談如何加強高職院校思政課實踐教學實效性

韓 雷

（天津中德應用技術大學，天津 300350）

《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017 年本）》指出：“要讓實踐教學在原則上覆蓋全體在校生。”在此基礎上，高職院校結合自身實際情況開展了形式多樣的思政課實踐教學活動，取得了諸多進展。但是，從教學實效性層面來看，一些高職院校在實踐課程的設置、學時安排、教學設計、教師對實踐教學認知等方面依然存在著需要完善的地方。為此，我們應從整體上來審視高職院校思想政治理論課實踐教學實效性的實現問題，這樣才能有助于思想政治理論課實踐教學實效性的提升，進而增強思想政治理論課的感召力和引領力。

一、完善實踐教學的課程設置

科學有序的課程設置是增強課程教學質量的基礎環節，也是提升教學實效性的關鍵。高職院校思想政治理論課實踐教學實效性的加強應從完善實踐教學課程設置開始，這樣才能促進實踐教學的常態發展。

高職院校作為高等教育的重要組成部分，更注重學生的實踐和應用能力[1]，紛紛將實踐教學納入思想政治理論課常態教學中。而問題是，高職院校的學制安排多以3 年為主，各門課程的設置主要集中在大一和大二兩個時段，在這一時期，同學們不僅要修完專業課的學分，而且還要同時完成公共課、必修課和選修課等科目的學習，這就為思想政治理論課實踐教學課程的安排增加了阻礙，確切來說思想政治理論課的課程設置受到擠壓。為此，完善實踐教學的課程設置應首先化解這一問題。

第一，實踐教學的課程安排應從本校的實際情況出發，與其他課程進行有效的協調。實踐教學也稱實踐教育，符合教育的客觀規律[2]，是思想政治理論課教學的必要環節，是強化同學們對思想政治理論課認同、深化同學們對社會主義核心價值觀理解、筑牢同學們的社會主義信仰的“必修課”。但是，在高職院校，一些技術性強的專業，如電子、航空航天、機器制造等會在每個學期安排實訓課程，在實訓階段同學們要到實訓車間或下到企業進行實習，這就使得專業實訓課和思想政治理論課的實踐教學在課程安排上出現沖突。為此，作為高職院校應結合學校的實際情況來安排課程，應在暑寒假之前對各專業學院實訓課程的安排情況進行統籌，并將信息及時反饋到思政課教師，思政課教師根據專業學院實訓課的開課情況，提前做好實踐教學的規劃以思政課實踐教學的正常開展。

第二，每門思政課應結合本學科的特點進行實踐教學的課程安排。在高職院校，思政課主要包括思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論和形勢與政策，此外一些具有本科專業的院校還會開設中國近現代史綱要。這五門思政課的開設有著不同主旨和授課內容，那么實踐教學課程的安排也應體現彼此間的差異，突出學科特點，從而彰顯出實踐教學的特色。首先，思政課實踐教學可以分為課堂、校內、校外三種主要形式，每名思政課教師應根據自身的經驗、教學偏好來選擇和安排實踐教學課程，避免實踐教學的課程安排中出現趨同、避免模仿。其次，高職院校教師作為學生培養的核心力量，是大學里實施素質教育的基礎[3]。思政課教師應根據自身的授課內容來安排實踐教學的內容，避免學科間實踐教學內容的重復使用。再次，實踐教學題材的選擇要與實俱進，緊貼社會現實。最后，開展實踐教學的方式要靈活多變，做到科學性、理論性、知識性和趣味性相統一。

二、進行系統的實踐教學規劃

思政課實踐教學實效性的提升受多方因素制約，其中如何進行系統的實踐教學規劃是關鍵性因素。系統的實踐教學設計是教師開展實踐教學的前提，它對實踐教學質量有著直接影響，為此，思政課教師在開展實踐教學之前應首先解決好實踐教學的設計問題，即以教師“教”和學生“學”的雙邊交往活動[4]。

第一，實踐教學的選題。思政課實踐教學選擇什么樣的問題作為課程開始的切入點對于提升課程的實效性有著促進作用。思政教師在進行思政課實踐教學之前應精心準備選題，使得實踐教學所選擇的題目既具有理論特質，反映學術前沿，又要體現時代特色，同時也要便于學生操作。

