高三歷史復習有效性備考策略探析
——基于高考試卷及學情分析

張春季

（河南省確山縣第一高級中學）

高三歷史一輪復習主要是針對基礎知識的復習和補充，對教材展開全面復習，對學生展開基礎訓練，耗時長，用工深。隨著一輪復習的結束，二輪復習也須及時展開。筆者擬在分析2018 年高考全國1卷文綜歷史試題特點的基礎上，結合校情學情，探索二輪復習備考有效方法與策略。

一、2018年以來高考文綜歷史試題特點

（一）2018年高考歷史試題特點

1.重視立德樹人，實現學科育人

2018年全國I卷文綜歷史試題彰顯國家意志，落實黨和國家立德樹人的要求，堅持正確的價值導向。例如，第24 題通過對《墨子》一書中科學成就的敘述來考查學生對傳統文化的認識，折射出先民智慧的同時，也增強了考生對傳統文化和國家的認同感以及民族自信心、自豪感。第29 題以五四運動后社會主義是否適合中國國情的論爭為背景，得出只有社會主義才能救中國的歷史結論，考查了考生對歷史上馬克思主義的認識，引導考生認清科學社會主義和資產階級改良主義的本質區別。又如第30、31 題分別考查黨的獨立自主的外交政策和黨領導的社會主義建設，反映了黨在領導人民追求民族獨立和國家富強中的探索與貢獻，社會主義核心價值觀中愛國、富強的理念也蘊含其中。

2.落實考綱要求，滲透歷史學科核心素養

2018年全國I卷文綜歷史試題以《普通高中歷史課程標準》為依據，通過科學設計試題內容與形式的方式考查學生學科主干知識掌握程度和綜合運用所學知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，全面滲透并多層次、多角度、全方位、綜合性地考查學科核心素養。例如，第42 題作為每年的新題型以學生熟悉的小說《魯濱孫漂流記》梗概為背景，設置開放性的問題，考查學生發現問題、運用知識的能力，同時能夠讓學生發揮自身優勢，體現了生本理念。

從總體來看，整套試題考查了歷史學科素養，在堅持唯物史觀的前提下，以時空觀念為基本能力，培養學生的史料實證、歷史解釋、家國情懷素養，對于學生知識與能力的提升大有幫助。高考是“引導教學的一面旗”，這些年來，高考也的確扮演著課程改革指揮棒和風向標的角色。新課標正式頒布之后，這一功能更進一步凸顯。

3.立足基礎知識，考查核心主干內容

2018年全國I卷文綜歷史試題，基本符合考綱要求，未超出考試說明內容，主體鮮明，重點突出。無論主觀題問題設計還是選擇題選項設置無不以考試大綱為基本依據，對考試內容和要求進行了優化與整合，強調考查必備主干知識。

例如，第24題考查百家爭鳴時期的墨家思想，第25題考查唐代的藩鎮割據，第26題和27題分別考查宋代民營手工業發展和明代的中外貿易，第30 題考查新中國初期外交，第31題以一幅漫畫為切入點，考查“一五計劃”，第32 題考查古希臘民主政治，第34題對工業革命的考查等，皆為核心主干知識。

4.重視熱點問題，關注歷史學科研究新成果

新課程高考以問題立意，從來不回避社會熱點問題，充滿時代氣息。熱點問題包括短效熱點問題、長效熱點問題、周年熱點問題、學術熱點問題等。熱點問題，最好貫穿在平時的教學和考試中。

例如，第33 題考查科學社會主義誕生與馬克思誕辰200 周年、馬克思主義誕生170 周年熱點相關。第25題則以唐朝安史之亂以后藩鎮的類別告訴學生一個與教材完全不一樣的“藩鎮割據”：一方面，藩鎮割據削弱了中央集權，導致了社會的動蕩、政局的不穩，是唐朝后期日益衰敗的重要原因，最終使唐朝走向滅亡；另一方面，各藩鎮的存在卻又能有效地防止邊疆民族的騷亂和各地農民的暴動，同時他們之間的相互牽制又有力地避免了藩鎮的驕橫和對中央政權的威脅，有利于維護和延續唐朝的統治。這些知識幾乎顛覆了學生原有的認知，這是史學研究的成果，也是對歷史事件逆向思維的必然結果。

（二）2019年高考歷史試題特點

2019 年全國Ⅰ卷文綜歷史試題與去年相比，以穩為主，穩中出新，難度穩中有降。試題形式活潑多樣，考查角度新穎多元，體現了基礎性、選拔性、創新性和綜合性的原則。試題內容非常貼近中學歷史教學實際，既注重主干知識的覆蓋，又強調歷史學科的核心素養和關鍵思維能力的考查。無論是主觀題的問題設計，還是選擇題選項的設置均以考試大綱為依據，創設新情境，關注歷史與現實的契合，較好地體現了“一體四層四翼”的高考評價體系。

