新時代高職學生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育研究

趙本綱

（長沙職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410217）

供給側(cè)改革本身指的是通過調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)資源和要素的最佳配置，以此促進經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校的供給側(cè)改革沿用了這一原理，主要指的是通過提高所供給的資源質(zhì)量，以調(diào)整教育資源結(jié)構(gòu)，將高職院校作為供給方，通過改進高職院校的教學質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)更多質(zhì)量更高的專業(yè)型人才，以此在提高高職院校教學質(zhì)量的同時，促進中國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。

所謂“三創(chuàng)”素質(zhì)教育，指的是在傳統(tǒng)素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上提出的培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)意識的學生[1]。因此供給側(cè)改革背景下的高職院校學生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育就要求學校應(yīng)該加大教育資源傾斜力度，大力挖掘“三創(chuàng)”教育資源，通過改進教育理念、豐富教育手段，鼓勵、引導學生努力創(chuàng)新、大膽創(chuàng)造、自主創(chuàng)業(yè)，以此為我國經(jīng)濟發(fā)展注入新鮮的血液。

一、新時代高職學生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育分析

在我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的大環(huán)境下，我國需要更多優(yōu)秀人才激發(fā)經(jīng)濟環(huán)境的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。在供給側(cè)改革的背景下，高職院校有了更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，只有遵循科學的人才培養(yǎng)原則，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，才能將教育資源作用最大化。“三創(chuàng)”素質(zhì)教育是對高職院校人才培養(yǎng)的具體要求，即要求學校應(yīng)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力的學生。用創(chuàng)業(yè)補充就業(yè)，一方面可以緩解我國大學生就業(yè)壓力，另一方面可以為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的人才。在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，高質(zhì)量的人才是整個社會發(fā)展的推動力。“三創(chuàng)”要求高職院校中人才的培養(yǎng)工作應(yīng)該從被動轉(zhuǎn)為主動，這是對高職院校人才培養(yǎng)的要求，同時也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。因此，基于供給側(cè)改革背景下的高職院校學生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育工作是非常有必要的。

二、新時代高職院校發(fā)展“三創(chuàng)”素質(zhì)教育存在的問題

（一）教育理念相對傳統(tǒng)落后

創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是全面素質(zhì)教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育理念的形成反映了人們對高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)活動的新認識[2]。發(fā)展“三創(chuàng)”素質(zhì)教育，需要為學生創(chuàng)造更加輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這就要求將學生作為課堂的主體。但是從當下教學實際情況來看，依然有部分教師沒有意識到這一點，始終將自身作為課堂的主體，學生在課堂上發(fā)言機會較少，更多的是被動接受教師的意見。長此以往會導致學生課堂參與感下降，甚至會導致學生形成學習依賴性，無法自主完成學習，這樣必然會影響學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識的形成。

（二）專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學性

從高職院校的教學模式來看，創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要融入專業(yè)教育，其核心問題是實現(xiàn)研究型教學與科學和專業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合[3]。所謂科學的專業(yè)課程設(shè)置指的是教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方向優(yōu)化教學內(nèi)容，如平衡理論教學與實踐教學，教學中突出實踐活動的重要性等。當下部分高職院校依然很難真正實現(xiàn)科學的專業(yè)課程設(shè)置[4]。因為專業(yè)課程的優(yōu)化要求學校有充足的實踐教育機制、完善的動態(tài)調(diào)整工作機制以及科學的專業(yè)布局等，因此這也是當下高職教育工作中急需完善的問題。

（三）人才培養(yǎng)模式較為單一

“新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要成為高等教育綜合改革的突破口，并要從課程層面和學校層面進行實踐探索。”[5]“三創(chuàng)”素質(zhì)教育理念要求高職院校應(yīng)重視學生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明確教育理念、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置以及教學的內(nèi)容等。但目前來看，依然有部分院校將重點集中于傳統(tǒng)課堂教學模式，理論教學與實踐教學不平衡。比如學校為學生提供了校企合作時間學習的機會，但是卻沒有集中對企業(yè)的經(jīng)營能力和人才培養(yǎng)機制進行明確，導致學生雖然參加了校企合作但卻沒有達到人才培養(yǎng)的目的。除此之外，部分教師教學無法脫離教材，學生無法得到教材以外的知識，導致學生無法將學習的內(nèi)容真正應(yīng)用到實際中，阻礙了高職學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺少培訓機制

當下雖然大部分的院校都意識到了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，但對學生“創(chuàng)業(yè)能力”的培養(yǎng)依然存在很多的問題。其中最集中的問題在于，院校為學生提供了創(chuàng)業(yè)基地，也鼓勵學生按照自己的想法在學校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)，但是由于缺乏專業(yè)教師的指導，很多學生的創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目很難堅持下去。

三、新時代高職院校學生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育的發(fā)展措施

現(xiàn)階段我國高職院校只有大力推進職業(yè)教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，才能夠保障職業(yè)教育供給的效率和水平。想要提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的能力，以及支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭的能力，就離不開供給側(cè)改革。供給側(cè)改革最早是由習近平總書記在2015 年提出的，其本身是一個經(jīng)濟學概念，但是后來得到延伸，在教育方面也能夠進行供給側(cè)改革的發(fā)展。高職院校供給側(cè)改革主要指的是深入分析供需關(guān)系，校方要通過教育改革和教育創(chuàng)新，為學生提供更加豐富的教育結(jié)構(gòu)和教育服務(wù)，提升教育教學的經(jīng)濟效益和社會效益。因此現(xiàn)階段高等職業(yè)院校要以學生發(fā)展為中心，努力進行供給側(cè)改革，在此背景下做好學生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育[6]。

