高職院校科研育人實施路徑的探索與研究

韓慧仙

（湖南機電職業技術學院，湖南 長沙 410151）

立德樹人是教育的根本任務。我國正從科教興國邁向人才強國時代，高等教育需要把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，開創我國高等教育事業發展新局面。科研育人是高校育人的重要組成部分，高等學校要從全方位、多角度開展科研育人工作。2015年，中央印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》中正式提出了“科研育人”。2017年，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出“十大育人體系”，明確指出科研育人作為“十大育人體系”之一，是“三全育人”的重要組成部分[1-2]。科研工作仍是大部分高職院校發展的短板，存在科研與教學脫節、與人才培養脫離的問題，高職院校通過科研工作開展育人的實踐研究相對少。本文主要介紹高職院校科研育人的內涵、現狀及實施路徑。

一、高職科研育人的內涵

人才培養和科學研究是高等學校的首要職能，此外，社會服務、文化傳承創新也是高等院校的重要職能。其中，科學研究是高職院校重要的職能之一，是高職院校立校之基礎、發展之保障，是關系到學校人才培養質量的重要因素之一。科研育人是指通過科學實踐活動對學生開展思想道德培養、創新能力培養與綜合素質提升。通過優化調整、精心設計科研活動環節，引導學生進行學術目標的確定和科研價值的取向，培養學生科研報國的理想信念，樹立開拓創新的科研精神和理念，培養學生在科研方面銳意進取、精益求精、嚴謹求實的工作作風[3-4]。

要想實現科研育人，需要與課程結合，與教育實踐結合，在課程實踐和科研實踐中，培養學生的科研素養，鍛煉學生的科研能力。同時，寓思想道德教育于科研過程中，融思想價值于科研活動中，在學術實踐中樹立學術道德，在科研活動中培養科學精神，在實際項目中完善價值取向，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀[5-6]。在提高學生科研素養和科研能力的同時提高學生政治、思想與道德素質，培養德智體美勞全面發展的高素質技術技能型人才。

二、高職科研育人的現狀

從學校層面看，學校的政策與環境對科研育人的成效起著重要作用。而目前大部分高職院校對科研育人的重視程度還不夠，政策制度還不完善，學校制定科研管理方面的制度，但對涉及學校、二級部門、教師、學生四個層面完善的科研育人制度基本缺少，沒有形成系統的科研育人體系與科研育人機制。很多學校對教師的科研考核體系不夠全面，存在重科研、輕育人的問題，對教師的科研考核指標已經形成體系，但是對科研育人，尤其是對學生的思想道德教育方面，缺少必要的考核指標[7]。

從教師層面看，高職教師整體科研育人意識不強，多數教師在科研過程中存在重科研、輕作風的問題，將更多的精力和時間投入到學術研究、學生的學術能力培養和學術水平提高上，忽視了學生的學術道德、學術作風和學術誠信培養。僅有少部分教師會在科研活動中對學生進行思想道德教育，但主要關注某一類科研活動，而培養模式則單一，參與學生少，有目的、有計劃地對學生的思想道德進行規范的教育和科學引導還不夠，沒有形成融思想政治教育于科研活動的完整的科研育人體系，培養效果不明顯[8]。

從學生層面看，高職院校學生參與科研活動、科研項目的機會相對少。近年來，各類專業技能競賽、創新創業比賽等賽項較多，給部分學生提供了一定的機會，但涉及的學生面相對窄，受教育時間受限，大部分高職學生沒接受過科研育人的塑造，對學生長遠發展與可持續性學習有一定影響。

三、高職科研育人的實施路徑

針對科研育人現狀，近年來湖南機電職業技術學院對高職院校科研育人進行了一定的探索與實踐，依照學校特色、優勢資源，嘗試探索構建了科研育人體系，從導師體系、團隊體系、科研平臺、科研活動、保障體系方面構建了“五位一體”的科研育人實施路徑。

