小學(xué)語文教學(xué)中生涯教育的有機(jī)滲透探索

祖紅芳（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學(xué) 215000）

小學(xué)語文教學(xué)與生涯教育之間是有關(guān)聯(lián)的，通過小學(xué)語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)生涯教育的邏輯也是清晰的。筆者梳理出的邏輯是：小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是為學(xué)生的成長奠基。這里所說的“學(xué)生成長”，既包括學(xué)生的知識積累，也包括學(xué)生對自身成長的期盼與憧憬。后者實(shí)際上就是面向小學(xué)生的生涯教育。當(dāng)然，生涯教育是一個(gè)專業(yè)的話題，生涯教育本身有著豐富的內(nèi)涵，小學(xué)語文教學(xué)不可能將生涯教育當(dāng)作顯性的教學(xué)內(nèi)容。盡管如此，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行生涯教育的有機(jī)滲透，卻是可能的，也是必需的。小學(xué)階段的生涯啟蒙是個(gè)體生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，學(xué)科整合是生涯啟蒙教育的重要途徑之一。只要堅(jiān)持這一認(rèn)識，在小學(xué)語文教學(xué)中，就可以找到滲透生涯教育的切實(shí)有效的途徑。

一、小學(xué)語文教學(xué)中滲透生涯教育的必要性

所謂生涯教育，就是讓學(xué)生在充分了解自身特點(diǎn)與優(yōu)勢、興趣與潛能的基礎(chǔ)上，主動確定生涯目標(biāo)，選擇適合自己的發(fā)展方向，制訂個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃尤其是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)和生活的一種教育。關(guān)注生涯教育的本質(zhì)，應(yīng)認(rèn)識到它就是以人為本的社會思潮和以生為本的理念在教育形式上的具體體現(xiàn)。小學(xué)語文教師要認(rèn)識到，作為學(xué)生人生發(fā)展奠基石的小學(xué)語文教學(xué)，可以基于學(xué)生生涯發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行初步的生涯覺察力和潛能開發(fā)，這樣就可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的生涯規(guī)劃和發(fā)展能力。因此，從這個(gè)角度來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透生涯教育是有著高度的必要性的。對此，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面來理解：

一是小學(xué)語文教學(xué)與生涯教育有著比較密切的關(guān)系。

語文學(xué)科有著工具性和人文性，工具性不僅體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用語言文字去理解文本上，人文性也不僅體現(xiàn)在文本解讀的過程中領(lǐng)略人類文化上。其實(shí)，當(dāng)語文學(xué)科的工具性與人文性指向?qū)W生個(gè)體的成長時(shí)，還有另一層內(nèi)涵，那就是學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)科這一工具，是對生活生成理解。當(dāng)前的小學(xué)語文文本中，經(jīng)常會出現(xiàn)主題明確、題材貼近學(xué)生生活、文字言辭都非常優(yōu)美的文本，學(xué)生在閱讀的過程中，不僅可以獲得知識，激發(fā)情感，更可以對生活形成比較深刻的領(lǐng)悟。這種領(lǐng)悟往往會對學(xué)生產(chǎn)生面向未來的激勵(lì)作用，會讓學(xué)生對自身的成長產(chǎn)生一種期待，而這實(shí)際上就符合生涯教育的基本要求。

二是小學(xué)語文教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的生涯教育契機(jī)。

語文教學(xué)的基本任務(wù)是解讀文本，當(dāng)文本解讀與生涯教育聯(lián)系在一起時(shí)，文本解讀也就有了一種層次更高、視野更為廣闊的視角。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“學(xué)做人”又是語文學(xué)科教學(xué)的基本要求。所謂“學(xué)做人”，往往涉及學(xué)生對自我的認(rèn)知和對未來的期待。在這個(gè)過程中，生涯教育就可以逐步滲入語文教學(xué)，而語文教學(xué)也就可以與生涯教育融為一體，這也就實(shí)現(xiàn)了真正的“滲透”。

