例談習作教學的在場性、切己性和延伸性
——由《送福》作文教學實踐引發的思考

南京師范大學蘇州實驗學校/

語文新課標要求作文教學引導學生“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”“要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”。然而，對于大多數老師來說，這卻是一道難題。許多老師進行作文教學時，給學生釘上了許多條條框框，甚至程序化地告訴孩子作文開頭怎么寫、中間部分怎么寫、結尾怎么寫。學生為了完成任務七拼八湊，無真話可言。這樣的現狀，引發了我的思考。我以為“在場”與“切己”，是讓孩子的文字充滿生氣、飽含真情的有效途徑。

一、點亮作文課堂，確立在場性

首先你得承認作文是難寫的。作文是在一張空白的紙上寫下最新的文字，是創造性的活計。語文老師要用自己的文化知識和教育智慧，撣去學生面對作文產生的灰暗、畏懼的心理障礙，將作文課變成學生運用所學知識與培養聯想等綜合能力的高效課堂。因此，我進行作文教學時，利用自己的文化積淀打通思維的隧道，讓學生筆歌墨舞。以《送福》作文教學實踐為例。本節作文課我發揮自己的優勢，用自己書寫的“福”字來點亮課堂，確立孩子的在場性，為作文教學提供優質的寫作素材，增加孩子寫作的直接興趣。

作文課開始了，我抱著紅彤彤的一大卷“福”字進入教室。孩子們好奇地盯著那紅燦燦的一片，好像要探索神秘寶藏。我喜滋滋地告訴孩子們：“同學們，老師今天給你們‘送福’啦！”“送福？還沒有過年呢！”孩子們疑惑不解。

孩子們不知道我為什么要給他們“送福”，一個個大問號掛在他們的腦子里。這樣的作文教學，變成一種探索知識的活動。學生的好奇和興趣一下子被調動起來，主動性也自然被調動起來，場面氣氛漸濃。

我順勢打開課件，讓他們先感受不同書體的充盈著喜氣的“福”字，只見他們夸張地張著嘴發出驚嘆的聲音。隨著一段文字伴著“噠噠”聲在顯示屏中出現，我給孩子們講了神奇的“福”字的起源，告訴他們“福”字的意義。孩子們聽得入了神，他們從來沒有想過，原來每個文字背后還有那么遙遠的故事。孩子們情緒高漲，注意力更加集中了。接著我就隨課件中不同形狀的“福”字的呈現，順理成章地給孩子們講了“福”字字體的演變，讓孩子們徜徉在中國文字的歷史長河中，感受“福”字從甲骨文、金文，再到小篆、隸書、草書、楷書、行書的神奇變化。以往在大多數孩子們眼里“福”字就是一個簡簡單單的字，一個線條組成的符號。今天的這堂課，我把孩子的思緒拉到了幾千年前，讓他們了解“福”字的前世今生，使孩子們心靈感到震撼。

我把“福”字帶進課堂，一下子抓住了學生的興奮點，當看到孩子們因為我的“福”字而綻放美麗燦爛的笑容時，我覺得“送福”作文課的設計是有價值的。學生在場就不虛、不空、不遠，寫作素材就在我們的身邊。孩子們的感官被調動起來了，覺得如此新鮮，好奇心被激活，課堂氛圍活躍起來，孩子們就有了寫作的沖動。這構建了和諧友愛的師生關系，同時也為孩子們創造了很好的寫作環境，調動了他們的積極性，使他們不知不覺地主動投入其中。作文的序曲開啟了，接著可以順理成章地進入“切己性”階段。

二、引爆真情實感，直播切己性

葉圣陶老先生曾指出:“心有所思、情有所感,而后才有撰作。”作為老師，我不是端著老師的架子，作抒情狀，而是要著意激發學生的思維。

我設計的這堂“送福作文”，讓孩子們沉浸在幸福的快樂中。我順勢趕緊叫學生排好隊過來“接福”，他們興奮地涌過來。排在前面的孩子像是搶占了先機一樣，排在后面的孩子踮起腳向前張望，他們調皮地擁擠著，我遞過一張張“福”字，孩子們小心翼翼地接納著，他們好像被撲面而來的墨香熏到了，綻開的笑顏，那么燦爛迷人。