二、學生薄弱點分析

（一）基礎知識掌握薄弱

部分學生歷史基礎知識掌握不牢，尚未建立起完整的知識體系及框架。高考文科綜合歷史試題注重對主干知識的考查，但不少學生對一些重要歷史事件和歷史人物了解較少，理解不夠深刻，尤其是對歷史事物之間的因果聯系認識不到位。有的學生對歷史概念的內涵與外延理解不透徹，史實錯位，時序混亂，知識零碎，不系統。主干知識線索、時代與階段特征的把握模糊而散亂，抓不住知識之間的內在聯系。

（二）獲取和解讀信息能力較弱

部分學生沒能仔細閱讀材料主題、思考與作答的行為動詞、各種限定詞、答題角度等各方面顯性與隱性的種種要求，在不完全理解問題的情況下就匆匆答題，結果必然是答非所問。學生對材料的中心意思理解不準確甚至出現較大的偏差，歸納、概括材料信息的能力偏弱，照抄整句材料的傾向明顯。

究其原因，筆者認為主要有以下幾點：第一，與試題所呈現材料閱讀的難度有關，主要難度體現在中國史的文言文及國外原始材料的譯文上；第二，與考生對試題敘述的歷史知識十分生疏有關，在世界史部分較為突出；第三，與考生將已有知識和試題信息建立聯系的思路不順有關；第四，缺乏對閱讀技能的訓練。

（三）知識遷移運用能力較弱

歷史知識遷移能力主要表現在對新材料、新情境的感知和處理，舊知識與新情境的鏈接以及對新問題的認知、分析和解決等方面。學生要根據已有的知識解讀材料，并運用材料的有效信息，將所學的分析、評價、解決問題的思路和方法遷移到新問題之中。高考歷史試題普遍要求考生能夠將已有知識與新材料、新問題鏈接起來，或運用已有知識獨立認知、分析、說明新知識新問題。顯然，學生這方面的能力還比較欠缺。

學生知識遷移能力較弱的主要原因，一是學生對課本知識只會死記硬背，而不能夠理解和運用；二是學生自學能力不夠，他們自主學習和獨立思考的意識不強，只是在教師的安排和監督下被動地學習。這樣，他們很難將所學知識運用到新知識的學習和新問題的解決過程當中。這也是目前學生雖然記住了大量的課本知識，卻在高考中得不到理想成績的根源所在。

（四）心態不夠穩定

對于高中生來說，高三是其心理變化波動較大的一個時期。在這一階段，伴隨著高考的臨近，面臨繁重的功課、頻繁的考試，學生的復習壓力逐漸增加，使其無論在生理上還是心理上都容易產生疲勞，出現或多或少的“心理問題”（這里所說的心理問題并非心理疾病），常見的有厭學、急躁、焦慮、不能腳踏實地復習、自信心減弱等。學生的這些“心理問題”，如果得不到及時的疏導和消除，就會導致學生不能以一種健康的心理進行復習備考，影響高考水平的發揮。

三、高三歷史二輪復習備考策略

針對以上種種問題，在二輪復習中，筆者將從以下幾個方面進行教學。

（一）關注整體設計，明確備考方向

北京師范大學石中英教授曾經撰文指出：“教師的高度決定學生的高度。”因此，筆者認為，要繼續深入研究教育部考試中心文件，認真研究考試大綱（如2019 年新增考查考生的人文精神與素養，引導其實現德智體美勞全面發展等內容）、考試說明和歷年高考歷史試題，加強與兄弟學校之間的校際交流，珍惜各種學習機會，收集高考信息并將高考信息進行反饋。努力把握高考命題趨向，對高考“考什么”“怎樣考”了如指掌，在二輪復習時力爭做到有的放矢，以增強復習的實效性。

（二）注重培育歷史學科核心素養，提升學生的關鍵能力

2017 年修訂后的《普通高中歷史課程標準》，明確提出要培育學生的唯物史觀和時空觀念等五大核心素養，鑒于近幾年高考文綜歷史試題已有所體現，筆者建議，在二輪復習中要有意識地培育學生的歷史學科核心素養。

此外，培養學生的關鍵能力也日益受到重視。關鍵能力是指“學生在掌握基礎知識和基本技能的過程中，培養起來的支撐學生終身發展、適應時代要求的能力”。歷史學科的關鍵能力可以概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。因此，筆者建議在二輪復習備考中，要積極采取各種措施，提升學生的關鍵能力。

