新媒體語境下攝影專業基礎課程的改革與創新
——以攝影構圖課程為例

肖仁麗

(四川傳媒學院，四川成都，611745)

隨著我國科技進步與發展，我國傳媒行業逐漸進入發展的關鍵時期，伴隨著新媒體的普及，我國傳媒行業又面臨著巨大挑戰。在此新媒體時代，攝影正以其直觀便捷的特色，展現出巨大的發展潛力。社會對于攝影的巨大需求，給高校中的攝影教育也帶來了創新發展的新機遇，迫使高校攝影專業教育必須作出相應調整，以更好地適應社會發展形勢。但是，由于傳統教育與新媒體教育的沖突，高校教育中面臨多重問題與挑戰。針對這一現狀，高校需要積極應對，采取相應措施創新教學改革，為攝影領域培養更多高素質人才。

一、新媒體語境下攝影專業基礎課程改革的重要性

隨著科學技術的不斷發展，信息傳播方式呈現出多樣化趨勢，高校作為人才培養的重要場所，需要加大教育改革力度，在人才培養與專業課程設置等方面完善教學制度、調整教學方案。攝影專業作為藝術學科類的重要內容，在社會不斷發展的今天，更加需要高校重視其培養方案，不斷完善自身教育教學體系，提升學生綜合水平。以攝影構圖課程為例，這一課程主要培養學生的藝術修養水平，同時也對學生自身思維能力與創造力具有重要作用。當前，關于攝影的構圖形式多種多樣，學生需要對其進行區分和辨別，才能掌握這一課程的精髓。[1]

(一)有利于培養學生創新能力

對于高校攝影專業而言，攝影構圖這一課程主要考查學生對于攝影藝術中的色彩搭配、圖片處理技巧等的操作水平，而這些內容對學生創新能力有著極為嚴格的要求。技術上要求學生運用自己獨特的分析習慣，充分發揮自身想象力，圍繞藝術構思和背景鋪墊，將創作需要用到的布局、用光、構圖以及情感投入等方面充分體現到攝影作品中，這一過程需要學生不斷將自身的創新想法融入作品，從而培養學生創新能力。

(二)有利于激發學生學習興趣

攝影是發現自然科學與社會科學之美的重要途徑，是人們了解、認識社會真實情況的手段。攝影者通過對畫面的捕捉、裁剪以及圖片處理，將世界的多面化展示在眾人眼前，給欣賞者帶來美的享受的同時引發人生思考與拓寬知識領域。對于高校學生而言，無論是本專業還是業余愛好者，利用新媒體技術創作出攝影作品都能夠極大增強學生攝影自信心，幫助學生掌握除照相機以外的應用科學、想象設計以及圖片處理技巧等相關知識，增強學生知識儲備，從而發掘更多與攝影相關的知識，有效激發學生學習興趣。[2]

(三)有利于提升攝影教育水平

隨著我國社會發展，各種新媒體技術不斷涌現，給傳媒行業帶來巨大發展機遇。在這一發展形勢下，攝影行業正以其記錄世界的特色躋身傳媒行業，其發展過程需要大量人才支撐。高校作為攝影人才培養的重要場所，擁有豐富的攝影教育資源，能夠有效提升高校攝影教育水平。同時，高校攝影專業中，以攝影構圖等實踐性課程設置較多，教育內容豐富，使高校攝影專業逐漸引起人們的關注和重視，成為藝術領域的特色專業。豐富的教育課程內容也有利于提升高校攝影教育水平。

(四)有利于促進高校教學改革

我國攝影專業早在20世紀50年代的上海復旦大學就已經成功設立，已有幾十年發展光景，之后其他院校開始陸續設立。縱觀現今，攝影課程已經普及全國90%的高校，這一發展形勢是非常可觀的。但是，與國外相比，我國的攝影課程教育仍然發展較為滯后。隨著科技的發展以及信息技術的到來，現代社會對于攝影的新需求，給高校攝影教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰，迫使高校必須在現有教學模式上作出調整。除了藝術類院校，普通院校在攝影專業設置中也需進行改革，如此才能將攝影專業的教學改革新模式在高校中普及，為其攝影教育改革提供有效助力。[3]

