探索，需要教師進一步總結出科學的規律和經驗。

4.缺乏提升學生自信心和興趣的教學模式

盡管有研究者對中職學生和中職升本學生的學習動機和學習興趣做了研究，但是對學生的學習興趣而言，學生會期待或者預想通過短期的高效學習立即獲得進步的直接感受，或者感覺到學習的難度隨著學習的深入而相對弱化，付出和收獲成正比。只有這樣，學生才能通過不斷的進步和成功而獲得自信心，進而獲得學習興趣。但是，當前的英語教學對如何有效保證課堂教學能夠促進學生的進步來確保學生在英語學習上獲得學習的信心和興趣，仍然缺乏足夠的認識，也缺乏良好的教學模式和學習模式。如果教師一味強調刻苦，不強調回報和進步，枯燥而繁重的教學必定會讓學生在學習過程中產生不堪重負的壓力和心理障礙，在后面持續的學習過程中形成惡性循環。

(二)學生自身

首先，中職學生的基礎相對而言比較薄弱，聽、說、讀、寫、譯等方面缺乏系統、連續的訓練。他們語言學習的基礎和語言學習的能力不足，而語法知識和詞匯量的掌握又一直如同難以翻越的高山。因此，由于基礎薄弱，中職升本學生的學習興趣和學習積極動機往往比較弱。

其次，中職升本學生的學習主動性弱。他們由于對語言學習的重要性缺乏正確的認識，對語言智能的認識比較單薄，未能充分認識到語言智能的重要性，也不會把英語學習和語言智能聯系起來。而且，由于專業學習任務重，他們長期以來接受的職業訓練和技術價值觀讓他們無法重視英語學習，只能把英語學習作為畢業的必修基本課程和任務來看待。因此，他們英語學習的積極性和主動性普遍較弱。

最后，學生自身長期以來的錯誤學習習慣對他們的學習興趣起到了負面作用。一般中學或者職業學校的英語學習課程主要集中在詞匯記憶、語法記憶和測試練習上，單純的記憶是很多學生的主要學習方法和習慣。然而，大學英語的閱讀、翻譯、口頭交際、寫作依靠簡單的記憶并不能很好地解決問題。學生在過去養成的不良學習習慣不僅無法幫助他們高效地學習，還會產生許多負面影響。

三、中職升本學生英語教學模式改革策略

綜上所述，學校和英語教師只有從教學任務和教學目標、當前教學的模式以及學生自身的問題三個方面綜合分析，才能找出英語教學過程和學生英語學習過程中存在的問題。由于中職升本學生的學習基礎、條件和能力已經是客觀事實，而教學系統和計劃“缺乏系統性 、科學性和針對性, 是制約和影響教學質量的重要因素”[3]，因此，學校和英語教師只能更多地從課程設置、教學大綱、教學環節、教學模式和教學內容方面進行調整，以此解決學生在實際的學習過程中遇到的問題。

(一)制訂相應的人才培養計劃和課程設置

按照我國教育部《大學英語教學指南》的基本原則，對大學英語教學我們應該“貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”。面對中職升本學生的實際情況和特殊情況，學校和英語教師應該以實際需要為目的、以因材施教為原則制訂人才培養計劃和相關的課程設置。

學校要增加英語教學時間。按照《大學英語教學指南》的有關指導意見和精神，學校應增加中職升本學生的英語學時，為他們安排更多的英語學習課程。在通用英語和基礎英語課程之外，學校還可以繼續增加專門用途英語課程，盡量延長英語授課時間和學生英語學習的課堂時間。自主學習平臺和課堂外的自學在實際的學習過程中有很多變數，而且需要學生具有強烈的自控能力和良好的學習方法。而對英語基礎比較弱、缺乏英語學習方法的中職升本學生來說，他們很難維持強烈的學習主動性，僅僅依靠自主學習平臺和學生的自覺性等于自欺欺人。因此，學校要有針對性地增加學生的英語學習時間，并安排教師通過實際的課堂教學和訓練來引導他們學習。