每個接到“福”字的孩子，飛奔到自己的位置上，興奮地手舞足蹈。他們有的高高地舉起“福”字站到了凳子上，有的孩子高聲呼喊著“福到了！福到了！”有的孩子交換欣賞談論起來……還有些孩子七嘴八舌比說帶“福” 字的成語和詞語：“五福臨門”“福星高照”“福如東海”“幸福人生”“福氣滿滿”……教室里呈現出一片熱烈的氣氛。

我拍了拍手，孩子們立即安靜下來。我問：“孩子們，你們知道老師為什么送‘福’給你們嗎？”

孩子們說出了打動我的話語：“老師希望我們能夠幸福地成長。”“老師，我們沾了您的福氣，我也要讓別人沾著我的福氣。”“老師，您是希望我們把福傳遞給他人吧！”“老師，您是希望我們有個幸福的童年，以后能創造幸福的未來。”“把福字帶回家裝裱起來，然后掛在床頭，時刻提醒自己要惜福，不要辜負您的期望。”

我送“福”字進課堂，激發學生的真情，激活他們的思維，他們在這種寬松民主、生動活潑的氛圍中變得更聰明，口頭表達能力似乎也有了提高。我順勢引導，讓孩子回想剛才的細節，從課堂汲取寫作養分，記錄真實的生活，抒發真情實感。

我提出一連串的問題，讓學生思考：今天的作文課，老師給大家講了什么？當你了解到“福”字的起源、意義、字體的演變后，有什么想法？當大家接到“福”字時教室里的場面如何？大家的表情、動作你注意到了嗎？是什么樣子的？此時你們心情如何？又說了些什么？老師送“福”的希望又是什么？……

課堂上，面對學生高漲的寫作積極性，我立即叫他們拿起筆，記錄當堂情境，記錄剛才的細節，要求學生結合自己的認識、體驗、感受展開記憶搜索，回味生活，并引導他們敘述生活，催生學生的寫作靈感。

這樣的課堂教學讓學生滿懷寫作的熱情，在這樣的真實情境中，孩子們寫出的作文不落“俗套”，有內容、有突破、有創新。這正是我們所需要的給人以耳目一新、不同凡響的感受，是我們所需要看到的有真情、有鮮活內容的作文。

三、向課外延伸，開拓習作新境

學生動筆寫作的能力要不斷通過在場性和切己性訓練來培養。但是，一堂作文課的結束，不是任務的完成，而需要逐步拓展延伸開來，轉向更廣闊的新境。

在課堂上，我“送福”給他們，他們“接福”寫作，課后我讓他們把“福”帶回家，我留給他們一道家庭作業：與家人一起搜尋、收集“福”的詞句，看誰搜尋得多，然后我們在活動課上交流。結果學生與他們的家人搜尋到大量關于“福”的詞語，他們甚至還探究了福文化的來龍去脈。這是習作課延展的新境，延伸學生作文課后再探索的熱情，效果是可喜的。

我又在教室黑板邊設置一個“幸福作文”專欄，要求學生把《送福》作文用作文紙謄抄（或打印）出來，裝訂成冊掛在欄內，學生可以天天翻閱。如再有習作，再裝訂，供全班同學分享。

由此次作文課的實例，可以看出，作文的在場性和切己性，能更有針對性地開展教與學。假如非真情實感，會導致學生“做真人”的萎縮，借來的老掉牙的“套作”會讓人失去耐心。小學生作文，沒有切身感受、在場氛圍，如同把他們從生活的泥土里連根拔起，導致他們表達的枯乏而毫無生機。

作文不是被念“緊箍咒”，是“解放——釋放”，是喚醒沉睡的世界、休眠的思維、板結的知識。只有在場性和切己性，小學生的作文才能煥發生機。