高校微電影實踐教學中應處理好的幾對關系

邰哈斯其木格

(天津醫科大學馬克思主義學院，天津，300070)

2015年中央宣傳部、教育部印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》，提出“形成第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網絡教學相互支撐，理念手段先進、方式方法多樣、組織管理高效的思想政治理論課教學體系”[1]。為了達到實踐教學的育人目標，需要創新教學方法和教學模式，符合網絡化、信息化時代發展需要的微電影教學屬于一種有效的教學探索。

一、堅持教師的主導地位和學生的主體地位，體現實踐育人目標

高校思想政治理論課教學效果的提升，需要調動教師和學生的積極性。要調動師生的積極性，就要堅持教學中教師的主導地位和學生的主體地位。微電影教學體現了教學中教師的主導地位和學生的主體地位。在理論教學基礎上和教師主導下，微電影教學強調學生主動參與，是一種激發學生主體意識的教學活動。眾所周知，隨著網絡新媒體的迅速發展，高校思想政治理論課傳統教學模式已經不能滿足新的教學需要。網絡技術的快速發展，對教師的媒介素養和教學方法創新提出了更高的要求。教師轉變角色，成為一個積極主導的引導者，激發學生學習的主動性是微電影教學模式的重要特點。

微電影實踐教學是教師主導下的教學活動。第一，教師的主導作用體現為對微電影主題的準確把握。學生拍攝微視頻的主題設定要圍繞課堂教學的重點和難點問題。例如，弘揚中國精神、民族精神的核心是愛國主義，時代精神的核心是改革創新，微電影應圍繞以上重點來選取典型案例設計微電影主題。不同專業、不同班級的學生，需要根據自身的專業特點和興趣愛好，確定微視頻主題。高校思想政治理論課的教學任務是，“努力把思想政治理論課建設成為學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程”[1]。因此，微電影教學主題要以“弘揚主旋律、傳遞正能量”為主要目的。為了實現上述教學目標，社會實踐應強調知識體驗、鍛煉能力、錘煉品格，強調社會責任和使命感的培養。微電影實踐教學的創始人柴素芳教授認為：“不僅要明確主題，同時也要明確主旨，明確微電影運用于實踐教學的目的是為了知識的體驗、能力的鍛造，更為重要的是學生德行養成，增強學生的社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”[2]微電影教學應堅持教師的主導地位，充分調動和激發學生參與活動的積極性，尊重學生的主體地位。第二，教師的主導地位體現為教學中處理好學生認知與行為的關系。微電影教學要解決好學生認知與行為的關系，即內化與外化的關系。有學者指出：“所謂內化，是指將社會發展所需要的思想品德轉化為受教育者的思想道德認識；所謂外化，是指推動受教育者將新的思想道德認識轉化為行為實踐，并變為行為習慣。”[3]內化的實質是認知問題，外化的實質是行為問題。實踐教學通過教師對實踐活動的指導，督促學生正確把握活動主題的思想性與政治性，堅定政治立場，弘揚正能量、傳播正能量，在科學掌握理論知識的基礎上，通過社會實踐活動把正確的理論知識轉化為行為習慣，做到內化于心，外化于行。

微電影實踐教學必須發揮好學生的主體作用。第一，從教育目標來看，大學生是微電影實踐教學的對象。積極調動大學生參與實踐教學的主觀能動性是提升高校思想政治理論課實效性的出發點。實踐能夠增強大學生對社會變化的認識，從而使其客觀地認知社會、了解社會、融入社會、奉獻社會。大學生通過微視頻的拍攝與制作，能夠更好地展示自我，保障主體人格，契合心理需求，有效激發參與實踐活動的主動性與積極性。第二，從教學活動來看，微電影教學強調學生的主動參與。互聯網時代，網絡新媒體成為大學生重要的生活方式，具有追求時尚、喜歡新鮮事物的特點。微電影作為一種新鮮事物，適應了大學生的審美需要和個性化發展特點。學生在微電影的制作過程中可以提升獲得感與體驗感，獲得廣泛認同。微電影教學中，學生“可以將‘要我參加’轉變為‘我要參加’，由過去的‘配角’轉換為現在的‘主角’，由局外人變成局中人，充分顯示當代大學生的主體性、自覺性和創造性”[2]。整個教學活動中，大學生擁有編劇、導演、演員、評委等多重身份，改變了傳統教學中被動地參與實踐教學的情況。微電影實踐教學過程凸顯大學生的主體性，賦予學生主體地位，可以有效激發學生學習的積極性與主動性。

二、處理好理論教學與實踐教學的有機統一關系

微電影教學需要處理好理論教學與實踐教學的關系。對于兩者的關系，有學者指出：“理論教學是實踐教學的前提和基礎，實踐教學是理論教學的延伸和補充……實踐教學只是理論教學的輔助環節和手段。”[4]筆者認為，處理好微電影教學與理論教學的關系要把握以下三個原則。

第一，理論教學是開展實踐教學的基礎。理論教學使大學生系統地掌握馬克思主義基本理論的本質特征和精神實質。微電影實踐教學是課堂教學之外的社會實踐活動，學生利用業余時間完成，學生要經歷選題設定、劇本撰寫、拍攝視頻和認真修改之后初步完成教學任務。微電影實踐教學可以反映學生對課堂理論教學中教學重點、難點的準確把握情況，促進學生對課堂理論知識的靈活運用，豐富學生的知識面，凝練教學內容，鍛煉學生的心理素質和實踐能力。

