高等職業(yè)教育職業(yè)人格塑造與育人策略

李 平

（蘇州市職業(yè)大學，江蘇 蘇州 215104）

職業(yè)定向性是職業(yè)技術教育與培訓的一個基本特征。這一定向性要求職業(yè)教育與學習者要明確職業(yè)特性。分析職業(yè)定向性，就是確定對從業(yè)者提出怎樣的要求，適應職業(yè)需求才能使以就業(yè)為導向的職業(yè)教育更有價值。一方面，職業(yè)需求表現為社會職業(yè)的結構、工作崗位和不同類型的職業(yè)數量，這是由人力資源和社會保障部門及企事業(yè)用人信息而獲得；另一方面，職業(yè)需求表現為一種職業(yè)的具體要求與職業(yè)標準，這是要通過工作分析才能獲得的。工作分析是工業(yè)心理學和職業(yè)教育心理學研究的重要內容。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的未來的職業(yè)人，要有優(yōu)良思想品德、過硬的職業(yè)能力和健全的職業(yè)人格。因此，高職教育育人方面在重視立德樹人的同時也要關注職業(yè)人格分析與塑造、培育學生的職業(yè)人格，這樣才能突顯現代職業(yè)教育的價值取向，關注人的發(fā)展，為學生職業(yè)生涯發(fā)展提供導向和動力。

一、職業(yè)人格的心理學層面闡釋

職業(yè)人格塑造與分析的目標是激發(fā)學生的學習動力，完善自我，心理更加強大，在學校學習期間目標更加明確，對未來社會求職中定位更加準確。心理學上的人格的定義為：“人格是個體在行為上的內部傾向，表現為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需求、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，是個體以特色出現的心身組織。”[1]職業(yè)人格是人格心理學的下位概念，集中體現了從業(yè)人員的職業(yè)價值追求和職業(yè)發(fā)展需求，是從業(yè)者在工作中的身心素質表現。職業(yè)人格塑造也成為新時代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要重點關注的內容。職業(yè)人格是個體在社會職業(yè)實踐活動中的必然要求，高等職業(yè)教育的育人與職業(yè)人格塑造是相互關聯的，其基本特點有以下幾個方面。

（一）職業(yè)人格的整體性

人格雖然有多種的成分和特質，但是并非孤立地存在而是密切聯系，整合成一個有機的組織。高等職業(yè)教育職業(yè)人格塑造，是人的理想、價值觀、情感、態(tài)度、能力等因素在職業(yè)活動中進行系統(tǒng)性的整合。學生通過幾年的學校學習而形成基本職業(yè)價值觀，形成對職業(yè)比較穩(wěn)定的信念，它不但決定了人們的職業(yè)選擇方向，而且表現出工作態(tài)度和情緒的熱衷傾向，可以促進學生職業(yè)生涯規(guī)劃，提升高職學生的綜合職業(yè)能力。

（二）職業(yè)人格的穩(wěn)定性

穩(wěn)定性主要表現在人格特質跨時間的持續(xù)性和跨情境的一致性。職業(yè)人格穩(wěn)定性是心理學人格特征在職業(yè)教育領域中的具體表現，體現了職業(yè)活動的基本要求，又有個體發(fā)展的需求。人在職業(yè)活動時擁有的權利和義務及具備的基本人品和資格，是基本穩(wěn)定的，不會因為職業(yè)崗位的變化而出現較大的波動，隨著年齡的增長和經驗的豐富，職業(yè)人格會更趨穩(wěn)定。

（三）職業(yè)人格的獨特性

人和人之間在心理和行為傾向上各不相同，強調人格的獨特性并不排斥人們在心理和行為上的共同性。職業(yè)化了的人格，會表現出職業(yè)及職業(yè)發(fā)展性等特征。職業(yè)人格與特定行業(yè)的職業(yè)規(guī)范關聯，不同的行業(yè)標準要求從業(yè)者具備不同的職業(yè)人格，這決定了職業(yè)人格受人的社會職業(yè)環(huán)境的影響是非常明顯的。對待職業(yè)環(huán)境不同適應能力，對待職業(yè)技術的接受能力及在職業(yè)活動中各不相同的特性，構成了人格的獨特性。

