打造線上“金課” 實現“停課不停學”
——以土木工程CAD課程為例

滿吉芳

（遼寧鐵道職業技術學院，遼寧 錦州 121000）

一、提出背景

（一）教育部提出“停課不停教，停課不停學”

新春伊始，一場突如其來的新冠肺炎疫情肆虐，為防止疫情在校園擴散蔓延，確保師生員工生命安全和身體健康，2020年1月27日教育部下發了《2020年春季延期開學的通知》，并于2月6日印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教，停課不停學”[1]。1月27日遼寧省教育廳下發《關于推遲大中小學校、幼兒園開學的通知》 （以下簡稱《通知》），《通知》指出：全省推遲大中小學校、幼兒園開學，具體開學時間視疫情防控情況另行通知[2]。2月15日，遼寧鐵道職業技術學院以教育部、遼寧省教育廳等上級文件精神為指導，結合學院實際情況，制定并發布了《疫情防控期間教學工作實施方案》，要求全面開展線上教育教學工作。

（二）師生分離，硬件短缺，線上教學面臨新挑戰

為積極響應國家教育部“停課不停教，停課不停學”的號召，確保線上教學活動的有序開展，實現教學效果“不打折”的目標，土木工程CAD課程面臨兩大挑戰。

1．師生空間分離，部分學生很難適應信息化“教”與“學”的轉變

疫情之下，萬家閉戶，師生空間完全分離。教學模式從師生熟悉的線下教學轉變為線上教學，對于一些自律意識較弱、學習積極性不高的學生來說，可能很難適應信息化“教”與“學”的轉變，甚至會產生抵觸情緒，導致學習效果大打折扣。

2.電腦硬件短缺，部分學生因無法實踐操作而掉隊

土木工程CAD課程具有較強的實踐性，學生主要通過實踐操作來完成知識的內化。線下教學通常在機房授課，給每位同學創造實踐操作的條件和機會，但轉變為居家線上學習后，無電腦的學生將無法進行實踐操作，難以實現知識的內化，繼而挫傷學習的積極性，最終出現“掉隊”現象。

疫情防控特殊時期，每個人都是戰士，每個人都肩負責任。作為一名普通的教師，“停課不停教”就是我們此時最大的責任。為了更好地履行自己的責任，實現線上教學效果“不打折”這一目標，筆者借力云端，精心設計，反復精煉，最終打造了基于優慕課的線上“金課”，即以優慕課為主要網絡教學平臺，以QQ、微信等社交軟件為輔助手段，完成“線上自主學習+線上直播互動”的線上“混合式”教學。

二、線上混合式“金課”的教學設計

（一）搭建科學合理的網絡教學平臺，服務學生自主學習

搭建了科學合理的網絡教學平臺（見圖1）。平臺只是有力的骨架，還須通過豐滿的血肉來賦予美感，填充于平臺中的內容便是血肉，具體包括課程說明、教學資源、學習單元以及拓展資料。詳盡具體的課程說明使學生學有依據、進有目標；優質豐富的教學資源使學生學有內容、用有資源；環環相扣的學習單元使學生自主學習有引導、過程學習有考核、疑惑不明有解答、作業成果有批改、拓展提高有方向；經典適用的拓展資料為學生拓展提升提供幫助，助力學生學習“更上一層樓”。

圖1 網絡教學平臺框架結構圖

（二）設計階梯式教學方案，實現從低階認知到高階認知的逐漸過渡

以“提高線上教學效果”為目標，根據學習金字塔理論，設計了以“記憶理解（課件、視頻學習）→分析探討（在線交流） →自我評價（隨堂測試）→融會貫通（深入學習） →創新提高（成果制作）”為主線的階梯式教學方案，內容安排從基礎出發，階梯式遞進，幫助學生實現從低階認知到高階認知的逐漸過渡[3]。

