地方歷史文化資源在歷史學專業課程思政實踐教學中的應用

顏小華

(廣西師范大學歷史文化與旅游學院，廣西桂林 541001)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視教育工作。習近平總書記站在實現“兩個一百年”奮斗目標和確保中國特色社會主義事業后繼有人的高度，強調重視教育就是重視未來、重視教育才能贏得未來，把教育擺在優先發展的戰略地位。[1]為此，國家對教育工作做出了一系列重要部署。習近平總書記也就教育問題發表了一系列重要講話，深刻闡釋了“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”和“辦什么樣的教育、怎樣辦教育、為誰辦教育”等重要問題，豐富和發展了中國特色社會主義教育理論。黨的十九大更是提出了以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅定不移地走中國特色社會主義教育發展道路。至此，“立德樹人”“三全育人”成為每位教育工作者耳熟能詳的詞匯，新時代的中國教育事業發展到“三全育人”的新階段。[2]2019年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上又再次強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[3]當前，高校承載著為黨和國家培養與輸送人才的重任，為響應國家教育政策和教育方針，必須將“立德樹人”“三全育人”的教育理念落實在具體的專業人才培養上，這就要求改變傳統的教育方式和教學手段，將課程思政融入專業課程教學，讓學生從實踐教學中感受到新時代教育的根本目的和價值。

專業課程實踐教學不僅是讓學生鞏固所學專業理論知識和加深對理論的認識的有效途徑，是理論聯系實際、有效改善課堂教學、提高學生知識獲得感的重要平臺，而且是開展“三全育人”的新平臺。因此，有效利用地方歷史文化資源，在課程思政核心素養主導下開展歷史學專業課程實踐教學，更有利于學生直觀體驗和感受課程全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念，提高學生綜合素養，使學生形成正確的價值觀。

一、地方歷史文化資源融入歷史學專業課程實踐教學的可行性與現實性

地方歷史文化資源既包括物化形態的文化資源，也包括精神文化資源。[4]地方歷史文化的物化資源有歷史遺址、博物館、紀念館、展覽館等，精神資源表現為地方的精神風貌、風土人情等。從高校課程資源來說，相較于紙質的教材、教案及物化的校內課程基地，地方歷史文化資源屬于校外課程資源，其生命力在于它的具體性、鮮活性，它是學生開展專業課程思政學習實踐活動，進行自主體驗、自主發展的優質資源。

地方歷史文化資源轉化為歷史學專業課程教學的有效資源已不是新鮮事。2011年，教育部頒布的《高中歷史課程標準》提出：在學習內容的編制上要選擇貼近學生生活的時代、社會等方面的知識，提高學生學習歷史的主觀能動性和積極參與性；在課程目標上鼓勵學生從多種渠道獲取歷史相關資料，并且利用信息呈現方式的多樣性，形成一種符合既定條件下的歷史情境想象，在真實可靠的史料依據下，培養學生客觀分析和處理歷史信息的能力；在教學方式上提倡教師嘗試多種啟發互動式的課外教學活動，提高學生的動手實踐能力。[5]地方歷史文化資源是落實高中歷史教學課程標準理念的最佳載體，也是促進高校歷史專業實踐教學的有效載體。

從實踐教學開展以來，地方歷史文化資源就被高校歷史學專業教師當作實踐教學的重要資源。只是教師以往更多地將地方資源放在對專業知識的認知和理解上，較少將其融入思政教育。在今天全面貫徹“三全育人”課程思政精神的指導下，地方歷史文化資源是專業課程實踐教學融入思政課實踐教學的天然課程資源，具有很強的現實性和可操作性。

每一座城市，每一個村落，甚至每一條古巷、古道，都有其獨特的歷史與故事，都有其寶貴且與眾不同的歷史文化資源。桂林市作為歷史文化名城，有厚重的歷史和豐富的歷史文化資源，它們是課程思政融入歷史學專業課程實踐教學的天然課程資源。甑皮巖、靈渠、湘桂古道、靖江王府、恭城文廟、愛蓮古村、八路軍桂林辦事處、飛虎隊遺址、《救亡日報》社遺址、湘江戰役遺址、八百壯士墓，等等，各種歷史文化資源隨處可見。這里既有歷史名跡、文化名人，也有催人奮進的革命文化及別具一格的地方特色文化。這些都可以融入專業課程思政教學中，成為實踐教學的課程資源。