二、新媒體語境下攝影專業基礎課程改革存在的問題

攝影專業作為藝術學科類的主要內容，在各大高校中逐漸發展起來。而攝影構圖這一課程作為攝影專業教學中的必修課，逐漸引起高校廣泛重視。隨之各種關于攝影構圖的教材以及參考資料擺滿書店的書架，豐富了學生的課余生活。但是，這一現象也側面反映出該課程教學中存在的教學方法落后、教師專業素質不強等問題，以致學生只能通過課外尋找參考資料來滿足自身學習需求。因此，高校需要對這一現象的發生原因加以分析，并總結問題癥結所在，為之后提出更具針對性的建議提供理論依據。

(一)教師教學方法較為落后

攝影課程教學需要結合當前教育改革方向與內容，不斷完善教學方式。當前，藝術類院校中開設攝影專業較為普遍，普通類院校則較為少見，但是無論哪種院校，教學中都存在教學方式過于單一的問題。沿襲傳統教學模式一直是大多高校的教育模式，教師教學中偏重于教授理論知識與基本技能。以攝影構圖課程為例，這一課程的學習過程需要學生掌握相機鏡頭的成像特征和攝影造型運用技術，但是部分教師只片面為學生講授相機成像原理，未與實物結合，致使紙上談兵現象較為普遍。同時，部分高校開設該專業的時間較短，教師還未找到適合學生學習的教學方法，因而只能采用較為傳統的教學方式。[4]

(二)攝影教師專業素質有待提升

隨著高校攝影課程教學規模的擴大，教學內容也呈現出豐富性和多元性。但是，攝影教學規模的逐漸擴大，使高校攝影專業教學中出現缺乏相應教師開展教學的情況。一方面，部分教師由于從教時間較長，自身理論經驗較為豐富，但是實踐經驗有所欠缺，使學生存在理論有余、實踐不足的現象，難以適應現代社會對攝影人才的需求。另一方面，部分高校缺乏對專業教師的培訓，平時也未舉辦相關攝影教學活動，教師現有教學能力難以充分滿足教學需求，使攝影專業教師教學水平提升較為緩慢。

(三)課程設置較為單一

高校課程教學改革要求全面深化教育改革，全面推進素質教育以適應現代社會的人才需求，其中明確強調課程教學過程中需要重點完善課程設置。但是，當前高校攝影專業涉及的教學內容較為廣泛，除了最主要的攝影構圖必修課以外，還涉及人像攝影、相機使用原理、攝影用光以及攝影實訓等內容。如今部分高校由于攝影專業設立時間較短，還未形成較為完善的課程體系，對于普通的人像攝影、相機使用原理等內容開展較多，對于人像拍攝、藝術照處理等內容涉及較少。部分院校由于受到自身教學條件因素的影響，教學中涉及攝影實訓等方面的課程較少，學生經過幾個學期的學習，最后因缺乏實踐操作鍛煉，難以適應社會發展。[5]

(四)教學評價方式不夠全面

當前，無論何種專業課程，教學過程中都存在教學評價方式不夠全面的問題。攝影專業由于實踐性較強，因此，采取的教學評價方式應該側重于學生實踐能力考核。但是，部分高校教學中還未意識到教學評價方式的缺陷，仍然采取與其他理論性課程相類似的評價方法，主要采取試卷考核、平時成績與期末成績共同構成學生的最終成績的形式來評價學生知識掌握程度，學生課外表現情況、攝影作品的質量以及實習表現等都沒有列入評價范圍內。傳統評價方式的過分使用雖然能夠發揮一定評價作用，但是，長此以往，難以滿足學生多元化學習需求，也會對教學效果產生一定負面影響。