第二，理論教學和實踐教學內容相互補充。作為高校思想政治理論課有機組成部分的理論教學和實踐教學，二者都是為中國現代化建設培養合格接班人服務的。因此，理論教學和實踐教學在內容上應相互補充、相互銜接。微電影教學以激發學生理論興趣為出發點，是鞏固理論教學的有效途徑。理論教學一般以教師講授馬克思主義基本理論、馬克思主義世界觀和方法論為主。實踐教學則以學生科學運用馬克思主義的立場和方法分析和解決現實問題，提高學生分析解決問題的能力，增強辨明是非善惡的價值判斷為主。二者在教學內容上存在互補性。理論教學效果需要實踐來檢驗，實踐又需要理論的提升。只有將理論教學和實踐教學相互銜接、相互促進，才能更好地提高學生的思想道德素質和能力，增強學生的獲得感與認同感，實現良好的教學效果。

第三，理論教學與實踐教學相結合的綜合評價方法。考核評價包括對教師教學過程與效果的評價，以及對學生學習效果與態度的評價。對于教師的評價，要明確標準、內容與方法。評價者要遵循教師主導地位的原則，對教師的教學態度、形式、效果、質量等指標規定評價標準，著重于提高教學質量，形成合理的教學安排與教學內容，以創新教學方法為出發點，建立科學、合理的評價體系，這有利于調動教師實施微電影教學的積極性。對學生的考核要堅持知識與能力、價值與情感、過程與結果兼顧的方法。有學者將實踐教學的目標體系概括為“認知目標、情感目標、能力目標、教育目標、成長目標”[5]五大部分。筆者認為，微電影實踐教學評價應堅持知識與能力、價值與情感、過程與結果相結合的多元化評價方法。有學者認為：“考核過程強調定性與定量、校內與校外相結合，靜態與動態相結合，以傳授的知識通過實踐在學生思想行為上的固化程度為最終依據做到學生自我矯正。”[6]多元考核評價體系靈活運用理論與實踐相結合的綜合評價方法，形成全過程、多層次、多視角的評價體系，可以促進教學過程與結果的統一。

三、把握好政治性與藝術性的辯證統一關系

高校思想政治理論課具有政治性、理論性、實踐性、藝術性的特點。教師在實踐教學中應把握好政治性與藝術性的辯證統一關系。

第一，微電影教學中政治性與藝術性具有目標一致性。實踐教學中的政治性與藝術性都是為提高大學生的思想道德修養與法治素養，為中國特色社會主義現代化事業培養接班人服務的。教學實踐中應用微電影教學有利于實踐育人目標的實現，因為大學生在微電影的選題、編寫、拍攝和修改等重要環節增強了知識體驗、團隊精神、分工合作能力和社會責任感。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“進一步加強高校實踐育人工作，對于不斷增強學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。”[7]學生制作的微視頻以藝術形式捕捉大學生學習與生活中的美，體現了政治性與藝術性的相互統一。

第二，微電影教學中政治性是藝術性的前提。高校思想政治理論課的根本任務是立德樹人，加強對大學生的政治教育和政治引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是思想政治理論課政治性的體現。同時，注重藝術性是新媒體時代高校思政課的重要特征。插上藝術翅膀的微電影教學恰好契合了網絡信息化時代發展的要求，為高校思政課注入了新的活力和生機。這集中體現在以下三個方面：一是微電影實踐教學模式貼近大學生的認知心理。大學生認知能力的強弱表現為自身素質的提升和良好習慣的養成。傳統實踐教學模式注重知識灌輸而忽略個體需求與成長規律。傳統的“填鴨式”教育模式不利于學生知識體系的構建和認知能力的提升。微電影實踐教學模式可以彌補傳統教學的弊端，為大學生的自我成長提供有效平臺。二是微電影實踐教學推動大學生知行合一。傳統實踐教學是一種封閉孤立的教學活動，缺乏學生的主動參與。微電影教學賦予學生參與活動的權利和自由，充分調動學生參加實踐教學的積極性與主動性，促進大學生的知行合一，激發大學生參與活動的熱情。三是微電影實踐教學促進課內與課外的結合。這一教學模式遵循大學生的成長成才規律，實現課內與課外的結合。課內與課外的相互銜接可以提高學生對理論知識的濃厚興趣，實現課外向課內的轉化。大學生拍攝的優秀案例回歸課堂教學中成為典型案例，支撐課堂教學，豐富教學內容，可以提升教學的實效性。

第三，微電影教學中藝術性是實現政治性的有效手段，藝術性服務于政治性。如何把政治性很濃的政治理論課講出濃厚的理論味是教學中需要思考和面對的重要問題。教師在教學中應靈活運用各種藝術手段，處理好授課藝術和引導藝術的關系，解決教學內容枯燥、教學形式單一、教學效果不佳的突出問題，“高校思想政治理論課教師從教材知識的復述者轉向真與美的傳播者”[8]。教師在學生心目中播撒“真、善、美的種子”，關鍵在于將教材體系轉化為教學體系，把知識體系轉化為信仰體系，教師需要堅定馬克思主義信仰，從知識的復述者轉變為真、善、美的傳播者。教師對理論知識進行傳授和解惑，可以用通俗易懂的、喜聞樂見的方式來展現教學內容，利用學生自編、自導的微視頻等藝術形式呈現教學內容，營造出理論問題的現場感和立體感，使學生在輕松、生動的教學氛圍中學習，提升教學效果，促進教學目標的實現。