新時代中文專業師范生教學技能提升探索

盧 軍，王桂清

(1.聊城大學文學院，山東聊城，252000；2.聊城大學教務處，山東聊城，252000)

進入新時代以來，我國教育事業有了突飛猛進的發展，對教師素質能力等各方面的要求越來越高，但是，當下師范生教育仍存在重理論、輕實踐的問題，培養出來的師范生與社會實際需求還存在一定差距。因此，加強教學實踐環節，大力提升師范生教學技能是當前教改中亟待解決的問題。

聊城大學中文教師教育的專業技能培養研究有著深厚的基礎和底蘊，并一直走在全國前列。文學院的前身——聊城師范學院中文系早在20世紀80年代中期就開展了以“讀、說、聽、寫”為主要內容的教師專業技能的培訓。1993年，該系韓立群教授主持編寫的《高師中文學科專業技能培養規程》榮獲國家級教學成果一等獎。但隨著時間的推移和社會的發展，中小學教育發生了很大的變化，高校中文教師教育專業學生的專業技能培養也應隨之改變，過去的“讀、說、聽、寫”等內容已不能完全適應教學實際需求。正是在該背景下，自2012年以來，聊城大學文學院就著手進行師范生新專業技能培養規程與實踐的探索。

文學院現在實施的《新語文教師五項基本技能達標測評規程》(以下簡稱《新規程》)是在舊有《高師中文學科專業技能培養規程》的基礎上發展而來的，更加注重高校師范生綜合能力的培養。《新規程》對新時期下語文教師應具備的基本技能做出了更細致的補充、分類，并且進行了系統、具體的量化。《新規程》規定新教師應具備五種專業技能——口語表達能力、教師禮儀、閱讀能力、寫作能力及教學技能。

對于新語文教師來說，這五種能力缺一不可，五者之間相互聯系、相輔相成、不可分割。其中，教學技能作為一項綜合性測評能力，是其他四種教學能力的集中體現，是對其他四種教學能力的總括。換句話說，通過對高校師范生教學技能的測評，也能間接地測試出學生的口語表達、教師禮儀、閱讀、寫作能力是否達標。

一、教學技能概述

要想提升語文教學技能，首先應從理論層面了解教學技能的相關概念及特點。

(一)什么是教學技能

學界對“教學技能”有多重定義，主要觀點有四種——基于微格教學研究成果的“教學行為說”、借鑒認知心理學相關概念的“活動方式說”、將行為與認知方式結合起來的“結構說”及借鑒心理學對知識的分類形成的“知識說”。

綜上，當下教育界普遍將“教學技能”定義為“教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的復雜的教學動作系統。它既包括在教學理論基礎上，按照一定方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級教學技能，也包括在教學理論基礎上按一定方式經多次練習，使教學活動方式的基本成分達到自動化水平的高級教學技能，即教學技巧”[1]。

(二)語文教學技能的特點

語文教學技能主要具有“基礎性、實踐性、技術性”[2]三種特點。

1.基礎性

語文教學技能是一名語文教師必須具備的專業技能，它具有基礎性，這是因為中文專業師范生在校訓練教學技能，出于場地、練習時間等多種因素的限制，只能初步掌握一些基本的教學技能，要想使教學技能達到更高層次和更高水平還需要在長期的教學工作中不斷摸索積累。

2.實踐性

要想習得一種技能，必須進行反復練習和不斷實踐。教學技能同樣如此。高校中文專業師范生除了學好必要的文學、語言學、教育學等相關專業知識，還應該將語文教學技能與實踐教學結合起來。課堂上學習到的專業知識能為語文教學技能的運用提供理論支撐，實踐則能夠將書本知識更好地運用到真實的課堂教學中。師范生只有在實踐中反復應用語文教學技能，才能熟練掌握這些技能，不斷發現自身不足，完善自己。

3.技術性

身處一個信息化時代，師范生的語文教學技能也應做到與時俱進，其中必不可少的一項就是師范生能熟練運用多媒體技術。師范生主要還是以在校學習為主，沒有大段的時間去參與真實的課堂教學活動。微格教室是高等師范院校為師范生練習教學技能提供的一個專門場所。學生通過操作多媒體，模擬真實課堂，將信息技術與課堂內容有機融合，使教學手段更加多元化。

二、提升高校中文專業師范生教學技能的必要性和重要性

做好師范生教學技能的培養工作是師范高校的中心工作，教學技能水平的高低事關一名師范生是否能成為合格教師，是否能勝任教書育人的工作。

(一)提升高校中文專業師范生教學技能的必要性

2015年，山東省開始全面解決中小學“大班額問題”，全省開始大規模擴招教師，這對師范高校而言是喜憂參半的。喜的是更多優質生源選擇報考師范院校，使師范院校生源質量得到一定程度的提升和保障，但是，如何改革師范高校的課程設置，給師范生提供良好的資源、條件來提升他們的教學技能是高校需要思考的。

2015年，教育部印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》指出，高校應將辦學思路“轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來”。可見，國家越來越重視對“應用型”人才的培養。

但是，現實情況是，很多高師院校在培養語文師范生時對基礎教育改革認識不夠，教學技能相關課程設置不夠系統、連續，往往把重點放在“文學”“語言”上，對“師范”“教育”重視不夠，偏學術、輕應用，重書本、輕實踐。部分高師院校語文課程與教學專業教師數量過少，師資力量不夠，對師范生教學技能的重視程度遠遠不夠。據調查，很多師范專業的學生在畢業論文選題時更愿意選擇文學、語言類選題，教師教育方向的選題反倒不受青睞。