另外，桂林市地方歷史文化資源相對集中的地方都分布在學校及其周邊，大多數資源管理部門與學校簽訂了合作協議，成為學校名副其實的實踐教學基地。距離相對較遠的湘江戰役紀念館、恭城文廟、靈渠比較適合開展周末課外實踐教學活動。師生當天可以實現學校與基地之間的往返。對于在學校附近的實踐基地，如靖江王府博物館、八路軍桂林辦事處等，教師可以直接將課堂搬到實踐基地，實現第一課堂與第二課堂的有機結合。在實際的教學活動中，現場教學可以豐富課堂教學內容，更能增強歷史真實感。

二、地方歷史文化資源融入專業課實踐教學，從而開展思政教育的必要性

歷史文化資源是在長期的歷史積累過程中形成的文化財富和資源財富，是中華優秀文化的歷史見證，是民族精神和民族價值認同的紐帶。[6]地方歷史文化資源作為一個地方所積淀的物質精神文化是一個地方的歷史文化積淀所形成的資源形式，是人類生活的歷史遺存。在一般的情形下，它表現為一種靜態的物質狀態或精神價值存在。只有當人們對其加以不斷地認識、不斷探究其內在的精神內核和文化內核時，它才能進一步表現出動態的價值存在。因此，教師可將專業課實踐教學與地方歷史文化資源有效結合，通過引入課程思政理念，使地方歷史文化資源具有應有的活力和價值。

有人認為，當前，高校思想政治教育課在方式和方法上的主要問題是過多地依靠理論灌輸，忽略了學生的個性需求。也有人認為思想政治教育工作逐漸脫離大學生實際，對學生群體的變化反應相對遲鈍，只是被動地做一些微調，沒有積極主動地進行系統應對，致使教育過程受到沖擊，教育效果打了折扣。[7]因此，地方歷史文化資源融入歷史學專業課程實踐教學既是優化高校課程教學資源的需要，也是提升高校專業課教學實效，激發學生文化自信、國家認同、民族認同、愛國情感的需要，同時還是引導學生由被動學習變為主動學習，增強其社會實踐能力，促進其了解社會、認識社會的需要。

學生通過實踐教學，近距離地接觸和了解地方所擁有的歷史文化資源，能夠在教師的講解、現場的訪談與解說、親自動手體驗、參觀考察等教學活動中找到自己思想的積淀，將情感、知識、能力三者結合在一起，真正明晰課程實踐教學的目的。

三、地方歷史文化資源與專業課課程思政教學的有效結合

地方歷史文化資源與專業課程教學結合的最好方式是實踐教學，這也是實現課程思政效果和育人目標的最好方式。本文以歷史學專業必修課程“中國古代史”和“中國近代史”為例，以桂林市部分歷史文化資源為課程實踐對象，進行地方歷史文化資源與專業課課程思政的有機結合。

桂林市關于中國古代史的歷史文化資源有甑皮巖史前人類遺址、興安靈渠、桂海碑林、明代靖江王府、靖江王陵、恭城文廟、江頭古村、大圩古鎮、東西古巷、雁山園、唐氏莊園、湘桂古商道、桂柳運河、桂林博物館等。

桂林市關于中國近代史的歷史文化資源有抗戰名人故居(李濟深故居、徐悲鴻故居等)、抗戰遺址(八路軍桂林辦事處、廣西省立藝術館、《救亡日報》社舊址、八百壯士墓、飛虎隊遺址公園、蘇聯紅軍墓等)、紅色革命遺址(湘江戰役紀念館、紅軍長征突破湘江烈士紀念碑園、覺山鋪阻擊戰舊址、光華鋪阻擊戰遺址、新圩阻擊戰陳列館、酒海井紀念亭、灌陽紅軍亭、龍勝紅軍巖、龍勝紅軍橋、龍勝紅軍樓、界首紅軍堂、灌陽紅三軍團指揮部、湘江戰役戰地救護所舊址、紅軍標語村等)。