（三）采用“錄播+直播”的線上教學方式，突出教學重點，化解教學難點

為了突出教學重點，化解教學難點，本課程采用了“錄播+直播”的線上教學方式。清晰流暢的錄播視頻中，教師一邊講解AutoCAD的基本命令和操作技巧，一邊演示操作，重點之處配有說明和注釋，幫助學生明確教學重點。此外，學生還可通過“錄播回放”，對課堂進行“復盤”[4]，完成查漏補缺，做到有的放矢。

由于本課程涉及到大量的CAD軟件操作，對于剛剛接觸該軟件的學生來說，有些問題僅靠視頻學習和交流討論是很難解決的。為此，教師通過QQ分享屏幕進行直播演示，有效化解教學難點。同時，實現與學生一對多的語音交流，還原線下教學場景，拉近師生、生生之間的距離，彌補線下教學的缺失。

（四）組建不同類別的電子試題庫，檢驗不同類型學生的知識掌握程度

為了檢驗不同類型學生的知識掌握情況，本課程分別組建了“有電腦”和“無電腦”兩種類別的電子試題庫。有電腦的學生按照“繪制圖形→填充指定區域→查詢填充面積→提交答案”的流程完成測試，無電腦的同學則通過詳述繪圖步驟、繪制思維導圖等方法完成測試，實現知識的內化，消除電腦硬件短缺產生的不良影響。同時，電子試題庫實現了計算機自動閱卷，降低了教師的工作量，提高了閱卷的客觀性、實時性和精確性。

三、線上混合式“金課”的教學實踐

結合土木工程CAD課程的特點，根據教學內容，將在線教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段，并分別對三個階段的教學內容和教學策略進行了設計[5-8]，如圖2所示。

圖2 基于優慕課的線上混合式“金課”教學過程

（一）課前階段

課前，教師通過優慕課和QQ群發布任務清晰、具有溫度的自主學習引導單（在引導單的頁眉頁腳處書寫激勵性文字，如“自律是成功的保障、勤奮是成功之本”等），引導學生開啟線上學習之旅。學生領取并查看自主學習引導單，了解學習流程，明確學習任務，并按要求完成課前自學任務和課前自測、反饋學習中遇到的問題留言至優慕課的“答疑討論區”。

（二）課中階段

1．簽到環節，督促學生按時參加線上學習

為了督促學生按時參加線上學習，教師利用優慕課中的“簽到”功能，于課前10分鐘組織學生掃碼簽到。對于未簽到的同學，及時聯系，了解原因，做到學生情況實時掌握。

2．“實時互動+直播演示”，拉近了師生間的距離

針對自主學習中遇到的問題，師生通過實時互動，完成答疑解惑。教師可通過發帖的方式提出問題，引導學生積極分析探討，實現共同提高。對于僅靠自主學習和交流討論仍無法解決的問題，教師可通過QQ分享屏幕進行直播演示，有效化解教學難點?！皩崟r互動+直播演示”，使單槍匹馬的自學之路不再孤單，師生、生生之間通過相互幫助、相互激勵，實現了共同進步，共同提高。該環節不僅拉近了師生之間的距離，實現了“隔屏不隔愛”[9]，而且增強了學生的參與感，使學生持續、快樂地參與到線上學習中。

3．緊扣大綱的隨堂測試，督促學生有效開展自主學習

隨堂測試是檢測學生知識掌握情況的有效手段，也是督促學生開展自主學習的重要策略。緊扣大綱的隨堂測試，不僅充分調動了學生學習的積極性，督促學生有效開展自主學習，而且能幫助學生快速、準確地把握重點，查找不足，為課后復盤找準方向。同時，教師可通過測試對學生知識掌握情況進行評估，對反映出的問題進行反思，及時調整教學策略，確保教學效果不打折。

4．有趣而富有挑戰性的深入學習，增強學生自主學習的驅動力

深入學習，是促進學生高階認知和高階思維的關鍵步驟，也是完善學生知識體系的必要環節。教師通過發布有趣而富有挑戰性的深入學習任務，激發學生的學習興趣。同時，以導師和學伴的雙重身份，悉心引導學生思考問題、分析問題、探尋解決問題的最佳方案，激發學生的創造性思維，增強學生自主學習的驅動力，有效提高線上教學質量。