三、新媒體語境下攝影專業基礎課程改革創新策略

攝影構圖是攝影專業課程中的一項必修內容，這一課程的學習能夠提升學生辨別視覺傳達等基本能力。然而，由于部分高校這一課程開設時間較短，在課程設置以及教學規劃方面顯現出不足之處，一定程度上影響了高校攝影專業教學的開展。針對這些問題，高校教師需要充分結合現代社會發展形勢，引導學生掌握攝影藝術的表現技能，明確自身發展目標，并尊重攝影課程改革，從而不斷提升學生綜合素質，加快實現攝影專業的改革創新。[6]

(一)更新教學理念與教學方式

對于攝影專業教學而言，要想適應現代社會的發展形勢，教師需要更新平時教學中的教學理念，注重完善教學方式。以攝影構圖課程為例，教師需圍繞攝影藝術中的構圖技巧與教材案例，引導學生尋找生活中的攝影素材，比如月光、人物、日常風景等意象，逐步培養學生觀察力和捕捉信息的能力。同時，教師在教學方式改革過程中可利用新媒體技術進行教學，在課堂上為學生放映攝影的相關影片或者藝術作品，提升學生鑒賞能力。此外，教學過程中還可采取翻轉課堂教學模式以及案例教學法等形式豐富的教學方式。

(二)提升教師專業素質

針對教師專業素質不強的問題，一方面，高校需要加強對教師專業素質的關注力度，例如定期開展教師專業培訓，組建專業教師團隊研究攝影專業教學改革方式。此外，高校可以聘請校外專業的攝影人才到校為教師開展專題講座，涉及攝影藝術、攝影操作方式等內容，鼓勵教師與其學習交流。高校還需與校外企業、單位等組織建立合作關系，定期安排教師到企業及單位教授理論知識，同時學習實踐技能。另一方面，教師在日常教學中也應注重學習，關注自身教學行為與教學習慣，平時教學中可借鑒其他優秀教師的教學經驗，運用多種方式開展教學，為學生做好榜樣。[7]

(三)打造新媒體精品課程體系

如今，科學技術進入成長高峰期，高校教學體系都在發生變化。針對教師課程設置較為單一現象，教師需要多方面分析課程內容，打造新媒體精品課程體系。首先，教師需完善學生實踐活動，課下時間可組織學生參與課外、校外的各類型實踐活動，比如攝影比賽、攝影展覽、攝影服務等活動，拓寬學生眼界與知識領域。其次，教師在課程

規劃中，以攝影構圖這一類型的實踐型課程為例，可采用分層設計方式，將課程體系細化。比如，將課程分為課程基礎實踐、課程綜合實踐以及課程設計實踐三方面，從這三方面再分別開展構圖元素、構圖方式以及構圖效果等教學內容，從而構建多元化的精品課程教學體系。

(四)構建多元化教學評價體系

攝影教學實踐活動是在開放自由的狀態下進行的，但這一狀態下的教學實踐活動往往難以進行評價。為解決實踐教學體系中教學評價過于單一的問題，高校可將看重過程的形成性評價與注重結果的終結性評價結合起來，對學生的學習過程全面評價。教師可制訂終結性評價方案，根據學生的期末考試成績先作出評價，然后再對學生學期過程中作品完成的真實性、創造性、達標性進行完整評價，結合學生平時完成作業情況、考勤、課堂表現、參與校內實習項目的情況等方面完成終結性評價。同時，由于這一評價包含內容較多，因此需要占到總成績的70%，形成性評價內容占30%，由此構成一段完整教育階段的評價體系。[8]

中國是一個攝影大國，擁有豐富的攝影資源，但是能夠走出國門的攝影人才卻寥寥無幾，主要原因是我國攝影人士多為攝影愛好者或者半路出家，未經過系統訓練，整體素質較低。而且，我國高校長時期以來由于思想觀念較為保守，對于攝影專業重視程度不高，以至于我國攝影專業發展較為緩慢。但是，如今新媒體技術的發展，使高校教育形式更加豐富多樣，為攝影專業的發展創造了良好條件。因此，高校對于攝影專業尤其是攝影構圖這一課程教學，需改變傳統教學理念與方式，將新媒體技術融入攝影專業教學中，為學生提供豐富多彩且實用性較強的攝影教學。