第二，實踐教學形式的選擇。好的教學形式不僅能提升教學的效度，而且能加強同學們的課堂參與度。實踐教學的特點便是增強課堂的吸引力，使得同學們能夠主動地參與到教學中。“更為重要的是以什么樣的教學資源來充實這些載體。”[5]思政課教師可以根據自身的研究方向并結合所教授的課程來進行實踐教學形式選擇。根據目前我國高校思政課實踐教學的現狀，我們可以將實踐教學的形式分為宏觀和微觀兩個方面。從宏觀方面來看，實踐教學包括課堂實踐、校內實踐和社會實踐，大學教學不可能存在普適性的理論指導與實踐策略[6]。從微觀層面來看，實踐教學包括演講、討論、辯論、戲劇、參觀走訪等形式。基于此，思政課教師應從所授課程的實際情況、同學的專業情況出發來選擇相應的實踐教學形式。

第三，實踐教學中教師角色的轉化。思政課實踐教學的形式豐富多彩，思政課教師應根據不同的實踐教學形式轉換自身的角色。如果通過參觀革命圣地的形式來進行實踐教學，那么思政課教師就應將自身的角色轉換為講解者；如果采用討論的形式開展實踐教學，思政課教師的角色就應轉換為點評者；等等。由此可見，在實踐教學的實施中，思政課教師不再是單純的理論講說者，而是課堂的組織者、協調者、講解者、點評者。

第四，實踐教學的考核方式。相比常態課教學言，實踐課教學的考核更加注重同學們的參與狀況，但同學們的參與狀況并不能完全展現每個同學的具體情況。以小組式實踐課教學為例，同學們在實踐教學中被分成若干個小組，小組成員對問題進行討論、商議后選派代表進行回答，這就使得選派代表的成績要明顯高于組內其他人，而組內沒有參與討論的同學的成績也會伴隨著這一組作答的結束而得到成績。為了破解這一問題，教師在實踐教學的實施中注意每一名同學的動向，形成對同學們實踐的基本了解。與此同時，實踐教學中還應讓每名同學撰寫學習心得體會、小論文等主觀作業，這樣教師才能更加具體地了解每名同學參加實踐教學的效果，并依據這些作業和課堂表現情況為同學們打出客觀的分數。

第五，實踐教學的保障機制。思政課的實踐教學是一項系統工程，不能使思政課教師處于孤立無援的位置，應堅持思想政治教師和輔導員的共同參與，才能確保思政課實踐教學的有效運行。這一點在進行校外實踐教學中尤為重要。思政課教師主要負責實踐教學的選題、課堂引導、課程作業的審核；輔導員則在實踐教學開始之前負責對本專業學生的組織工作，并與思想政治教師進行對接，從而確保實踐教學的有序開展；同時，學校的團委和學工部門也應發揮他們在組織學生、提供師資力量上的作用，為校內和校外實踐教學的開展提供良好的保障。

第六，實踐教學的反思與評價。實踐教學結束后，思政課教師應對實踐教學進行總結和評估，撰寫實踐教學的實施報告，主要涉及實踐教學中出現的問題、實踐教學中同學們的表現情況（如參與情況）、同學們對實踐教學的完成情況等等。思政課教師將實踐教學的反思與評價進行整理后留存，為下次實踐教學的開展提供具體的參照，確保實踐教學常態的發展。

三、堅持實踐教學和理論教學相統一

馬克思曾指出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”[7]思政課實踐教學的目的是：豐富思政課教學的形式，提升同學們對馬克思主義理論、毛澤東思想和中國特色社會主義主義理論體系的認識；筑牢社會主義理想信念；加強對中國共產黨的認識，提升用馬克思主義為指導理解和分析問題能力。因此，在實踐教學的進行中應堅持實踐性和理論性的統一，前者側重于如何運用馬克思主義理論，后者則突出對馬克思主義理論知識的講授。

