產教融合下高職院校1+X證書模式探析

鐘思遠

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼寧 遼陽 111000）

高職教育在進行常規(guī)人才培養(yǎng)的同時，除了對學生學歷教育的理論知識進行考核外，還要對其職業(yè)技能方面的實踐技能進行培養(yǎng)，以培養(yǎng)出更符合社會需求的綜合性人才。因此，我國教育部門開始在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)教育中引入了1+X證書制度。1+X證書制度當中的“1”指的是高等職業(yè)院校頒發(fā)的學歷證書，而“X”則代表和本專業(yè)相關的若干專業(yè)職業(yè)技能等級證書。實施1+X證書制度是發(fā)揮企業(yè)主體作用，推進產教融合的保障[2]，高等職業(yè)院校頒發(fā)的學歷證書代表著學校所培養(yǎng)的人才理論知識掌握的程度，這是國家和企業(yè)在進行人員招聘時一個重要的基礎性參考，職業(yè)技能等級證書則是畢業(yè)生和企業(yè)工作人員在本專業(yè)的技能水平的一個衡量尺度，它代表著畢業(yè)生和企業(yè)工作人員的未來的職業(yè)發(fā)展所需要的綜合能力和個人職業(yè)綜合素養(yǎng)。

一、現階段高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

產教融合、校企合作已經被許多國家認定為職業(yè)教育有效手段[3]，我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標總體比較明確，但部分院校也存在著人才培養(yǎng)目標不清晰、辦學定位不準確的問題，這就導致一些高等職業(yè)院校對于一些產業(yè)的轉型和新興行業(yè)的發(fā)展不能適應。有的院校由于觀念的落后仍然停留于90年代職業(yè)院校培養(yǎng)的方式，所培養(yǎng)出的人才不能符合現代企業(yè)對人才需求目標要求。如今更多的企業(yè)在注重學生的職業(yè)綜合素質培養(yǎng)的背景下，應屆生在求職過程中也發(fā)現，企業(yè)則更側重理論知識和實踐技能相結合的個人綜合能力，以及能適應企業(yè)轉型升級的自我適應能力，學生畢業(yè)后所具有的綜合素質越來越受到用人單位的關注，這也對新時期高職辦學提出了新的任務。

（一）“老高職”實踐教學設施差，實踐教學目標達不到要求

筆者認為，“老高職”所指的是部分高職院校的前身是由中專、行業(yè)參與辦學，未列入“雙高”培養(yǎng)目標且基礎辦學條件較差等這樣一類院校組成的，這樣的高職院其開展實踐教學條件相對落后，學校現有的實踐設備和實訓室的規(guī)模水準等都不能達到實踐教學和技能訓練的要求，還有的專業(yè)開設的門檻較高，但是很多高職院校并沒有結合自身的辦學條件建設實訓室。例如在師范類職業(yè)院校開設建筑、物流類專業(yè)，開設該專業(yè)就應該設置該專業(yè)群相應的實訓場所，有很多開設了本專業(yè)的高等職業(yè)院校并沒有足夠的資金來為學生提供一個好的實訓場所，其辦學過程中定位不明確，無法較好地達到實踐教學培養(yǎng)目標。

（二）產教融合背景下的工學結合難度高，實踐教學開展效果不理想。

很多高等職業(yè)院校由于種種原因導致沒有足夠的資金、充分的場地以及不能保證實訓過程中的安全等，在教學期內會取消部分實訓實踐課程，從而安排更多的理論知識的教學，學生去企業(yè)現場學習和解決實際應用問題的訓練時間都相對較少，這對提升學生的綜合實踐能力的培養(yǎng)是很不利的。還有些高等職業(yè)院校雖然開設了一定的實訓課程，但是由于安全性和設備數量的考慮，學生只是到實訓室去參觀，看一遍現場老師指導操作就行，但是僅僅是看一遍并不能加深學生的印象，學生沒有自己動手的機會，實踐教學開展空洞教條。這種情況下開展的實踐教學就不能同產學融合背景相適應，很大程度上限制了學生綜合能力的提高，也無法滿足產學融合背景下對學生綜合素質能力的提高。

