基于微課的高校英語教學翻轉課堂研究

曾友姣

(湘中幼兒師范高等專科學校，湖南邵陽，422000)

新時期，以培養優秀教師為目標的師范類高校，不斷加強師資建設、提高人才教育的水平，為整個基礎教育教師質量的提升作出了突出貢獻。英語教育是師范類高校教學的重要內容，也是不可或缺的部分。英語教學的展開不僅可以提升人才的專業素養，而且利于提升人才的綜合能力。師范類高校在英語教學上要體現出教育的針對性和高效性，在教學思路和方法上應貼近時代、有所創新。基于微課的翻轉課堂模式，有著靈活、多元、便捷、針對性強等優勢，能夠在高校英語教學中發揮積極作用，激發學生學習英語的興趣，提升英語學習的成效。高校要更好地發揮其優勢價值，需要結合翻轉課堂的特點，利用微課的形式進行英語教學方式的創新，從而推動英語教學的有序高效展開。

一、基于微課的翻轉課堂模式在高校英語教學中的應用價值

(一)體現網絡特點，符合學生需求

互聯網強調包容、多元、靈活，這些元素在微課中得以集中呈現，在翻轉課堂中得以順利應用。因此，微課的教學模式體現了高校英語教學的與時俱進，實現了與時代發展的契合。[1]師范類高校大學生是網絡的主要用戶群體，深諳網絡文化。微課是網絡與英語教學有機結合的產物，帶有濃郁的網絡風格與特點，不僅符合高校學生英語學習的需求，而且易于為高校學生認可接受。高校學生英語的學習，既有單詞語法的透徹把握，又涵蓋了歷史文化的了解探尋。得益于微課的存在，教師可以將單詞、語法等知識點傳遞給學生，學生也可以借由網絡來獲取更多元全面的文化知識，從而起到事半功倍的英語學習效果。

學生應該成為高校英語教學的主體。因此，在教學中體現出對學生主體地位的尊重，圍繞學生的特點及需要提供教學內容、創新教學方式，方能吸引學生的興趣。微課時長短但內容豐富，是濃縮的精華，翻轉課堂發揮了網上教學的優勢，實現了隨時隨地學習。基于微課的翻轉課堂，在內容及方式上均契合了學生的需求，因此，這一模式在教學中的恰當應用，可以幫助學生產生學習興趣、實現學習目標。

(二)促成知識構建，引導學生參與

以微課為載體的翻轉課堂，強調將知識通過網絡傳輸給學生，引導學生參與到課堂之中，可以激發課堂活力、促進知識構建、提升學習效果。傳統教學模式下，教師在課堂上集中將知識點“傳輸”給學生，學生僅僅是知識信息的被動接受者。因學生個人基礎的薄弱，或是學習水平的低下，或是注意力的不集中，學生對不同知識點的理解和接受程度偏低，進而影響了學生英語學習的成效。以微課為基礎的翻轉課堂模式下，學生可以在課前通過學習微課了解知識點，可以在課堂上通過反復觀看視頻的方式來解決英語學習中的難點。教師在微課中對知識點進行匯總和整理，學生可以依據微課的內容構建起宏大的英語知識體系，并逐步填充、完善，使自身所掌握的英語知識更豐富多元。在教師的引導幫助下，學生不再是課堂上各類知識的被動接受者，而是真正參與到了課堂之中，成為知識的主動獲取者與掌控者。

(三)強化自主學習，提高創新能力

翻轉課堂是對傳統課堂模式的顛覆，這一模式之下，教師不再是課堂的主宰，學生也不再被動地接受知識，學生要參與到課堂之中，成為學習的主導，這對于學生自主學習能力的提升及創新能力的培養是有積極價值的。[2]課前，教師將微課視頻發送給學生，要求學生自主進行英語知識的預習，以便了解掌握知識點，并分析自身知識的薄弱點。課堂進行過程中，教師與學生一起探討知識難點，學生與學生共同交流學習，學生既要獨立地掌握知識，又要注重與教師、同學的協作。引導、啟發、協作的學習過程中，學生實現了自主學習，且在學習中有了進一步的思考和感悟，學會了自主分析問題和解決問題。久而久之，學生的思維方式得以優化，自主創新能力得以提高，學習成績得以進步。