（一）全過程育人的導師體系

學校推行導師制，面向全體學生，指派導師。大一期間引導學生專業調研，確立正確專業思想，指導學生科學規劃職業生涯，制定一份三年規劃；大二期間主要指導學生參加一個科技創新項目或學生競賽活動；大三期間主要指導學生畢業設計或科研項目。通過實施導師制，從學生進校到畢業，導師全程指導學生的學業，培養學生的科研素養與科研精神，培育學生思想政治素養。

在導師制實施過程中，寓思想道德教育于科研過程中，融價值觀教育于科研活動中。在科研活動和學術實踐活動中塑造和完善學生的學術道德、科學精神、價值取向和學術誠信，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，全面提高學生的綜合科研能力和素養，將“立德樹人”的根本任務落到實處、見到實效。

（二）師生共同成長的團隊體系

實施“六一工程”，即每名教師選擇一家合作企業，緊跟一個前沿技術方向，確定一名企業導師，開發一門創客課程，指導一個創客社團，培養一批創客學生，提升教師科研能力。實施“智慧機電”人才工程，引進科研領軍人才，帶領教師開展科研工作。師生共建科研團隊、創客團隊、競賽團隊、專業協會，開展技術創新與技術服務，把創客創新教育納入學校發展規劃、人才培養體系和教學體系。對加大教師、團隊的科研活動支持力度，對于教師及其科研團隊通過專利許可、專利轉讓、對外提供科技服務、技術支持等方式而獲得的收益，由教師及其科研團隊進行全額分配或支配。全面理清科研收益的權、責、利關系，對教師及其科研團隊形成有效的激勵。通過這些創新方式，完善學校的科研機制，進一步釋放科研潛力，提升科研能力與素養，促進師生的共同成長。

（三）校企共建科研育人平臺

按照校企共建、產教融合的原則，深度融入智能裝備制造產業鏈，共建國家級眾創空間、湖南省級重點實驗室、湖南省級生產性實訓基地、智能應用技術研究所、湖南省大學生就業創業示范校等，打造跨專業融合的五大科研平臺，依托平臺發揮科研育人功能[9]，滿足智能制造技術、智能控制技術、智能汽車技術、智能制造服務四大專業群師生的科研與技術服務的平臺需求。

教學促進科研，科研反哺教學。大量的科研案例和科研成果本身就是最好的教學資源和教學案例，將這些科研成果引入課堂教學，引入學生實踐，不斷提高教學水平和學習效果。依托校內教學實訓場地開展科研工作，開發設計教學實驗平臺。促進教學與科研的深度融合和良性互動，創建新型的科研育人教育體系。在科技創新中培養人才，在培養人才中科技創新，構建科技創新與人才培養有機結合的“科教融合”育人體系，培養具有科研素養與科研精神的復合型技術技能人才[10]。

（四）創新開展科研活動

圍繞技術創新與專業競賽開展科研活動。一是學生通過參加專業協會、創客社團、科研項目等常規性科研訓練活動，完成特定科研單元，熟悉科研環節，積累科研經驗，奠定科研基礎，培養學生的科研素養與科研精神。二是學生通過參加競技性科研比拼活動，培養學生的科研能力與綜合素養。三是學生通過參加技術開發、技術服務、專利申請、專利轉化等面向企業的科技創新活動，培養學生健全的人格和良好的品格。

（五）多層次健全保障體系

一是完善科研管理制度，修訂了《科研項目管理辦法》《科研團隊管理辦法》《導師制管理辦法》等制度；面向二級學院、教師、學生層面，制定科研育人考核評價機制，形成制度保障。二是成立導師制推行領導小組，將導師制實施情況寫入二級學院目標責任書，建設組織保障。三是形成創新課程教師、科研團隊指導教師和導師組成的師資隊伍，建立師資保障。