從這兩點(diǎn)理解可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生涯教育是必要的。

二、基于文本解讀，實(shí)現(xiàn)生涯教育的有機(jī)滲透

如同上面所強(qiáng)調(diào)的，小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)之一就是文本解讀。教學(xué)實(shí)踐表明，在文本解讀的過程中，有很多生涯教育的滲透機(jī)會。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展情況，確定自己的生涯發(fā)展目標(biāo)，并選擇一個(gè)適合自己的發(fā)展方向，進(jìn)行個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)而科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)和生活。這應(yīng)是一個(gè)隱性的過程，教師應(yīng)追求潛移默化、春風(fēng)化雨的效果。

例如，《小壁虎借尾巴》這篇課文是小學(xué)語文中的經(jīng)典課文。從生涯教育的視角來看，可以讓學(xué)生在文本解讀的過程中獲得生涯教育。在這篇課文的解讀中，筆者對于一些關(guān)鍵詞句的解讀做了這樣的努力：

第一，“沒有尾巴多難看哪！小壁虎想向誰去借一條尾巴呢？”這句話在課文中是小壁虎借尾巴的最初動機(jī)。將這種動機(jī)從課文解讀的過程中提取出來，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考類似的問題。比如，當(dāng)我們在生活中有某種需要時(shí)，我們會怎么辦？在學(xué)生的回答中，就有一種思路是向外界借力。于是，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在成長的過程中經(jīng)常會遇到這種情形，而向外界借力就是生活的一種選擇。學(xué)生有了這種認(rèn)識，就是生涯教育的一種體現(xiàn)。

第二，小魚、老牛和燕子都沒有把尾巴借給小壁虎，這說明了什么？學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，很容易就從課文中找到答案。在進(jìn)一步解讀的過程中，學(xué)生提出一個(gè)觀點(diǎn)：小壁虎問別“人”借尾巴的思路是不對的，因?yàn)槊總€(gè)“人”的尾巴都有自己的作用。但這個(gè)觀點(diǎn)并沒有得到所有學(xué)生的認(rèn)同，部分學(xué)生的反對觀點(diǎn)是：小壁虎在被拒絕時(shí)，其實(shí)是非常理解對方的。也正因?yàn)槿绱耍乓粋€(gè)一個(gè)地詢問，而不是責(zé)怪對方小氣。在文本解讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生生成這樣的理解，表現(xiàn)出這些學(xué)生內(nèi)心的寬容，而寬容正是一個(gè)人在成長過程中最需要具備的品質(zhì)。很顯然，這是生涯教育的最佳方式之一。

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教育，生涯教育就很好地被滲透在語文教學(xué)中，雖然無形，但卻有意義。

三、小語教學(xué)中的生涯教育滲透須以生為本

陶行知先生曾說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”在小學(xué)語文教學(xué)的視野之下理解這句話，會讓語文教師感覺到身上沉甸甸的責(zé)任。而認(rèn)識到這句話的意義，也就更能理解在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生涯教育的意義。

教育的使命是喚醒生命的價(jià)值。無論是從教育的根本任務(wù)“立德樹人”出發(fā)，還是從學(xué)校“培養(yǎng)全面、有個(gè)性的發(fā)展的學(xué)生”的育人理念著手，新課程改革的大背景要求小學(xué)語文教學(xué)滲透生涯教育，便成為新時(shí)代學(xué)校教育發(fā)展的又一抓手。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生涯教育必須堅(jiān)持以生為本。只有當(dāng)學(xué)生成為語文學(xué)科教學(xué)的中心時(shí)，只有當(dāng)教師心存“促進(jìn)學(xué)生一生和諧發(fā)展”的理念時(shí)，生涯才會演變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，并出現(xiàn)在小學(xué)語文課堂之上。

語文教學(xué)是一個(gè)累積的過程，知識的累積與情感的累積都可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。生涯教育需要教師將目光放長遠(yuǎn)，真正從學(xué)生成長的角度認(rèn)識生涯教育的價(jià)值。“時(shí)人不識凌云木，直待凌云始道高！”用這句話來闡釋小學(xué)語文教學(xué)中的生涯教育，可以表現(xiàn)出高度的概括性。筆者認(rèn)為，這是恰當(dāng)?shù)摹⒋_切的！