(四)教學方式革新，強化溝通互動

與傳統的高校英語教學模式相比，翻轉課堂可謂是在教學模式、教學思路、教學路徑上的全面改革與徹底顛覆。以往的高校英語教學中，教師將需要學生掌握的各種知識“灌輸”給學生，與學生的互動交流較少，課堂氣氛相對枯燥沉悶，學生學習興趣不佳。基于微課的翻轉課堂模式，更注重教師與學生、學生與學生之間的溝通互動，能夠將學生英語學習的積極性、主觀能動性等充分調動和激發起來，[3]從而使英語教育的質量穩步提升。在新穎的學習模式之下，學生可以有更多的學習自主性，也可以在更輕松愉快的氛圍下展開英語學習，學生深切地感受到英語學習的樂趣，變被動的知識接收為主動的知識獲取。可見，翻轉課堂模式是教學方式的深刻變革與優化創新，利于推動高校英語教學的高質量展開。

二、基于微課的翻轉課堂模式在高校英語教學中的應用路徑

(一)整合教學內容，形成豐富的微課教學資源

微課融入師范類高校英語教學之中，意味著英語教學中的各種知識點都能夠通過微視頻的方式呈現出來，并傳輸給學生，使學生得以清晰明了地掌握學習的難易點，便于學生結合自身的實際情況來展開自主學習，產生學習興趣，提高學習效率。要確保翻轉課堂模式的順利運行，教師需要做好微課的準備工作，整合教學內容、創新微課形式，從而形成豐富的微課教學資源，為學生英語學習的推進提供源源不斷的支持。

教師應立足教材，將英語的語法、詞匯、閱讀、寫作等常見的知識點融入到微課之中，使微課得以包羅萬象，體現出全面性與層次性；結合需求，以學生的學習習慣、要求、喜好、基本功情況等來設計微課課程，以培養學生的英語聽說能力為目標來拓寬微課內容，[4]以提升微課的深度和廣度。高校英語教學涵蓋的內容十分廣闊多元，而微課的內容又大多凝練簡單。如何在濃縮的微課內容中呈現出精華，且能夠吸引大學生英語學習的興趣，也成為教師面臨的難題。教師應做到：多總結、多思考，善梳理、能展示，在英語教材中抓住根本、把握關鍵，在微課素材中擴充內容、豐富信息；充分利用多媒體技術，完成微課的設計和錄制，在微課內容呈現上做到一目了然、清晰明確，將知識框架體系直觀呈現出來，便于學生迅速地抓住重點，展開學習；利用微信群等載體，將微課傳輸給學生，便于學生自主完成課前的預習，為翻轉課堂的展開奠定良好基礎。

(二)優化課堂組織，構建課堂教學運行機制

基于微課的翻轉課堂模式在高校英語教學中的合理應用，關鍵在于構建完善的運行機制，從課前學習任務的設計下放，到課中教學活動的組織展開，形成順暢規范的學習流程，以幫助學生更好地習得知識、內化知識、理解知識、接受知識。

課前，做好知識的預習工作。與傳統課堂相比，翻轉課堂模式更為注重學生學習的自主性，因此，課前的預習環節也就顯得更為關鍵。傳統教學中，學生也會進行課前的預習，但這種預習是分散的，沒有明確的方向和目標，且教師難以了解學生預習的情況。因此，即使學生提前預習了，教師在課堂教學中仍需要全面地鋪開知識點，集中進行英語知識的講解，課堂講解的效率難以有所提升。而在翻轉課堂中，教師將微課視頻事先傳輸給學生，學生通過觀看微課的方式進行預習。同時，教師也會為學生安排與微課相關的其他預習任務，比如習題等。學生在觀看微課，集中了解了英語知識點后，可以自主完成練習題，并通過網絡將題目反饋給教師。教師通過習題的完成情況來了解學生預習的情況，便于查找學生學習的薄弱點，以及在課堂教學中集中對難點進行講解。[5]教師收集學生在預習中的問題，這些問題是鮮活的，是學生學習中確實存在的，且常常容易出現的困惑。在課堂教學中，教師以學生的問題為核心來展開教學活動，針對性更強，也更貼近學生的實際情況，更吸引學生的注意力，也可以更高效地展開教學活動，從而提高教學的效果。翻轉課堂的預習是極為重要的，且預習的目標、任務、內容、反饋等均與傳統模式存在差異，把握好課前預習環節，利于學生展開自主學習、全面掌握知識點，也便于教師充分了解學生的真實學習情況，從而有的放矢地展開課堂教學活動。