（三）我國部分高職院校的師資力量相對薄弱

學校在招聘用人時，更注重應聘人員的學術性知識技能、面試試講語言表達，而對其技術性實踐技能的要求不高，這就導致很多高等職業(yè)院校教師的實踐技能和一些偏向實際問題的專業(yè)知識達不到企業(yè)的實際要求。在學生的實際工作中企業(yè)則出于商業(yè)及知識產權等問題考慮也不會對教師進行更深層次的培訓，對于職業(yè)院校打造雙師型教學團隊帶來了難度。落后的師資隊伍并沒有高技能的教師，這對于實施X證書制度就不能起到很好的指導作用，使學生沒有得到綜合能力及動手能力的培養(yǎng)，非常不利于學生全面性發(fā)展，這種背景下的1+X就顯得尤為空洞，其職業(yè)素養(yǎng)提高效果不明顯。

二、在高職院校實施1+X證書制度的意義

（一）提升職業(yè)院校畢業(yè)生對社會發(fā)展適應能力

第一，通過X證書可以最大限度地提高自己的實際工作能力，這樣使高等職業(yè)院校的學生在拿到學歷證書之后，還能擁有直接在企業(yè)進行工作的能力，學與用相結合。證書制度促進技能的提高的同時，也提升了學生適應企業(yè)、社會、行業(yè)的能力。

第二，1+X證書制度具有適應性，這樣學生不必有一個很長的“新手期”來過渡，可以直接為企業(yè)帶來效益，從現如今的企業(yè)晉升空間來看，“新手期”的時間也決定著晉升年限，對于職業(yè)技術院校畢業(yè)的高職層次學生來說，從初入企業(yè)入職到成為企業(yè)中堅力量來看，入職年限也同樣起到重要的作用。

第三，1+X證書制度為學生以后的就業(yè)提供了更多的可能，通過1+X證書的學習，學生可以接觸到不同的知識、不同的技能，考取“X”證書，那么學生在就業(yè)的過程當中可以有更多的選擇，不必只拘泥于其中一個方面。就拿暖通專業(yè)來說，如果學生考取了相關的“X”證書，那么他在就業(yè)時可以選擇設計、施工、預算、驗收、設備廠家等不同的工作崗位和公司。學生在工作時如果要面臨調崗，那么擁有“X”證書也可以快速地調整自己的工作狀態(tài)。簡而言之，1+X證書制度就是可以幫助學生更快地渡過“新手期”，加強自己的就業(yè)競爭能力。

（二）培養(yǎng)符合社會發(fā)展的新時代人才

1+X證書制度的實施，對高職院校有利于培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的知識型、技術型、綜合型的全面發(fā)展的人才具有一定的指導作用。采取1+X證書制度，可以讓高職院校和相關的企業(yè)在教學過程中的作用最大化，進一步推動“產教融合、校企合作”。1+X證書制度還可以讓學生產生更多的學習動力。研究發(fā)現，學生在考取一些證書的時候，學習狀態(tài)保持得很好，這可以實現高職院校精確培養(yǎng)學生的目標，還有就是1+X證書制度能夠促進現代化職業(yè)院校教育標準的建立。

（三）1+X證書制度改變了高等職業(yè)院校的教學管理模式

1+X證書制度的學習制度靈活多變，高等職業(yè)院校可采取模塊化教學、學分制銀行以及彈性學制等方法來打破傳統(tǒng)的固定的教學模式的死板、無趣和傳統(tǒng)考核制度的不全面現象。以1+X證書制度為標準來制定合理的高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和方向以及科學的教學管理制度，新制定的培養(yǎng)模式和管理制度將會對舊的模式和制度產生重大的挑戰(zhàn)，但是這種新的1+X證書制度更加符合時代的發(fā)展。

（四）將推動高職院校的育人模式改革

新時代高等職業(yè)院校的辦學帶有很多新的特點，校企協(xié)作、產教融合都開啟了職業(yè)院校辦學的新篇章，1+X證書制度在高職院校的實施將會提高學生理論教育能力和用人單位對掌握實踐能力水平的權衡，該標準與模式也將對用人單位選拔能力較強畢業(yè)生提出了一個更權威的標準，職業(yè)院校在人才培養(yǎng)時也應充分考慮相關資格證書培養(yǎng)的目的，使其協(xié)調發(fā)展，產生最大社會效益。

三、高等職業(yè)院校如何實施1+X證書制度

高等職業(yè)院校是1+X證書制度實施的主體，高等職業(yè)院校應該積極主動地開展學歷教育和職業(yè)技能的有效結合，對學校已有的教學方式進行改革，使其更加適合1+X證書制度的實施，還要對學生進行有針對性、靈活性的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（一）加深與培訓評價組織的合作交流