在掌握了桂林歷史文化資源概貌的基礎上，教師可以根據課程實踐教學的需要，對其進行歸類，將桂林歷史文化資源納入實踐教學環節，在確定某類歷史文化資源可以適用于某門課程以及某類專題、某類問題的實踐教學后，將歷史文化資源轉化為歷史學專業課程的實踐教學資源。如桂林的甑皮巖遺址可以納入“中國古代史”的“原始社會”章節開展實踐教學，興安靈渠可以放在“中國古代史”的“秦統一”章節進行實踐教學，明代靖江王府可以在“中國古代史”中的“明代政治制度”章節里講解，紅色革命遺址可以納入“中國近代史II”的“土地革命”章節的實踐教學環節，抗戰遺址則可以與“中國近代史II”的“抗日戰爭”章節相結合開展實踐教學活動。在“紅軍長征”章節中，教師可通過帶領學生來到湘江戰役的幾個阻擊戰現場遺址，由親歷者講述血戰湘江這段紅軍革命的艱苦歲月，通過陳樹湘、黃冕昌、易蕩平、杜宗美等革命先烈的事跡，讓學生了解中國共產黨領導革命和創建工農紅軍的艱辛與不易，感受紅軍戰士不畏犧牲、敢于犧牲的革命精神。在講“抗日戰爭”時，教師可以帶領學生到桂林七星公園普陀山博望坪八百壯士墓前，讓學生更直觀地了解到抗日戰爭是一場全民族的抗戰，深刻認識到中國能取得抗戰的勝利是無數革命先烈用生命換來的結果，是全國人民奮戰的結果。教師通過一個個典型的、鮮活的、發生在身邊的歷史故事，引導學生找到知識、興趣與情感的結合點，身臨其境，從而提高課程教學的時效性，使專業課程與課程思政有機結合。

在此基礎上，專業課教師組織實踐教學必須達到知識、能力與情感的三位一體，科學設計實踐教學環節，將課程思政理念融入實踐教學情境。例如，堅定文化自信、強化民族文化認同是當代大學生應有的文化素養，也是課程思政的重要內容。習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”結合桂林市的歷史文化資源，在實踐教學的教學設計上我們歸納出不同的文化形態，如恭城文廟教化文化(文教文化)、江頭古村愛蓮文化(廉潔文化)、桂海碑林碑刻文化(民族文化)、桂柳運河文化(農耕文化)、大圩古鎮文化(商道文化)、湘江戰役遺址文化(紅色文化)等。通過將桂林歷史文化資源融入歷史學專業課實踐教學的探索，可以將歸納出來的歷史文化資源融入課程思政教學，讓學生深刻理解地方歷史文化資源在情感教育、德育中的作用和價值。

地方歷史文化資源有效地融入專業課課程思政的實踐教學必須做好教學設計，在全面掌握地方歷史文化資源基礎上，將地方歷史文化資源有效地轉化為專業課程的實踐教學資源。在教學環節的把控上，要將情感教育融入其中，體現課程思政的導向，把價值觀教育、人生觀教育和立德樹人的根本目標融入實際的教學情境。這樣可以在實踐基地場域里，讓教師和學生在專業課實踐教學中都得到提升和成長，提高專業課教學的實效性。

總而言之，實踐教學是體現專業課課程思政理念的重要方式，是完成立德樹人根本任務的有效途徑。地方歷史文化資源融入專業課實踐教學是開展課程思政教學的重要形式，如果任課教師能夠在專業課教學中長期堅持課程思政的要求，深化課程思政改革，構建專業課課程思政的育人大格局，必將進一步提升專業課的時效性，增強學生的認同感、獲得感與幸福感。因此，教師在教學過程中要探索建立地方歷史文化資源與高校專業課程思政教學的融合機制，根據不同的教學空間創新教學方法，豐富融合路徑，以提升這一優質教育資源的利用成效。