由于師范高校對師范生教學技能培養存在誤區和不足，部分高校師范生存在普通話不達標、書面寫作能力差、多媒體運用不熟練、與學生交流不通暢、不具備相關教學技能等諸多問題。很多師范生直到就業時才發現自己“不會教”，部分師范生在應聘上崗時甚至還不如非師范專業的學生。

(二)提升高校中文專業師范生教學技能的重要性

當今社會就業壓力越來越大，師資市場競爭日益激烈，提高高校師范生的教學技能就顯得尤為重要，于己于人都大有裨益。

在信息高速發展的時代，熟練使用現代技術不僅能夠保證自己與時代接軌，還能使課堂教學形式生動形象，激發學生的學習興趣。2020年伊始，為防控新冠肺炎疫情傳播，全國所有學校都延期開學，按照教育部出臺的“停課不停學”的要求，許多學校要求教師給宅在家中的學生進行線上教學或網絡直播教學。因多數教師沒有經過相關專業培訓，他們直播或錄制的網絡課程不僅很難吸引學生，教學效果也難以令人滿意。可以說，一場突發的疫情使全國的教師認識到了掌握網絡教學技術的重要性。

口語表達能力是一名合格語文教師必備的教學技能。普通話是教師的職業語言，語文教師尤其要做到這一點。師范生熟練規范地使用普通話既便于學生聽懂、模仿，也有利于學生充分感受漢語的魅力。

除了“言傳”，“身教”對于中小學生而言同樣很重要。教師良好的儀態、大方的談吐、流暢美觀的板書等都有助于教師在學生心中樹立起良好的威信，對學生養成良好的行為習慣起著潛移默化的作用。

三、提升高校中文專業師范生教學技能的策略

《新規程》針對中文專業師范生提出的“教學技能測評”中，測評內容包括板書、多媒體運用、課堂教學三大類。高師院校在對中文專業師范生教學技能的培養時應注意教學研一體、理論與實踐相結合，鼓勵師范專業學生在日常學習和生活中“多學、多做、多練、多看”。具體策略如下。

(一)改革課程結構，開設多樣化的應用型課程

教育部在2011年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”因此，各高校應關注師范生的長遠發展，在課程結構設置上突出課程的師范性和應用性，考慮課程的連續性和系統性。除了開設語言學、文學、教學論等課程，針對中文專業低年級師范生，高校還可開設普通話、演講、鋼筆字、粉筆字等課程。

高師院校應配備專業的普通話教師，除了要求中文專業師范生準確發音，熟練運用普通話，還要教給師范生朗讀技巧、表達技巧，糾正學生不規范的儀態。學校可以通過舉辦演講比賽、話劇表演、情境表演等多種形式來鍛煉師范生的普通話技能、一般交際口語技能以及教師職業口語技能。除此之外，高師院校還應配備專業的書法教師，幫助學生練好鋼筆字和粉筆字，糾正學生下筆順序、漢字結構方面的錯誤，為今后從事教學工作做好“硬件”準備。

(二)加大硬件投入，創設良好的學習環境

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出，應“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發展信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

當下，大多數中小學教室都配有多媒體設備，有些學校還配有電子白板、VR設備。中小學信息化教學環境的改善對教師的教學技能提出了更高的要求。這就要求高師院校與時俱進，關注科技發展前沿，關心最新的教學成果；加大硬件投入，開設專門的微格教室，安排專人教給師范生相關的操作技能，定期讓學生親身操作。如此則有利于師范生在教學中自如地將多媒體技術與自己的教學結合起來，提高教學效果。

(三)加強師資力量建設，整合豐富教學資源

師范類高校應多聘請一線優秀語文教師作為校外導師，對師范生進行小班額、雙導師制培養。每個導師負責指導5—10名師范生，定期對他們的教學講解、導入、提問、板書、多媒體運用、課堂儀表儀態等基本技能進行集中指導，肯定他們的長處，對他們的不足之處進行指正。教師可充分利用微格教室等資源，播放優秀教師的教學視頻，安排學生上臺試講，鼓勵學生多操作、多練習，并采用教師點評、學生互評的方式，使師范生在學習到他人長處的同時反思自己的不足，起到教學相長的作用。

當前，隨著教育現代化、教育信息化的呼聲越來越高，現代化教學設備和教學環境已成為評估師范院校辦學好壞的一個重要條件。各師范院校“不斷加大基于信息技術的多功能教室、校園網、數字化圖書館、電子閱覽室等信息化環境的軟硬件建設投入，特別是基于Internet的校園網的開通，為基于信息技術的師范生教學技能訓練新模式的建立提供了堅實的物質條件”[3]。師范生在校期間應充分利用好這些信息資源，不斷增強教育現代化意識。

(四)加強與中小學的合作，及時發現教學技能的不足之處

“師范生專業技能不是一成不變的，它是隨著基礎教育的發展而不斷變化和深化的動態概念和過程。”[4]在安排師范生學習教育學、心理學、文學、語言學、語文課程與教學論等相關專業知識的同時，高師院校應做到以下幾點：定期安排優秀的一線中小學語文教師、語文教育名師來學校開設講座，與學生進行交流、答疑解惑；定期組織師范生深入中小學語文課堂，學習優秀基礎教育一線教師的教學經驗；定期安排高年級師范生到中小學“頂崗實習”，只有將在書本上學到的理論知識應用到實踐教學中，師范生才能在“實戰”中發現存在的問題和不足，及時請教有經驗的教師，并有針對性地進行改進，為今后成為符合社會需求的高素質“應用型”人才打好堅實的基礎。

四、結語

國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵。”高師院校應加強對師范生的重視和培養，從多角度入手，不斷強化師范生基本教學技能訓練，為中小學輸送一批高質量、專業化的語文教師隊伍。