四、高職院校科研育人的實踐探索

依托校企生產性實訓基地、創客空間、實訓中心等開放式科研平臺，組建科研團隊、創客團隊、競賽團隊，在科研導師的引領下，以科研項目與科技競賽項目為載體，指導學生開展科研活動，實現了科研育人與科研活動、學校創文化與考核評價等相結合，有效提高了人才培養質量。

（一）科研育人與科研活動相結合

科研育人與科研項目、科技創新競賽、科研培訓、主題活動相結合，加強學校師生的科研能力，加大師生科研素養的培育。2019級起本校面向全體學生全面推行了導師制，培育了50個大學生創新創業實踐訓練項目；2020年計劃培育50個大學生創新創業重點培育項目。近三年，有146名教師開展了科學研究與技術服務，有上萬名學生參與了創新創業競賽、科研項目與技術服務。申請發明專利共計35項，其中學生參與申請發明專利12項。學校教師指導學生參加創新創業類競賽有較大突破，把創新創業融入育人體系[11]。教師學生的創新創業意識有較大提升，積極參加各類競賽：2018年獲省級以上獎項35項，2019年獲省級以上獎項12項。通過競賽項目培訓與參加競賽，培養了學生的創新意識與科研精神，構建了“項目培育+產品制作+項目轉化”創新創業競賽體系。

（二）科研育人與學校“創文化”相結合

科研育人與以立德樹人為根本的學校“創文化”相結合，把“學校成功創業、教師成于創新、學生成為創客”的校園文化融入科研育人過程。學院通過提供多功能綜合性創客空間，完善創新創業教育課程體系和創客人才培養機制，把創客創新教育納入學校發展規劃、人才培養體系和教學體系，通過創客空間、創客社團、創客課程開展創新教育，營造創新教育氛圍。2018級開始，所有專業都開設了創新設計與制作和創業基礎必修課程。

（三）科研育人與考核評價相結合

學校新修訂的《科研項目管理辦法》《科研團隊管理辦法》中，明確要求在教師科研項目、科研團隊的建設中加強學生的參與和培養，把對學生的培養作為考核的重要依據之一，把科研育人與對二級部門、師生的考核評價相結合。2020年開始把導師制實施情況寫入二級學院目標責任書，把教師的思想道德素養、科研誠信、學術精神，以及對學生思想道德等育人要求貫穿在教師的日常考核中。制定實施教師教研科研工作量考核辦法，將評價結果與教師職稱評定、績效發放、評優評先掛鉤。把思想品德、學術誠信、科研素養、團隊精神、科研精神計入學生的日常德育考核，德育考核50%的分值由導師打分，不合格留級。完善學生科研行為的考評機制，將學生專利獲得、創新實踐、參加科研項目研究等計入學分。建立以學生學習和發展成效為核心的育人機制及教師管理機制，加大投入，保障科研育人教育的經費。2019年共有62名學生創新獲獎、287名學生技能競賽成績轉換為課程學分。

總之，作為高等教育“半壁江山”的高職院校，如何發揮科研育人的功能，如何把思想政治教育貫穿于科研活動全過程，將科學研究和思想道德教育有機結合、深度融合，實現思想道德教育與科學研究的互相促進、良性互動，是我國高等院校思想政治工作的重要任務，是高等院校立德樹人的根本任務。時代在發展，科技在進步。新時代的國際國內形勢對高等院校人才培養和科學研究提出了新要求，高職院校需要把思想政治工作和思想道德建設貫穿于教育教學科研的全過程，真正落實高校思想政治工作的三全育人任務。本文分析了高職科研育人的內涵，從學校、教師、學生三個層面指出了高職院校科研育人的現狀，并研究探索了高職科研育人的實施路徑。本校近年來依托校企生產性實訓基地、國家創客空間、實訓中心等科研平臺，通過組建科研團隊、創客團隊、競賽團隊，在導師的引領下指導學生開展科研活動，實現了科研育人與科研活動、科研育人與學校創文化及科研育人與考核評價的相結合，有效提高了學生的科研素養與科研精神，有效提高了人才培養質量。