翻轉課堂在高職數學教學中的運用

郭二芳

(山西鐵道職業技術學院，山西太原，030013)

翻轉課堂是從國外引進的新型教學模式，強調以學生為中心，實現課上重點教學和課下自主學習相結合。翻轉課堂能夠有效提升教學效率，并起到培養學生自主學習能力、拓展知識領域等積極作用。我國教育體制改革的不斷深入，對高職教學質量和水平提出了更高的要求。但是，當前翻轉課堂模式的應用在高職院校中不夠突出，需要給予高度重視。因此，高職院校應積極探索應用翻轉課堂的對策，以優化高職數學教學過程，最終提高學生的成績。

一、翻轉課堂的概念闡述

翻轉課堂，又名顛倒課堂，是由國外傳入我國的新型教學模式。翻轉課堂主要是指學生在課前學習相關理論知識，主要通過微課、大學慕課等網絡學習平臺觀看課件內容、講座等來獲取知識信息，教師在課上不必浪費時間進行知識點講解，直接對重點和難點教學內容進行剖析即可。[1]翻轉課堂有助于建立以學生為中心的教學模式，改變傳統課堂單一的講授型授課方式，提高學生的學習積極性和效率，實現教學質量的提高。

二、在高職數學教學中應用翻轉課堂的重要意義

(一)有利于激發學生的學習興趣

數學作為高職教育中一門重要的學科，具有一定的學習難度。高職數學的授課方式主要為教師講授、學生接受模式，較為傳統、單一。如果學生在聽課過程中遇到問題沒有及時得到解決，很容易有挫敗感，從而降低學習數學的積極性，這對于高職數學教學任務的推進有著消極影響。應用翻轉課堂教學模式可以克服學生缺乏學習積極性的問題，實現數學理論知識的自主學習。當遇到不懂的理論知識點時，學生可以在課前或者課下反復觀看網絡教學視頻，從而解決難題。[2]可見，翻轉課堂對于創新高職數學教學方式、激發學生學習興趣有重要意義。

(二)有利于提高學生的自主學習能力

高職學生具有一定的特殊性，其課余時間較多，可以合理調配時間進行數學知識的學習。由于翻轉課堂的網絡教學資源集文字、圖片、視頻、動畫于一身，兼具理論性和趣味性，容易吸引學生的注意力。高職學生利用網絡教學資源可以自主進行查缺補漏，從而實現理論知識的消化和吸收。長此以往，學生不僅能夠提升數學成績，還能夠增強自主學習能力。可見，翻轉課堂對提升高職學生學習自主性的重要意義。

(三)有利于增強數學教學效果

隨著我國教育體制改革的完善和深化，各院校面臨著提高教學水平和質量的壓力。在傳統高職數學教學中，教師處于絕對主體地位，學生在課堂上缺乏自主思考、團隊協作、針對性答疑解惑的機會，這一定程度上影響了教學效果。翻轉課堂調整了教師和學生之間的關系，轉變了教師的教學觀念，從而提高了教師對學生自主思考和答疑解惑的重視程度。[3]教師在課堂上只需講解重難點問題，并給予學生充足的時間進行思考。在翻轉課堂理念指導下，高職數學教學效率可以得到有效提升，實現增強教學效果的目標。

三、高職數學教學中應用翻轉課堂需要注意的問題

(一)加強對自主性較差學生的引導

翻轉課堂理念強調以學生為中心，注重培養學生的自主學習意識。對于學習意愿強烈、主動性高的高職學生來說，他們在課下能夠充分利用網絡學習資源，按照教師教學規劃和思路進行數學知識的學習，并按時、高質量地完成作業。對于學習主動性較弱、自控能力較差的高職學生，數學教師需要對其進行引導和叮囑。[4]對于這類學生，教師需要格外注意，根據學生實際學習情況給予有針對性的幫助，以此保障每個學生都能參與翻轉課堂的實踐，以此推動教學方式的創新和發展。

(二)教師應不斷提高綜合素養

教師是數學授課的關鍵主體，也是翻轉課堂應用的引路人。翻轉課堂是在互聯網不斷發展的背景下出現的，因此，教師需要具備相關的計算機技術和網絡素養。以國內微課、中國大學慕課、智慧樹等網絡學習平臺為例，教師要具有發掘學習資源的能力，能夠制定科學合理的授課計劃并科學合理地和學習資源組合安排。[5]同時，教師還應具備簡單的視頻制作技能，以實現網絡課程的制作和上傳。可見，翻轉課堂的應用需要教師具備敏捷的授課思維、相關新媒體制作等技能。因此，高職院校應重視網絡學習的基礎設施建設，并加強對教師的職業技能培訓，以推進翻轉課堂的應用。