對于高職院校來說，“三創(chuàng)”素質(zhì)教育主要指的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識、創(chuàng)意意識以及創(chuàng)業(yè)意識的學生。在高職院校進行三創(chuàng)教育，不僅可行，而且十分必要。“三創(chuàng)”教育不僅是職業(yè)教育課程改革的需要，同樣也是中職院校學生個性化發(fā)展的重要途徑。因此高職院校要對“三創(chuàng)”教育資源進行大力挖掘，豐富多種教育手段，鼓勵畢業(yè)生以及在校生積極創(chuàng)業(yè)。

（一）持續(xù)更新教育觀念

在供給側(cè)改革的背景下，高職院校不再是把學生當做生產(chǎn)的產(chǎn)品，現(xiàn)階段高職院校的學生已經(jīng)成為購買教育服務(wù)的消費者。學生花錢購買教育服務(wù)，而高職院校就向?qū)W生提供教育產(chǎn)品[7]。在信息化時代，特別是大數(shù)據(jù)時代，學生和學校可按照雙方需求進行專業(yè)化的課程改革，并且通過系統(tǒng)化的課程建設(shè)以及教育活動的設(shè)計實施，能夠為學生提供更具個性化的教育服務(wù)。學生通過接受自己感興趣的教育服務(wù)能夠提升自我滿意度。并且在學習過程中也能夠提升積極性，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造意識，創(chuàng)意意識以及創(chuàng)業(yè)意識。因此現(xiàn)階段要對傳統(tǒng)觀念進行更新，不能再以傳統(tǒng)的目光看待高職院校的教育。

（二）適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段高職院校辦學的基礎(chǔ)就是專業(yè)化，同時也是高職院校培養(yǎng)高技術(shù)人才的載體。這就需要高職院校主動接受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革，適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過自我升級來完善布局。高職院校要與當?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展要求適應(yīng)，通過調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)當?shù)氐钠髽I(yè)和公司，為當?shù)氐钠髽I(yè)公司輸送更多專業(yè)對口的人才。一方面，高職院校要促進產(chǎn)教融合，校企合作[8]；另一方面；教師綜合素養(yǎng)也應(yīng)當?shù)玫教嵘I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是知識和經(jīng)驗的有機結(jié)合，將知識和經(jīng)驗融合解決實際問題，有時經(jīng)驗會更加重要[9]。只有學校、企業(yè)、教師三方面共同合作，共同促進專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。才能夠夯實供給基礎(chǔ)，更好地進行“三創(chuàng)”素質(zhì)教育。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的一對多人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合當今供給側(cè)改革的環(huán)境。在當今網(wǎng)絡(luò)時代的大背景下，要實現(xiàn)“三創(chuàng)”素質(zhì)教育就應(yīng)當對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式不僅要從教育理念和培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新，而且要深入底層，從課程的設(shè)置和教學內(nèi)容的安排來提升服務(wù)質(zhì)量。

1．要深入推進校企合作

高職院校的特殊性決定了人才培養(yǎng)模式必須要推進校企合作。只是簡單地依靠課堂理論知識和實訓室的教學并不能滿足實際的工作操作要求和人才培養(yǎng)目標，因此就需要校企合作，在學校教學期間就安排學生到企業(yè)實習，通過實際操作讓學生能夠更加深入地理解理論知識，提高動手能力。在實習的過程中，通過知識的融會貫通和技術(shù)的熟練掌握，能夠提升自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)意意識。

2．要進一步開拓視野

高職院校的教育不能僅僅局限于國內(nèi)，應(yīng)當走出去，積極響應(yīng)國家“一帶一路”倡議，和跨國企業(yè)之間開展校企合作。這樣高職院校不僅能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而且還能向外開展交流與合作。通過與外企的合作，能夠了解世界職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)，助力師生走出去拓寬視野。

（四）不斷提升供給質(zhì)量

適合學生的教育不是遷就教育。由于評估標準的不同，客觀上存在人員差異，但行業(yè)中特定職位的雇傭標準是固定的，只能隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)的進步而調(diào)整，而不會因基礎(chǔ)的不同而有所不同。因此，高職教育的意義在于使具有不同基礎(chǔ)的學生找到最新的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域[10]。高等職業(yè)教育不能因為學生基礎(chǔ)薄弱、能力不足而降低了人才培養(yǎng)目標和課程評估標準，而是要了解高職教育特點，根據(jù)學生的多樣化，針對不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學生設(shè)計人才培養(yǎng)方案和教學手段，通過實施教育分類的分層，最終達到行業(yè)標準。因此，只有從供給方面推動高職院校的教學改革，創(chuàng)造適合學生的教育方式，才能更好地服務(wù)于學生“人格發(fā)展，人才多元化”，提升學生的創(chuàng)意意識、創(chuàng)造意識、創(chuàng)業(yè)意識。

綜上所述，基于供給側(cè)改革背景下的高職院校學生“三創(chuàng)”素質(zhì)教育是未來高職院校人才教育與培養(yǎng)的主要方向。我國大部分的高職院校也已經(jīng)意識到了培養(yǎng)“三創(chuàng)”能力學生的重要性，但是從高職院校實際教學情況來看，依然存在人才教育理念、教學模式和方法上的問題。在以后的工作中，應(yīng)該充分認識到當下存在的問題，并不斷創(chuàng)新教學理念，為高職院校學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，以此為我國的社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。