5．激勵性的成果點評，促使學生學習更上一層樓

激勵是學生進步的催化劑，適時、及時、得體的表揚和激勵，能使學生產生濃厚的學習興趣，在學習過程中持續保持自信[10]。當學生完成深入學習并展示繪圖成果時，教師首先引導學生進行自評和互評，促進學生間互幫互學，實現共同提高。然后對每個作品進行合理的、激勵性的點評，激發學生的學習熱情，促使學生學習更上一層樓，確保線上教學質量不縮水。

（三）課后階段

1．綜合性的課后作業，幫助學生實現溫故而知新

課后作業是“溫故”的重要手段，也是“知新”的重要前提。教師根據學生對知識的掌握程度，結合其學習興趣，精心設計綜合性的課后作業，給作業賦予多元性、趣味性和實踐性。學生通過完成課后作業，提高其制圖理論知識與CAD軟件操作技能的綜合應用能力，達到“溫故”的目的，并為“知新”打下基礎。此外，教師可通過設置提交截止時間，督促學生按時完成作業，培養學生的規則意識。

2．開放性的拓展任務，提升學生創新創造能力

為激發學生的創造性思維，提高學生的創新創造能力，教師根據不同的教學內容和學生的認知特點，設置開放性的拓展提高任務——自選建筑并繪制建筑工程圖。學生選定建筑后，首先通過實地考察、網上搜集資料等方式，對建筑進行全方位、多角度、深層次的了解。在此基礎上，按照工程制圖標準，完成建筑工程圖的繪制。開放性的課后拓展任務，將AutoCAD軟件的應用與工程制圖理論知識有效聯系起來，實現了理論與實踐的有機結合，拓展了學生的學習空間，培養了學生的創新精神和實踐能力。

四、線上混合式“金課”的實施成效

（一）學生總體滿意度較高

為了解學生對線上教學資源和線上教學工作的滿意度，通過問卷星對選課學生進行問卷調查。調查結果顯示：73.17%的學生非常滿意，23.78%的學生一般滿意，2.44%的學生不滿意，0.61%的學生非常不滿意。

（二）學生參與熱情高漲

截至目前，本課程已完成30學時的教學任務，學生訪問次數達48959人次，平均學習時長3600余分鐘，訪問量折線圖持續平穩。各種數據表明，學生參與熱情高漲。

（三）教學質量不降反升

統計分析學生課后作業成績發現：實施線上教學后，教學質量不降反升。以任務2.6（鏡像、復制、陣列命令）課后作業為例，作業成績優秀率為38.1%，良好率為32.8%，不及格率僅為1.9%。與2018級線下教學相比，優秀率提升了1.7%，良好率提升了2.1%，與2017級相比，優秀率提升了7.3%，良好率提升了7.5%。

五、總結

疫情之下，師生同行，攜手擔當“停課不停教，停課不停學”的特殊使命，努力打贏“抗疫”時期在線教學攻堅戰。線上教學從最初的緊張慌亂、渺茫無助，到現在的有條不紊、有的放矢，便是我們在這場戰斗中取得的階段性勝利。但是，也存在著一些不足，需要加以彌補。

第一，由于授課對象為大一學生，他們的工程背景知識積累尚少，而對新軟件的使用有著強烈的新鮮感，致使學習過程中更注重AutoCAD軟件操作，而非規范繪制工程圖。因此，后期教學中應按照工程制圖標準，加強制圖規范性的考核。

第二，本課程具有很強的實踐性，對于無電腦的同學，雖然通過詳述繪圖步驟、繪制思維導圖等方法來加強其對理論知識的掌握，但依然存在著不完美之處。待學生返校后， 將通過集訓的方式，幫助這類學生從完成理論知識到實踐能力的過渡。

疫情終將過去，而信息技術對教育的沖擊卻是無法避免的，充分利用信息技術完成線上教學與線下教學的有效融合，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高教學質量，將是進一步研究的問題。