高等職業(yè)院校要進行相關的發(fā)展和改革，這并不是高等職業(yè)院校自己的事情，還需要社會各培訓機構的大力支持與配合。

第一，高等職業(yè)院校應該加強和培訓評價組織的溝通交流，對于培訓評價組織開展專業(yè)職業(yè)技能等級的教學內容要有一個明確的認識和了解。高等職業(yè)院校的學生的學習時間只有三年，其中最后一年的大半時間還是用來實習的。這就導致學生進行學歷教育的時間都有所欠缺，更別說是進行專業(yè)職業(yè)技能等級的教學內容了。這就需要高等職業(yè)院校和培訓評價組織做好溝通，將學校進行的學歷教育的內容和相關培訓評價組織進行的職業(yè)技能等級培訓的內容相互結合、相互補充。

第二，高等職業(yè)院校應該明確培訓站點的設置要求、所使用的教材和擁有的教學資源、教學設備和場地，以及培訓教師以及收費等具體標準，以便學生在選擇進行培訓評價組織的時候，有一個明確的參考標準，這也有利于培訓評價組織在開設站點時有據可依。

第三，高等職業(yè)院校在培訓的管理以及考核制度等方面的要求應該精準把握。比如說學分和學分銀行如何認定，怎樣積累，以及如何具體操作才是最合理的。加速實現高等院校的學歷教育證書和專業(yè)職業(yè)技能等級證書的學分相互交換[4]。

第四，根據1+X證書制度制定出標準化的操作方法和要求之后，高等職業(yè)院校要和培訓評價組織簽訂具有法律效力的合同文本，為1+X證書制度的開展提供法律上的承認和保護。

（二）將學歷教育證書和專業(yè)職業(yè)技能證書相互融合

高等職業(yè)院校應該給予學歷教育證書和專業(yè)職業(yè)技能證書同等重要的地位，讓高等職業(yè)院校的專業(yè)教育的內容和專業(yè)技能等級教學內容相互聯(lián)系補充，將職業(yè)技能證書和學歷教育的標準相一致，培訓評價機構的培訓過程和高校學歷教育的過程統(tǒng)籌安排。對于不同的職業(yè)技能科目和不同的等級應該和不同階段的學歷教育的核心課程相對應。

第一,“X”證書的培訓內容和學歷教育課程內容相互結合[5]。也就是說將“X”證書的培訓內容和高等職業(yè)院校的學歷教育的人才培養(yǎng)方案相結合，在專業(yè)課的講解中涉及一部分有關于“X”證書培訓內容，對于專業(yè)課中不涉及的知識，學生可在培訓評價組織中進行學習，通過職業(yè)技能培訓內容的學習對沒有涉及到的職業(yè)技能知識進行補充，從而讓學生能夠提升自己關于職業(yè)技能的知識、職業(yè)素養(yǎng)，拓寬自己的就業(yè)面，加強自己的職業(yè)能力等，以達到目前的市場需求[5]。

第二，“X”證書的培訓過程和高等職業(yè)院校的學歷教學過程應該做到統(tǒng)一的安排，讓培訓的標準和教育的標準相一致。還要將職業(yè)技能證書的培訓教學活動加入到高等職業(yè)院校的學歷教育課程體系當中，讓二者的考核可以同步，進而實現職業(yè)技能證書的培訓和學歷教育的教學一體化。

第三，高等職業(yè)院校的學歷教育成果和“X”證書職業(yè)等級培訓的學習成果應該采取學分銀行制度，學歷教育成果和培訓學習成果或者課程內容應該相互承認。如果在獲得學歷證書或者職業(yè)技能等級證書的學習過程中，有一些學習內容相似或者一樣的，那么就可以互相免試重合的部分。擁有職業(yè)技能證書還可以按照相關的規(guī)定來換取學歷教育的學分，或者免修和職業(yè)技能證書相對應的課程，比如說沈陽市某高職院校開展了計算機輔助設計這門課程，但是某學生已經通過了CAD等級考試，那么這名學生就可以申請兌換學歷教育學分，或者直接免修CAD等級培訓過程中的一些模塊。高等職業(yè)院校建立學分銀行，為學生創(chuàng)建個人賬號，這樣對于學習成果的認定和轉換時的登記提供了很大便捷性[6]。該模式可以在校內實施，建立考試認定庫，考試內容也盡可能適應社會認可度。

