對標一流本科課程評價量規深化課程“三度”建設
——以“居住區景觀設計”課程為例

2020-03-03 15:18:29陳文術

教育觀察 2020年9期

陳文術

(三亞學院藝術學院，海南三亞，572000)

“雙一流”建設背景下“一流本科”教育已成為當下高等教育關注的焦點。教育部高教司吳巖司長在2019年高校教務處長會議上指出：建設一流大學必須建設一流本科，一流本科建設必須有一流課程。[1]教育部在2019年10月24日發布了《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》，其附件中列出了七個方面的推薦條件，各大高校也開始對實施意見及附件進行了相關研究。目前，三亞學院也已經立項了一批關于一流本科建設研究的項目，其中包括教學團隊、精品課程以及辦公時間等方面的研究。上海交通大學教學發展中心基于推薦條件的七個方面開發了一套課程評價量規。

“居住區景觀設計”課程是三亞學院風景園林專業的專業核心課程，也是校級第三批“三度”建設課程。因此，本文對照量規深化“居住區景觀設計”課程“三度”建設，使該課程有望建設成為“一流本科”的示范課程。

一、風景園林專業設計課程教學現狀分析

(一)“居住區景觀設計”課程性質

本課程是風景園林專業的一門重要專業核心課程。先修課程包括“風景園林概論”“城市綠地系統規劃”等。它是后續“風景區規劃”“區域規劃”等專業課程的重要理論基礎，在園林設計、城市規劃等領域有著廣泛的應用。

本課程內容主要包括居住區綠地的規劃設計思想、設計要點和設計手法等，并且運用所學的設計原理對居住區綠地進行實際規劃設計。因此，本課程是一門理論性和實踐性均較強的科目。課程要求：理論教學方面，學生能夠靈活運用園林各要素，掌握基本構圖及設計原理，掌握城市居住區綠地的分類及各個類型的基本特點；實踐技能方面，學生能夠掌握居住區景觀設計要點。

(二)“居住區景觀設計”教學實踐中存在的問題

1.教材分析

本課程采用的教材由三個部分組成，包括主講教材、參考教材以及輔助教材。教材采用的是蘇曉毅編著的《居住區景觀設計》。參考教材主要有朱家謹主編的《居住區規劃設計(第二版)》《城市居住區規劃設計規范(2016年版)》，吳志強、李德華主編的《城市規劃原理(第四版)》，蔡強主編的《居住區景觀設計》。輔助教材主要有《居住區規劃圖集》《中外景觀：居住區景觀》、張群成著《居住區景觀設計》、汪輝著《居住區景觀規劃設計》。目前，三亞學院并沒有硬性規定學生必須買教材，主要是考慮到知識更新速度比較快，而且一本書并不能涵蓋所有的內容，這就要求教師在備課時要廣泛閱讀，取眾家之長。推薦的參考書和輔導教材都是為了學生更好地理解課程內容和完成課程作業。

2.學情分析

三亞學院風景園林專業的學生大部分為理科生，缺少繪畫、藝術方面的訓練，手繪、構圖以及藝術鑒賞力一直是學生的短板。在課程中，教師不僅要教學生居住區景觀設計方面的專業知識，更需要通過課程訓練學生的構圖能力，提高學生的藝術鑒賞力。

3.教師情況分析

本課程主要由風景園林專業的教師主講，如果定期聘請景觀設計師來客串講課，無疑可以提高學生的學習興趣，同時也能最有效地更新專業知識，了解行業的最新動態。

(三)對照量規“居住區景觀設計”課程教學模式的改革

上海交通大學教學發展中心開發的這一量規，可以幫助教師進行課程建設、自評一流課程申報，還可以用于評審專家進行一流課程遴選，最后還能用于學校相關部分指導教師進行課程建設及申報工作。因此，本文借助量規對“居住區景觀設計”這門課程進行詳細的課程改革。

本量規包括了7個一級指標和25個二級指標，針對每一項二級指標分別描述了課程質量最高和最低時可以衡量的狀態。一級指標如下：教學理念先進、課程教學團隊教學成果顯著、課程目標有效支撐培養目標達成、課程教學設計科學合理、課程內容與時俱進、教學組織與實施突出學生中心地位、課程管理與評價且可測量。二級指標如下：堅持立德樹人、全面發展，以學生發展為中心，激發學習內在動機，課程團隊教學相關成果豐富，課程教學改革脈絡清晰，運用新技術提高教學效率，課程目標符合學校辦學定位和人才培養目標，注重知識、能力和素質的培養，課程目標可衡量，教學計劃整體規劃，課程內容契合課程目標，圍繞課程目標設計多元學習評價，知識體系動態更新，教材選用符合相關選用規定，教學資源豐富多樣，教和學模式符合學生認知規律和接受特點，關注學生個別化差異，促進學生、師生間交流互動，資源共享，教學反饋及時，嚴格執行學生學習管理制度，教學過程材料完整可回溯，多元化考核評價，診斷改進積極有效。

1.教學觀念改革

改變“課堂是教師主導”的觀念，強調學生才是課堂的靈魂人物。“居住區景觀設計”是大三上學期課程，大三的學生應該具有一定的自學能力和解決問題的能力，所以課堂上，教師應該提出問題，放開手讓學生去尋找問題的答案。在這個過程中，學生以往所學的知識和技能才能得到有效的運用，如查資料的能力、歸納總結能力、分辨設計優劣的能力等。教師再根據答案的情況，掌握每個學生的優缺點，針對性地指導。