實踐教學是思政課教學的特殊形式，它更注重學生在課堂上的親身體驗，注重同學們在課堂上主體性的生成，但這并不意味著弱化教師對理論的講授。學生只有在了解了理論的基礎上才能開展具體實踐，而不是在缺少理論的前提下參與實踐。在實際教學中，一些教師很容易錯置實踐和理論的位置，要么是實踐高出理論；要么以理論講授壓過實踐，使得實踐教學成為教學的附屬品。

實踐教學應做到理論和實踐相統一才能使得同學們理解理論，并認識到如何將理論運用到實際的學習、生活和工作中去。

實踐教學中要有理論的講解，使得同學們形成對理論的基本認識。實踐教學并不僅是讓同學們參與到教師設計的實踐環節中，而且還要讓同學形成對理論的認知，這樣才能提升同學們參與實踐的積極性。比如，我們在進行馬克思主義基本原理概論課真理部分的講授中，如果僅是讓同學們通過討論、演講、辯論等實踐教學形式并不能使同學們形成對真理的客觀理解，相反會影響同學們對真理的認識。為此，應在開展討論、辯論、演講之前由教師對真理的概念、特征、檢驗真理的標準等內容進行講授，使同學們形成對真理的客觀了解后再通過各種實踐教學活動加深同學們對真理的認識，從而提升實踐教學的質量。

四、深化思政教師對實踐教學的認識

目前，實踐教學已成為思政課教學規定的教學環節，大部分院校也均將實踐教學融入到思政課的常態課教學中，然而，思政課教師能否形成對實踐教學的科學認識對實踐教學的開展有著重要的影響。如果教師將學生參與到實踐教學中視為完成了實踐教學任務，那么實踐教學就會失去其原有的初衷。因此，作為思政課教師應對實踐教學形成深入的認識，以確保實踐教學的正常開展、實現實踐教學的目標。

首先，思政課教師應系統地學習有關實踐教學的政策，從而有的放矢開展實踐教學。確切來說：“一個好教師就是一個好班級。”[8]教育部、中宣部、財政部、文化部、總參謀部、總政治部和共青團中央聯合印發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的意見》 《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》 《高等學校馬克思主義學院建設標準（2017 年本）》 《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》 等文件對為什么開展實踐教學、如何開展實踐教學、實踐教學的基本要求等進行了詳細的說明。作為思政課教師在開展實踐教學之前應對這些指導意見進行系統的閱覽，了解實踐教學的實質、增強對實踐教學的理解，從而更加科學地進行實踐教學設計。

其次，實踐教學中應正確使用多媒體技術。“教育質量的提升和資源配置的優化 往往是教育管理中兩個并行的需求。”[9]隨著互聯網技術的普及，思政課教學也迎來了新的際遇，MOOC、微課等課程形式的出現無疑增加了思政課的吸引力。多媒體教學的使用增進了同學們的參與度，“圍繞思政理論課教學的價值性目標，化教學資源為德性，幫助大學生實現情感升華。”[5]但不能用多媒體代替實踐教學，因為《新時代高校思想政治課理論教學工作基本會要求》明確規定了網絡教學作為思政課輔助手段，不得擠占課堂教學的課時數。基于此，思政課教師應充分利用多媒體技術來提升實踐教學的效度，使得同學們借助多媒體技術來加強學習。

最后，定期組織思政課教師到其他學校進行觀摩，汲取其他學校的實踐教學經驗，深化對實踐教學的理解。思政課教師結合自身的研究方向、教學經驗和學校特色開展不同形式的實踐教學。高職院校中的馬克思主義學院或思想政治理論教學部應定期組織思政課教師觀摩其他學校思政課實踐教學、汲取經驗、拓展實踐教學的形式、完善和加強對實踐教學的設計，從而達到深化對實踐教學認識和豐富實踐教學方法的目的。

總之，思想政治教育的研究對象是客觀現象和研究者基于學科思維建構的結果[10]，探索思政課實踐教學的實效性不僅是提升實踐教學效度的關鍵，也是進一步提升思政課說服力和引領力的重要舉措，它會隨著實踐教學的深入開展而不斷涌現出新的方式。其圍繞思想政治理論課教學的價值性目標，內化教學資源為德性，幫助大學生實現情感升華。