（三）優化教法與學法，引導學生學會學習

如果把教學設計比作一個劇本，教師只是這個劇本的編劇或導演，學生才是這個劇本的“主角”。因此，筆者建議，教師要實現由主體向主導、多教到少教或“導而不教”的轉變。教師要充當課堂的組織者、引導者，做好導演而非主角工作。

課前，教師備課既要備教學內容，注意對熱點、難點、學術前沿和規律性知識的總結、歸納和補充，更要備學生情況，真正做到因材施教。課堂上，教師既要注重知識的傳授，更要把課堂主動權交給學生，要利用手中資料引導學生去看、去讀、去想、去做，培養學生多維度觀察問題和解決問題的能力。課后鞏固訓練不搞題海戰術，選擇經典試題進行訓練。

（四）引導學生掌握學科主干知識，形成歷史知識體系

教育部考試中心發表的文章《激揚家國情懷，傳承時代精神——2018年高考歷史試題評析》中指出：“高考歷史試題無論是主觀題的問題設計還是選擇題的選項設置均以考試大綱為基本依據，以高中歷史必備知識為依托……強調考查歷史學科的主干知識。”因此，筆者建議在二輪復習時應采取通史復習模式，幫助學生從整體上把握歷史，把必修和選修的知識融會貫通，深刻理解各本書、各知識點之間的聯系。

教師要引導學生抓“點”、串“線”、鋪“面”、織“網”，構建通史坐標或思維導圖，中外關聯、古今關聯，進而使學生形成完整的知識體系，培養學生對知識的綜合運用能力。在每一個專題教學中，教師均應對近五年高考全國卷真題分布及考查頻率進行分析，以確定教學重心。另外，筆者建議教師應盡量淡化對基礎知識的講解，在保證學生清楚知識脈絡前提下，對高考中經常考查的高頻考點做細致解析，引導學生能真正做到在史料中分析和運用這些知識點。

（五）精選精練精講，提升學生的解題能力與技巧

高考命題專家劉芃教授曾說過：“往年的試題是精雕細磨的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。”因此，筆者引導學生做會近五年的高考文綜歷史試題，認真研究高考真題的特點，從中發現命題的規律和趨勢。模擬題選做不要貪多，要特別注意對各地市聯考試題的搜集，每周堅持進行限時訓練。限時訓練后，立即進行講評。教師講評時，要做到“肯定成績與指出不足相結合；點評、自評、互評相結合；面向全體與個別幫扶相結合；講評與補償相結合。”同時，還要在解題方法與技巧方面對學生予以指導，引導學生規范答題。

（六）關注時政熱點，重視以史為鑒

《中學歷史教學參考》主編任鵬杰老師曾經說過：“歷史教育有效服務人生的前提恰是落腳于‘現在’。忽略了‘現在’，就會犯魯迅批評過的痼疾，即一味回顧悠悠過去，展望渺渺未來，唯獨對‘現在’的問題繳了白卷。教育無‘現在’，斷無生命力可言!”因此，筆者建議在二輪復習備考中，要引導學生關注周年紀念歷史事件與時政熱點。

周年紀念歷史事件、時政熱點問題是高考命題的切入點，是加強歷史與現實的橋梁，能充分體現歷史學科的史鑒功能。如2019 年是五四運動100 周年、中美建交40 周年、西柏坡會議召開70 周年、中國人民政治協商會議成立70 周年、新中國成立70 周年、澳門回歸祖國20周年等周年紀念歷史事件，需要認真關注。

此外，還要關注當前社會的長效熱點，如中國夢、廉政與反腐、關注民生、全面深化改革開放、綠色生態發展與經濟結構調整問題、新農村建設、文化體制改革、創新型社會、亞太地區局勢和大國博弈、經濟全球化和世界經濟動蕩問題等。

（七）關注學生心理健康，輕松應對高考

中國著名心理學家王極盛教授認為：“考前與考中的心態是高考成功的軟件，是高考成功的關鍵。越近高考，考生心態調節越顯重要。”隨著高考越來越臨近，一些學生難免有焦慮、急躁和沒有自信等不良傾向，筆者建議，任課教師要積極配合班主任工作，對學生多關心、多鼓勵、多欣賞，努力為學生保持良好的心態提供服務。對于學生存在的不良的學習習慣和學習方法，教師要及時提醒并督促學生進行糾正。

總而言之，歷史教師既要仰望星空，找準努力的方向；又要腳踏實地，指導學生克服學習中存在的障礙，和學生一起不斷解決學習中的問題。長此以往，筆者相信，六月亮劍，逐鹿考場，學生定能出色發揮。