事實上，大學英語四級考試和實際教學的情況顯示：對于大多數學生來說，第一個學期是觀察和調整期，第二個學期是適應期，第三個學期是進步期，第四個學期是鞏固期。學校如果給學生安排兩年的英語學習課程，他們實際的學習時間約為三個學期。而中職升本學生至少在一年的英語教學和學習后才有可能通過大學英語四級考試。如此看來，學校要依據大學英語四級考試和實際教學情況進行調整。

大學英語課堂包括講解課、訓練課和測試課三種課型。對于中職升本學生來說，他們最初需要大量的講解課程，同時訓練型課堂也必不可少。而在英語教學趨向課時壓縮的當下，很多英語課堂教學把講解、訓練和測試融合在一起。這樣的教學安排只保證了三種課型的存在，但教學質量和教學效果往往不盡如人意。因此，為了更好的教學效果和良好的成績，訓練指導課堂需要獨立出來。這就需要學校在人才培養計劃和課程設置中有所布置，在實際教學中給予學生一定的訓練時間，安排訓練課程，指派專業教師上課指導。

另外，為了更好地體現英語學習的意義和重要性，并結合學生自身的專業技術和職業技能學習，在英語課程設置和人才培養計劃中，教師應該盡量把英語學習和具體的職業技能結合起來，在部分職業技能課程中采用雙語教學，或者在專門用途英語中結合一定的專業技術知識和術語進行教學。這些都應該在人才培養計劃和課程設置中得到具體落實，切實有效地提高學生的英語應用能力和實際的英語交際能力。

(二)建立以能力指標模塊為導向的高效課堂教學

由于中職升本學生的英語學習任務重，英語基礎又相對薄弱，基于這樣的客觀現實，學校和教師應采取更科學、有效的課堂教學方法。教師授課的目標和能力指標應該具體而又明確，學生的學習目標也應該具體而明確。按照國家規定的“制訂多樣化人才培養方案，根據學習者來源、知識技能基礎和培養方向的多樣性，全面推進模塊化教學和學分制”[4]的原則來看，學校在人才培養計劃和英語教學大綱中要建立明確的能力指標，并圍繞具體的能力指標來制定教學內容和教學步驟。

按照能力指標模塊教學的思路，把英語教學首先分為詞匯和詞組、語法、聽力、閱讀、翻譯、寫作和口語交際這些主要模塊。而在詞匯、語法、閱讀、寫作的具體范圍又進一步設定更具體和科學的能力指標子模塊。比如，詞匯學習和教學分為詞匯量發展、同義詞使用和區分、近形詞區分、詞性轉化、語境詞匯選擇、詞組使用、介詞搭配和寫作詞匯等詞匯記憶和應用的能力指標模塊；聽力也分為主題對話聽力、近音詞甄別、連讀和爆破、數字聽力、主題句聽力、細節聽力、語篇段落聽力、語句聽寫等具體的能力指標子模塊。而在閱讀訓練中，把閱讀按照略讀、快速閱讀、主題句尋找、長難句分析、英語思維構建、段落內部細節認知、邏輯和連貫、語篇發展、語篇結構分析和主題綜合閱讀等能力指標模塊來確定。其余的幾個主要學習內容模塊也相應地按照能力指標模塊和系統構建的思路構建具體的能力指標和教學內容。這樣的教學目標和內容都很明確，而且教學集中在提升學生的具體能力，基本實現了認識、理解、應用和提高的一個完整的認知學習和提高過程。

能力指標為模塊的高效課堂要求教師擺脫以往詞匯帶讀、主題內容小組討論、文章語句和內容講解、課堂總結和課堂作業布置的簡單模式，在教學中考慮問題的普遍性聯系，基于能力指標模塊把教學內容系統深化，并把教學內容具體化，圍繞實際認知和應用來設計和展開教學。英語教師建立以能力指標為模塊的高效課堂不僅僅是為了明確教學內容和教學步驟，更主要的是在有限的課堂時間和教學時間里要求教師上課的內容和步驟緊湊，學生學習的目標和學習認知更加明確，充分利用了課堂教學時間，提高了教學效率。而且，這樣的課堂和教學使學生充分認識到在實際的英語應用和測試中需要如何分析問題、如何應用具體的方法和能力來處理具體問題。