（四）職業(yè)人格的社會性

人類是社會化的社會成員，人格是社會人所特有的。職業(yè)是社會性的，所以職業(yè)人格的社會性特征是明顯的。健康的職業(yè)人格，集中體現在從業(yè)者高度的責任心、團隊協(xié)作精神、精益求精技藝追求及創(chuàng)新意識等。學生走出校門融入社會就是名副其實的社會人，職業(yè)活動中的社會交往與社會活動，這是職業(yè)活動所需要的社會行為，是一個人職業(yè)生涯的必備條件。

二、職業(yè)人格塑造的要素與途徑

職業(yè)選擇是一種高度理性的活動，是一種深思熟慮的心理判斷。職業(yè)人格塑造是讓學生能有成熟的心理，更好地面對職業(yè)發(fā)展。職業(yè)人格要素構成涵蓋了人的認知程度、協(xié)調能力、情緒反應、職業(yè)動機及道德品質等特征。職業(yè)人格塑造也是讓學生認識自己、發(fā)現自己的過程。高等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)人，追求個人獨創(chuàng)的發(fā)展，這是人的發(fā)展的需要。重視學生的職業(yè)人格，塑造好學生的職業(yè)人格，是高等職業(yè)院校育人工作的一部分，培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人也是當前我國高等職業(yè)教育價值追求。

（一）職業(yè)精神的打造

職業(yè)人格的塑造先是從精神層面的考量，職業(yè)精神是職業(yè)人格的核心。在職業(yè)工作的活動中，職業(yè)人所具備的職業(yè)觀念、思維特征以及價值取向綜合成職業(yè)精神[2]。職業(yè)精神包含從業(yè)者對待工作的態(tài)度、倫理、道德、理想等方面內容，也是一個人的心理特質反映，是人在職業(yè)或工作時所展現出來的綜合精神品質。成熟的職業(yè)精神對工作發(fā)展具有積極的推動作用，直接表現為責任感，成就感，是人的素質的綜合體。打造職業(yè)精神，主要是促進高等職業(yè)院校學生能夠明確職業(yè)特點，清楚自己在職業(yè)活動中的價值定位。

職業(yè)精神是能夠反映職業(yè)規(guī)范和職業(yè)特征的精神，是人對待職業(yè)的精神狀態(tài)。就職業(yè)本身而言是有其工具性和價值性。職業(yè)的工具性是人可以在職業(yè)活動中發(fā)揮價值，獲得利益。職業(yè)技術可以實現生產發(fā)展和促進社會進步，同時在職業(yè)活動中人得到鍛煉和成長，也是對職業(yè)人格的塑造。高職院校擔負著社會職業(yè)人培養(yǎng)的重要使命，直接影響就業(yè)市場的人才質量。工作效率和質量取決于職業(yè)精神，生產技術應用水平和高度也取決于職業(yè)精神。

職業(yè)精神不是天然存在的孤立概念。高職學生在人生價值觀的基礎上形成職業(yè)認識，在職業(yè)認識的基礎上形成職業(yè)精神，職業(yè)精神培育涵蓋了高職學生對職業(yè)認識及人生觀價值觀。職業(yè)精神培育的主體也不能只是學校，社會、家庭、企業(yè)單位都有其各自的責任。職業(yè)精神培育既可以分別進行，也可以交互融合進行。學校、家庭、社會、企業(yè)單位的培育既可以獨立開展，也可以相互協(xié)同、配合推進。職業(yè)精神的打造是一個系統(tǒng)的、持久的、循序漸進的過程。高職院校對職業(yè)精神的培育，應當立足學校的地域文化特點和地方經濟社會需求，把職業(yè)精神培育納入學校教育教學的全過程，如學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、思政教育、人文素質、專業(yè)教學、實習實訓等方面。