展開多專業聯合授課。多專業聯合授課是以人居環境科學為指引的，風景園林、城鄉規劃、建筑學三個專業的教師共同組成一個聯合授課教學團隊，以風景園林專業教師為主導，其他兩個專業的教師為輔，整合設計內容，重組設計過程，以促進多學科知識的融合。多學科融合是實現規劃科學性的有效途徑，多專業聯合教學可以提高學生的綜合運用能力。[2]“居住區景觀設計”課程中，雖然景觀設計是重點，但是居住區的總體規劃以及建筑布局與景觀是密不可分的，所以需要改變觀念，打破一門課程一個教師上到底的傳統，引進其他相關專業教師進行知識的有效補充，這有益于學生建立更加系統、更加立體的知識結構。

2.教學內容改革

以往的教學內容主要包括兩個大的部分：一部分是理論，即居住區景觀設計的相關知識，例如，道路等級、功能分區、常見水景、小品等設計要點，另一部分是實踐，針對某個具體的居住區進行景觀設計，以課程大作業的形式完成。我們在教授了幾次課程后發現，教學內容過于陳舊且不能有效地結合學生的問題進行針對性的教學。因此，教學內容必須改革。首先，內容上必須與時俱進，增補最新最前沿的理論。例如，海綿城市中雨水花園的相關知識、可持續發展理念下的“讓自然做功”的案例等，讓學生能夠開闊視野，為創新設計提供理論基礎。其次，三亞學院風景園林專業的學生不是藝術生，其藝術鑒賞能力、手繪表達能力以及對空間和數據的感知都是弱項，如果一味忽視這個問題，造成的后果就是學生雖然能基本完成課程任務，但是根本上的能力沒有得到提高。因此，課程內容應該增加經典案例賞析與辨析、實際場地測繪內容，讓學生在潛移默化中提高審美能力，并通過實地感受提高空間和數據的感知，為后期的課程大作業的質量打下基礎。最后，課程內容的具體選擇必須以培養學生的綜合研究能力為導向，在注重基礎知識講解的同時深層次挖掘和啟發學生的思考能力和創新能力。[3]

3.教學手段與方法改革

傳統的教學模式已經不能調動學生的積極性，即使教師在講臺上講得如何天花亂墜，很多學生還是不愿意使眼睛離開手機。既然學生離不開手機，我們就利用手機來學習，例如，運用“雨課堂”進行課前預習、課中點名、課后復習等，教師都能從該軟件直觀地了解學生的學習情況，這種方式比較符合現代學生對手機的使用方式。

4.考核評價手段與方法改革

“居住區景觀設計”的考核方式是考查，且最終的考核成績由以下部分組成：考勤、課堂測試、平時作業、閱讀筆記、課程大作業五個部分，每個部分的比例有所差別。這種多組合評定的考核成績更加公平、公正，盡量保證每個學生都得到應得的分數，同時也消除了平時不學習，考試就突擊的學習“惡習”。在課程大作業中，我們要求學生采用三維仿真模型制作，這個三維仿真模型制作可以培養學生的實踐動手操作能力以及良好的職業素養，對激發學生自主學習的積極性，提高學生創新思維都有極大的幫助。[4]

5.反饋機制改革

以往的課程沒有反饋機制，即使有，也是所謂的教師課程總結。建立反饋機制有利于教師調整授課方法、授課內容等。目前，很多學生不愿意交流關于本課程的相關內容，或者一問起也是采用敷衍的態度。究其原因，一是學生覺得即使反饋了也不會有效，二是覺得如果說問題，擔心老師不喜歡。因此，教師要采取措施鼓勵學生提意見，可以采用無記名方式和獎勵方式讓學生各抒己見，如果是正確的、對課程質量提高有幫助的應給予適當獎勵。

6.作業、考核資料留檔制度改革

“居住區景觀設計”是一門考查課，現在執行的留檔采用的模式是學院統一模式，考查類設計課程采用學生作業部分打印，整個班膠狀成冊的辦法。采用這種方式主要是考慮到存儲和查閱相對方便，但是部分作業并不能完整地展示學生的學習情況。因此，在這門課程中，所有的平時作業以及課程大作業都需要電子留檔，上傳學院統一的公共電子平臺。紙質作業只保留課程大作業，但課程大作業必須提供完整的內容，圖片像素以及排版都有要求，然后全班統一膠狀。這種方式雖然需要較大的存儲空間，但是方便日后評估和全面了解學生學習狀況。

二、深化“居住區景觀設計”課程“三度”建設

“三度”是指課程的“深度”“飽和度”以及“緊張度”。對照一流課程建設的評價量規，對“居住區景觀設計”進行課程改革后，課程的“三度”建設進一步深化。

在“深度”方面，課程內容的改革加入了大量的專業最新、最前沿的知識，以及相關專業的知識，如果要掌握這些知識，勢必要求學生更加深入地思考和閱讀，查閱大量的文獻資料。

在“飽和度”方面，課程內容改革后，課程知識的飽和度已經達標，學生的手頭訓練通過實際場地的測繪、表達、分析，然后再進行3—4個局部景觀設計，最后再到真實居住區場地的景觀設計，也已經達到“飽和”狀態，也就是學生的身心都達到了“飽和度”。

在“緊張度”方面，考核的方式進行改革后，不再是以前的只是考試之前學生才緊張，這種學習的“緊張”是貫徹課程始終的，要求學生在整個課程學習過程中都保持學習的熱情和強度。因為每個階段都有任務，課堂測試、平時作業、課外閱讀和課程大作業都分布在整個課程中，而每個部分都會納入課程考核中，所以學生必須一直保持學習的“緊張”。