(三)重視不同專業學生的知識背景差異

高職院校以培養技術型人才為主，具體表現在機電專業、空乘專業、計算機專業等。不同專業學生的知識背景和專業素養不同，在學習數學中也有不同的方法和問題。[5]因此，在進行翻轉課堂教學時，數學教師不應千篇一律要求學生統一觀看相關網絡學習視頻，而應根據專業制定具有針對性的學習計劃，從而為學生配置符合專業知識基礎的課程。可見，教師要通過針對性教學實現教學效率的提升，要滿足不同專業學生的學習需求，最終促進學生掌握數學知識。

四、高職數學教學中應用翻轉課堂的策略

(一)教師應做好翻轉課堂教學規劃，實現最佳的資源組合

在學生進行課前自主學習之前，教師應根據階段性的教學目標制訂教學計劃。首先，教師在慕課、微課或者其他網絡學習平臺上搜索符合高職學生的教學資源，并將其在課程教學前分享給學生。如果網絡學習資源出現不匹配、不合適的情況，教師應自行錄制視頻進行上傳。很多教師在視頻制作中花費時間較長，缺乏充足的時間進行課前備課，影響了課堂教學進度。因此，教師應合理安排視頻制作和備課的時間，以免出現課堂效率低下的情況。比如，在學習集合與函數一課時，教師應在上課之前將有關集合、函數概念的網絡視頻資源分享給學生，增強其對知識的理解。

(二)教師應加強跟蹤和指導，保障網絡學習的順利進行

翻轉課堂注重學生的自主性，其學習過程無強制性。有一些高職學生學習主動性較差，即使教師給安排了預習任務，也可能不按時執行，不利于學生數學知識的掌握。在此種情況下，教師應加強對學生課前學習的跟蹤，可以通過視頻討論區互動、微信群交流等形式，督促學生自主進行學習，培養學生課前預習、應用網絡視頻學習資源的習慣。當發現學生學習過程中存在問題時，教師要能夠及時進行解答，從而提高網絡課程學習的效率。[6]比如，在學習函數的和、差、積、商的求導法則一課時，由于函數相關知識點較抽象、較難，學習積極性差的學生很難自主學習，教師可以在班級微信群中進行學生簽到和不定時提問，保證課前預習的順利進行。

(三)教師應創新課堂授課方式，發揮學生的主觀能動性

在傳統的高職數學教學中，教師處于主導地位，學生缺少主動思考的機會。在翻轉課堂模式影響下，教師應創新課堂授課方式，給予學生展示自我的平臺。具體措施為，教師采用小組匯報形式，要求學生將課前通過網絡學習掌握的知識點進行分享，并提出小組內尚未理解的數學知識。教師也可以采取小組合作學習模式，在課堂上布置解題任務，增強每個學生的課堂參與，充分發揮其主觀能動性。比如，在學習參數方程求導一課時，教師可以在課堂上為學生布置解題任務，倡導小組合作學習模式，充分調動學生運用在課前預習中掌握的知識解決問題的能力，提高學生自主思考能力。

(四)教師應重視課后反思環節，夯實學生的數學知識

國內很多翻轉課堂實踐都只重視課前預習、課中參與這兩個環節，缺乏課堂反思這一重要階段。學生通過課堂反思能夠鞏固所學知識，從而建立科學系統的數學知識理論體系。因此，教師應在翻轉課堂應用中添加課后反思環節，引導學生課下將反思內容提交至學習平臺，對此進行全班的交流和分享，起到鞏固所學知識的作用。同時，教師也可以在課下為學生布置實踐任務，鼓勵學生將在課堂和課外學習的理論知識應用到實際生活中。比如，在學習空間解析幾何基礎一課時，學生可將學習反思和課本外的數學知識上傳至網絡平臺，通過交流和分享鞏固知識。

翻轉課堂教學模式實現了知識傳授主體的轉變，賦予了學生學習的主動權，學生能夠充分利用課下時間進行知識的學習，節省課堂時間。高職院校學生的課余時間較多，在數學教學中采取翻轉課堂教學模式較為合理。為了實現翻轉課堂的高效運轉，高職院校應積極探索應用方式。首先，教師應做好翻轉課堂教學規劃，實現最佳的資源組合。其次，教師應加強跟蹤和指導，保障網絡學習的順利進行。最后，教師應創新課堂授課方式，發揮學生的主觀能動性。此外，教師應重視課后反思環節，夯實學生的數學知識基礎。