(三)構建解決實際問題的教學模式

由于我國幅員遼闊，各地教育水平差異很大，而各個職業學校的學生個體差異也很大。實際的英語教學需要“根據學生實際水平，科學制訂學習計劃”[5]。中職升本學生有群體普遍特征，也有個體的特殊特征。由于目前大學英語教學普遍未實行小班教學，因此首先要針對特殊群體的普遍問題和實際情況來設計教學課程設置和教學內容。

我們談到學生英語基礎差，指的是普遍聽說讀寫譯，包括詞匯和語法基礎都比較弱。但是不能夠眉毛胡子一把抓，也不能齊頭并進來解決問題。而是應該在不同的階段劃定重點任務，針對具體問題，面對學生的實際情況來制定教學內容和方向。問題要一步步來解決，教學內容要根據實際情況來構建體系。比如劉黛琳等提出“重視聽說，強化英語交際能力”[6]。但是實際上，與應試能力相比，實際的社會語言交際能力更復雜、更困難。而且，語言學習在很長的時間應該更注重語言材料和語言知識的輸入。學生最需要的是有效又有趣的語言輸入，并在語言輸入穩定而扎實的基礎上提高語言輸出水平，進而依靠語言輸出刺激和糾正語言輸入。英語學習如果缺乏扎實的詞匯基礎和閱讀基礎，聽和說都成了無源之水。因此，教師應該集中力量提高學生的語言輸入量和有效的語言輸入方法，切實針對學生的實際情況和教學的科學性來設計教學內容和課程設置。

此外，針對學生對英語學習的畏難心理，要努力構建學生學習的成就感和信心，增強學生的自我效能感。在教學過程中，不管是授課還是測試，英語教師都不能帶給學生過多的挫敗感。“能取得好成績固然是每個學生的理想所在，但是力不從心之感會使人對學習望而生畏。”[7]教師應該幫助學生解決實際的問題，促使學生進步，讓學生獲得實在的進步感和成功感，從而激發學生的學習興趣，激發學生的主動性。比如，在早期，教師可以努力通過詞匯游戲、詞匯習題專項訓練、閱讀和寫作幫助學生逐步解決詞匯的問題，讓學生盡快擺脫詞匯量積累和詞匯綜合應用的壓力，從而適應后續的閱讀和口語練習，逐漸開始建立他們學習的信心。此外，教師還可以通過分級閱讀材料的訓練，保護和激發學生的閱讀成就感和閱讀信心。按照這樣的教學思路，教師應該嚴格篩選閱讀學習材料，構建不同等級的閱讀教學內容和閱讀材料。另外，教師要及時針對學生的薄弱環節，在特定的領域加大訓練量，努力幫助學生克服困難，讓學生獲得成就感，體會學習的樂趣，從而從根本上激發學生的學習動力，培養學生科學學習和科學訓練的意識，引導學生通過科學合理的方法解決問題，提高學習效率和教學效果。

目前，我國應用型本科高校招收中職升本學生還處于探索階段，這一有益的新事物仍需要更多的思考、實踐和總結。針對中職升本學生的實際能力素質、文化基礎和教育背景，學校和教師應該主動正視并重視這些客觀存在的實際情況和條件，主動在人才培養計劃、教學大綱、具體的課堂教學模式和課堂教學內容上大膽地進行調試和改革，針對學生的實際問題，以切實解決學生的學習困境為出發點，以激發學生的積極性和主動性為動力，以逐級逐步提高學生的英語水平為安全考慮，制訂人才培養計劃、教學大綱和教學內容。只有通過這樣的教學改革和教學模式的探索、改革和調整，中職升本學生的英語教學才能更上一層樓。