課中，科學設計及組織教學活動，幫助學生內化英語知識，集中解答英語學習中的難題，提升學習的效果。課堂上，教師充分利用多媒體的便利，以視頻、圖片等方式引入，使學生產生濃郁的學習興趣。教師還能以口頭提問的方式進行課前的“熱身”，既能活躍課堂氣氛，又能幫助學生迅速地回顧預習階段所獲得的各類知識，為下一步課堂教學的展開奠定良好基礎。課堂上，教師集中時間答惑釋疑，解決學生在預習階段所遇到的各種問題，從而幫助學生迅速地提升能力，加深對英語知識的理解和認知，使知識內化成為學生知識體系的一部分。此外，教師還能引導學生展開討論，實現協作互助，在思想的激烈碰撞中，加深對知識的印象，形成獨特的體驗。翻轉課堂上，教師與學生之間有溝通互動，學生之間也應該加強互動溝通，在交流中互通有無，強化思考，并培養創新能力。教師可以將較難的問題布置給學生，由學生通過小組學習的模式，集思廣益來解答困難的題目。在討論中，問題得以解答，學生的思維得以拓寬，也能在他人身上學習到更多的知識。形式多元、內容豐富的課堂活動，不僅是教師集中答疑解惑的過程，也是學生認真討論加深認識的歷程，更是激發學生學習積極性主動性、挖掘新的知識點、提高英語教學質量的有效路徑。

(三)科學教學評價，完善課堂教學反饋機制

教學評價是翻轉課堂模式運行中的重要環節。傳統的教學評價模式已經無法適應翻轉課堂的新型教學模式，進行教學評價的機制革新迫在眉睫。完善課堂反饋機制，優化科學評價，發揮出評價的作用，才能適應翻轉課堂的教學模式，并且幫助高校英語教學實現進一步改革。具體而言，對學生英語學習成效的教學評價，應該將學習過程、學習結果統一起來，實現評價與考查的全面化。課前預習、課堂中的答疑、與師生的溝通、小組互動的表現等，都應該納入學生學習成果的檢驗之中，融入教學評價之中，以對學生英語學習的態度、學習的成效等形成客觀準確的評價。在評價考核的內容上，教師要綜合分析學生的單詞語法學習情況，還應該分析學生對西方文化的理解認識情況，同時也應將學生在翻轉課堂模式的不同環節所表現出來的思維能力、創新能力等作為考核評價的內容。以全方位、科學化的教學評價，配合翻轉課堂的教學模式，實現對課堂教學成果的高效反饋，便于教師結合反饋結果進一步優化英語教學。

教育是支撐國家發展的根基，也是永不枯竭的動力。師范類高校在培養教師人才上肩負重任，理應通過教育教學的改革創新，加大人才培養的力度，提高人才教育的實效，從而實現理想的人才教育目標。高校英語教學中，微課的優勢顯而易見。依托微課進行翻轉課堂的建設，可以吸引學生英語學習的興趣，提升英語學習的成效，持續深入地推進英語教育教學改革。基于微課的翻轉課堂模式可以提高學生參與度，集中網絡優勢，促進知識構建，強化自主學習，促進教學改革深入。要更好地發揮這一模式的價值，需要采取必要的措施，具體路徑包括：整合教學內容，形成豐富的微課教學資源；優化課堂組織，構建課堂教學運行機制；科學教學評價，完善課堂教學反饋機制等。教師應依托豐富的微課資源，多管齊下地進行教育方式的更新變革，推動翻轉課堂模式的運行及展開，營造高校大學生英語學習的良好氛圍，助力大學生英語知識技能的提升。