（二）職業(yè)態(tài)度的培育

高等職業(yè)技術教育中職業(yè)態(tài)度應該包括職業(yè)信念、職業(yè)道德，思想品德等。工作能力的強與弱取決于職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度直接表現在從業(yè)人對工作所持有的評價與意識傾向，如工作認真與否、責任心強弱、努力程度等。職業(yè)態(tài)度在很大程度上受到價值取向的影響，有積極或消極反應的心理傾向。高等職業(yè)教育的職業(yè)人格塑造就是要學生以積極的態(tài)度對待職業(yè)，在積極的職業(yè)人格引領下完成個體的職業(yè)生涯。良好的職業(yè)態(tài)度不是與生俱來的，要在學校學習接受課程學習和教育及社會實踐習得的結果。學校的育人工作要與學生的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)結合起來，以良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)學生的職業(yè)態(tài)度及敬業(yè)精神。

高等職業(yè)技術教育職業(yè)人格塑造，其重要內容之一是職業(yè)態(tài)度。“人格”藉“態(tài)度”一詞由抽象變?yōu)橥怙@，職業(yè)態(tài)度也是職業(yè)人格的外顯。職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)有利于當代大學生對職業(yè)精神培養(yǎng)和價值觀教育。職業(yè)態(tài)度有認知、情感和行為等要素，職業(yè)態(tài)度的認知成分是對一類人或事物性質和特征的認識或擁有的信息；職業(yè)態(tài)度的情感成分是對一類人或事物的具體好惡感受或評價；職業(yè)態(tài)度的行為成分是根據具體的認識與感受，對一類人或事物的行為意向。積極的職業(yè)人格的塑造，態(tài)度是關鍵。良好的職業(yè)態(tài)度會形成穩(wěn)定的工作情緒，促進專業(yè)知識的認知學習，并轉化為積極的工作行為。端正的職業(yè)態(tài)度會在敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等方面體現出來。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的應用性人才，學生要掌握一定的技能和知識，而知識、技能和態(tài)度始終處于一種動態(tài)平衡之中。學生技能的掌握與知識的積累、操作熟練程度及職業(yè)態(tài)度密切關聯[3]。健康的心理是學生職業(yè)態(tài)度形成的基礎，在健康的心理的促進下，學生會恰當地估計自己的職業(yè)能力，并不斷總結工作經驗，提高職業(yè)技術水平。

（三）職業(yè)能力的形成

高等職業(yè)教育職業(yè)人格的塑造有助于學生職業(yè)能力的形成。職業(yè)能力的形成表現在工作的勝任程度，職業(yè)能力提升的動機是重要內容。高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)在學校學習期間不但要學到知識，更重要的是要學到將來從業(yè)所需要的技術和技能。形成勝任工作的職業(yè)能力成為高等職業(yè)院校學生學習的動機，也成為學習內驅力，這種內驅力促使學生積極地獲得更多的知識[4]。知識、技能和態(tài)度都是相對獨立的，并不是職業(yè)能力本身。要形成職業(yè)能力必須借助于一定的外部條件，這個外部條件就是職業(yè)崗位相關的實踐活動，使學生逐步形成職業(yè)能力。職業(yè)能力在一定程度取決于職業(yè)態(tài)度。學習認知、職業(yè)技能在職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的，這是職業(yè)人格塑造的結果。職業(yè)人格的整體性特點、職業(yè)能力形成是一個有機系統(tǒng)，職業(yè)能力不能脫離人體而單獨保存，是經驗的習得。職業(yè)人格的塑造也是為了學生更好地形成職業(yè)能力，培養(yǎng)出真正的高質量的應用型人才。職業(yè)能力的形成和發(fā)展，必須在職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境中進行，將知識和技能的類化遷移，形成較為穩(wěn)定的職業(yè)能力。