（三）對全體教師進行專業(yè)性的培訓

為了讓高等職業(yè)院校更好地進行“X”證書的培訓和學歷教育課程的進行，高等職業(yè)院校應該建立擁有專業(yè)性的領頭人和優(yōu)秀教師的師資團隊，組織全體教師參與到與專業(yè)職業(yè)技能等級證書的相關工作中去，建立一個擁有高水準的專業(yè)職業(yè)技能等級證書的師資隊伍。

第一，根據1+X證書制度的要求，制定一個完善科學的院級教學團隊的選拔制度，組織鼓勵全體教師進行和1+X相關的教師選拔的申報工作，以期建立一批院級優(yōu)秀教師團隊，該模式可適當同學校職稱考核相掛鉤，努力向一線教師傾斜。

第二，有了優(yōu)秀的教師團隊，還需要好的教材和科學的教學模式。因此，高等職業(yè)院校應該組織相關的專家、學者、本專業(yè)優(yōu)秀的領頭人、優(yōu)秀教師來進行配套教材的討論和編撰，制定具有專業(yè)特色的教學模式，與現有的實訓平臺相融合，完成教學資源的信息共享。

第三，高等職業(yè)院校應該加快雙師型教學團隊的建設。高等職業(yè)院校在積極學習探索1+X證書制度相關的教師培訓基地的建設的同時，也將通過深化校企合作，在企業(yè)聘請一些不僅理論知識扎實，還具有豐富的實踐經驗的行業(yè)工匠來到學校擔任一些實踐性的科目指導。這樣一來，在企業(yè)聘請的人才，可以在為學生講解理論知識的同時，指導學生的生產實踐課程[7]。例如某高校聘請了一位暖通工程師來為學生講解施工組織與預算這門課程，這位暖通工程師擁有非常多的項目經驗，所以他在教學過程中運用了大量的實際例子來為學生講解，這樣學生不僅對學歷教育的學習內容充分地理解與掌握，同時也對自己即將就業(yè)的工作崗位性質和應該掌握的行業(yè)技能有了較好的掌握。

（四）建設并有效利用實踐基地

在產教融合的大背景下，學校應該利用企業(yè)設備的贊助、場地的提供、技術的支持以及師資和資金的提供等多種方式來向學校入股，與學校進行合作辦學，而學校則在提供師資力量、設備和場地的基礎上，由企業(yè)進行生產技術和生產原料的提供，讓學校可以根據1+X證書制度來進一步地優(yōu)化實訓基地的條件，讓它能夠滿足培訓要求，建設學歷教育資源和證書培訓資源的共享[8]。

（五）通過對產教融合的探索，完善培訓教學資源的共享

在產教融合的背景下，企業(yè)對學校擁有決策的職能，企業(yè)將以主人的身份直接參與到高等職業(yè)院校的教學過程中[9]，來參與學校的人才培養(yǎng)。高等職業(yè)院校要進一步加強校企合作，建立一支有企業(yè)的專家參與的師資隊伍，對高等職業(yè)院校的教師隊伍進行完善，學習企業(yè)如何對其員工進行證書培訓工作。積極地完善證書培訓專業(yè)的教學資源的共享和建設，增加學生的實訓鍛煉機會，融入企業(yè)最新的技術、技能等，學習和本專業(yè)相關的最新的規(guī)范，讓產教融合的成果最大化。

綜上所述，我國的高等職業(yè)院校的教育模式中仍舊存在實訓場地落后、實踐課程安排少、師資力量落后、辦學發(fā)展目標不清晰等問題。實施1+X證書制度可以提升高等職業(yè)院校學生的綜合素質能力[10]，相應地也同樣提升其在社會的就業(yè)競爭力，拓寬他們的就業(yè)面，讓學生更加快速地融入到企業(yè)所賦予的工作當中去。在高等職業(yè)院校實施1+X證書制度也可以幫助高等職業(yè)院校培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的綜合性人才，對高等職業(yè)院校未來的教育模式改革具有一定的指導性。通過對職業(yè)院校師資力量的改進，同時在產教融合的背景下積極開展推進1+X證書制度，將更大力度地提升各院校的綜合競爭能力，這對于推動我國高等職業(yè)教育發(fā)展有著一定的現實意義。在高等職業(yè)院校1+X證書制度的實施從時間來看還需要一個過程，由于地域差異、辦學歷史、學校自身背景等原因，操作起來仍存在對比性，這就需要學校與社會共同把握用人這個出口，把握好培養(yǎng)標準，使其培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生能真正在用人單位施展職業(yè)能力，服務社會。