職業(yè)人格塑造是一個同化過程，將職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力所包含的要素整合成學生的優(yōu)良品質，這正是高等職業(yè)院校職業(yè)人格塑造的重要內容。職業(yè)人格塑造是一個激發(fā)學生學習動力的過程，積極的職業(yè)人格塑造能激發(fā)高職學生的職業(yè)潛能，增強職業(yè)意識，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的職業(yè)觀，開拓擇業(yè)視野。職業(yè)人格塑造是一個調動學校內外學習資源的過程：對內是學生的培養(yǎng)的教育工作——也就是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)；對外是產教的深度融合——高等職業(yè)教育要充分發(fā)揮校企合作、頂崗實習、學徒制度等教學手段，成功地塑造學生的職業(yè)人格。職業(yè)人格的塑造過程正是資源內化、遷移和整合的結果，學生職業(yè)人格的形成和發(fā)展，有賴于職業(yè)活動，在真實或模擬的職業(yè)情境中，才能形成完美全面的職業(yè)人格。

三、積極人格的育人策略

職業(yè)人格塑造要以積極職業(yè)人格為價值取向，培養(yǎng)學生堅強的意志、高尚的道德、自覺的誠信、團隊的精神，同時職業(yè)人格塑造要適應現代職業(yè)發(fā)展的需要，挖掘人的潛能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，個性發(fā)展，促進學生的職業(yè)化和社會化發(fā)展[5]。職業(yè)人格是有適應性的。適應性是個體與其生活環(huán)境保持和諧狀態(tài)所表現出來的行為反應，人格的適應是積極的。高等職業(yè)教育要“立德樹人”，從政治思想高度認識職業(yè)人格的塑造的重要性。新時代，高等職業(yè)教育要加強職業(yè)人格的塑造，培養(yǎng)遵守職業(yè)規(guī)范、有自我獨特性并追求職業(yè)人格價值的現代職業(yè)人。

（一）立德樹人，培養(yǎng)合格的接班人

習近平總書記在學校思政課教師座談會上進一步強調了思政課的根本任務，即落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。在全國教育大會上，習近平總書記強調：“我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。”[6]高等教育的“育人意識”就是使命意識。高校思想政治工作要突出的是“政治”、聚焦的是“思想”、根本在“育人”這樣的使命導向。高校思想政治工作要強化使命意識、使命導向，要全過程、全員、全方位地開展“育人工作。“立德樹人”是當前我國教育的重點，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。高職教育培養(yǎng)現代職業(yè)人應遵循這一原則，實現人才培養(yǎng)的價值追求，立德樹人，要以更深遠的育人價值追求來豐富對現代職業(yè)人培養(yǎng)的教育內涵。

發(fā)揮高等院校思政課堂的優(yōu)勢，以社會主義核心價值觀教育為目標，塑造學生的積極職業(yè)人格。高等職業(yè)教育的核心價值是培育學生良好的品德，塑造職業(yè)人格，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，以適應產業(yè)轉型及經濟社會發(fā)展需要。當前，在高等院校實施的“課程思政”是育人的新舉措，是適應高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)的新理念。“課程思政”是高職院校將思想政治教育滲透到課程教學的知識傳授和技術技能活動中的一種課程教學模式[7]。尤其是針對高等職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)工作，“課程思政”更為有效，對教育對象的思維方式、職業(yè)意識、習慣規(guī)范等進行全方位的滲透，對培養(yǎng)全面發(fā)展”的現代職業(yè)人，十分有效，適合以德為引領的德智體美勞全面發(fā)展的現代職業(yè)人的價值內涵。人是職業(yè)活動的主體，職業(yè)教育必須培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀要求的人才，培養(yǎng)對生產建設發(fā)展有用的技術技能人才。

（二）產教融合，培養(yǎng)現代職業(yè)人

現代職業(yè)人是在社會分工呈現專業(yè)化和系統(tǒng)化的前提下提出的概念，表現為職業(yè)性、全面性、可持續(xù)性等特質[8]。社會分工是職業(yè)的前提，分工的專業(yè)化，實質是通過職業(yè)人的專業(yè)化勞動提高生產效率。要求現代職業(yè)人具備崗位優(yōu)勢，精心打造符合職業(yè)需要的條件，如能力、素質、經驗、態(tài)度等，實現求職者與職業(yè)的高度吻合。分工的系統(tǒng)化是指同一個勞動過程，由不同的分工和崗位組成，這些分工彼此之間構成了一個系統(tǒng)，相互聯系，相互影響。分工的系統(tǒng)化要求現代職業(yè)人必須學會合作，增強團隊意識。2019 年2 月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，要求完善國家職業(yè)教育制度體系，健全國家職業(yè)教育制度框架，促進產教融合，進一步推動了各職業(yè)院校與專業(yè)相關企業(yè)之間的深度合作。從頂崗實習到工學交替再到深度產教融合，校企雙方的合作逐步實現了無縫對接。在校企共同努力下，在教學資源建設、教師培養(yǎng)、學生培養(yǎng)、企業(yè)人才培養(yǎng)等方面均取得了顯著的成績。對接產業(yè)需求，探索具有專業(yè)特色的現代職業(yè)人培養(yǎng)模式，開展校企合作，高等職業(yè)院校應進一步加強校企合作，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生成為全新的現代職業(yè)人。深度產教融合要大力弘揚“工匠精神”，工匠的忠于職守、精益求精、專注持久、勇于創(chuàng)新等精神融合為一種職業(yè)追求，是新時代高職學生需要具備的職業(yè)精神和價值取向[9]。工匠精神的本質與新時代社會主義核心價值觀中的敬業(yè)、誠信等要素高度統(tǒng)一，為培養(yǎng)尊重勞動、崇尚技術的現代職業(yè)人提供強大的精神動力及智力支持。

（三）完善自我，培養(yǎng)積極的社會人

高等職業(yè)教育職業(yè)人格塑造就是要培養(yǎng)健全的人格。人的心理健康重要標準即人格的完美和健康。大學生的心理健康與其人格特征關系密切。健全的職業(yè)人格，主要體現在學生的職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度。高等職業(yè)院校學生在適應社會環(huán)境、參與社會生活、履行社會角色的過程中，能全面客觀地認識自我，能適應社會的環(huán)境，有協(xié)調心理和合理調節(jié)情緒的能力，積極創(chuàng)新的能力。

職業(yè)人格的塑造以積極人格為基礎。職業(yè)人具備健全的積極人格能充分發(fā)揮人的積極性與創(chuàng)造性。培養(yǎng)積極人格是聚集職業(yè)人的正能量，意在激發(fā)勞動者潛在的建設性的動力，用積極的方式來對待職業(yè)人生的心理歷練過程。以積極人格為價值取向的職業(yè)人格塑造，要形成對社會核心價值觀的科學理解和正確認識。在職業(yè)實踐方面，依照價值觀的要求去踐行，不斷完善自我，以積極的人格為價值取向。素質教育是以價值觀教育為核心的。高等職業(yè)教育職業(yè)人格塑造就要突出立德樹人，培養(yǎng)學生積極人格和進取精神，關注人的全面發(fā)展，形成正確的價值觀。良好的職業(yè)人格一經形成，能以自覺的行為影響職業(yè)活動。健全的職業(yè)人格，是學生在求職和就業(yè)后順利完成工作任務，適應工作環(huán)境的重要心理品質。以積極人格為價值取向的高等職業(yè)教育職業(yè)人格塑造，重心工作是育才，在內容與實施方面要突出健全人格的塑造，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，面對職業(yè)、工作、生活、事業(yè)要充滿信心，獲得社會的認可，成為真正的社會人。

總之，新形勢下加強培育高職院校大學生職業(yè)人格塑造是立德樹人的必然要求。對高等職業(yè)院校學生而言，職業(yè)人格的培育對個人就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展都會有重要影響。只有具備了誠實守信、吃苦耐勞、精益求精等現代職業(yè)素養(yǎng)和崇高職業(yè)道德的勞動者，才更能容易受到社會尊重和歡迎，這樣的畢業(yè)生也更容易在個人職業(yè)生涯中取得成功。高等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)人，并逐步向社會化終身化教育發(fā)展，追求個人的、獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展，這是人發(fā)展的需要[10]。塑造積極的職業(yè)人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的現代職業(yè)人，要求學生完善自我，能客觀、全面地認識自我，發(fā)現自身優(yōu)勢。同時要培養(yǎng)學生積極人格，形成健康心理，了解職業(yè)所需的各種特質與能力，對未來的職業(yè)有準確的定位。