基于校企合作的高職教育教學標準研究與實踐
——以高職鍋爐房與換熱站課程為例

趙麗麗

（遼寧建筑職業學院，遼寧 遼陽 111000）

2019年2月13日，國務院發布了《國務院關于貫徹落實國家職業教育改革的通知》，也稱“職教二十條”[1]。通知強調了職業教育的重要性，指出了職業教育的方向，走“校企合作，產教結合”的道路，通過校企合作辦學，解決當前的職業教育問題[2]。

一、校企合作制定課程標準的必要性

鍋爐房與換熱站（以下簡稱“鍋爐”）是高職供熱專業的必修課，是供熱、通風、空氣調節工程技術的核心課程之一[3]。熱力供暖公司是高職供熱專業學生畢業后的主要就業方向，每年有40%的學生畢業后到省內各供暖公司工作。目前存在“鍋爐”課程教學中出現重視知識講解而實踐、實訓較少的現象，還出現學校的課程理論教學與工作崗位的需要結合不緊密的情況。近年來，雖然我院（遼寧建筑職業學院）探索和建立了“大連供熱集團訂單班”、“沈陽天潤供熱有限公司訂單班”、校外實訓基地等校企合作形式，但更多的是停留在學生崗位實習和就業水平上，沒有實現校企合作深度融合，學生掌握的理論知識和技能出現部分與企業崗位不匹配的現象。在校期間學生重理論知識學習，輕實踐教學環節，企業的實際工作需要不能及時地融入課程教學中，學生在學校學習和掌握的知識技能與企業崗位需求不匹配，學生畢業后為了適應企業的需要，還要進行培訓和再培訓[4]。

2019年，我院成立了“沈陽天潤熱力供暖有限公司企業教師工作站”，通過工作站進一步深化校企合作模式，組織教師進站學習和服務。教師工作站的建立，不僅方便教師了解和學習企業的新技術、新方法、新工藝，同時鼓勵教師將這些工藝、技術和方法帶入到課堂教學中。工作站的設立已經是校企深入合作的開端，結合“職教二十條”文件精神和《遼寧建筑職業學院校企協同育人實施方案》的通知要求，進一步吸收行業標準、專業標準、企業崗位標準和培訓內容，并將其應用于校企合作制定的鍋爐與換熱站課程教學標準中。企業專家和技術人員應始終參與教學標準的制定，實現課程內容和組織與企業要求的零對接。

二、課程教學標準的建設目標

（一）實現新時代職業教育的人才培養目標

新時期的職業教育應著眼于推動職業教育模式由通識教育理論體系向校企合作、生產教育深度融合的教育擁有屬性轉變，發展模式由強調擴大辦學規模轉向提高教育教學質量[5]。為實現學校系統理論教育與企業理念的整合，必須在現代職業教育人才培養方向上，將校企合作制定的新課程教學標準應用于高職人才教育，使學生的就業與企業對人才的需求形成良好的銜接。通過校企一體化，可以充分發揮企業在校企合作課程標準建設中的技術優勢和方法優勢，設計校企合作課程教學標準，參與校企合作課程建設，提高人才培養質量，樹立適應新時期人才培養目標的要求。

（二）實現校企合作構建教學體系

在“訂單班”和“企業教師工作站”建立的校企合作基地的基礎上，校企聯合開展崗位培訓和職業定位的需求分析，構建適合企業可持續發展的實踐教學課程體系。未來將在“職教二十條”的政策扶持下，對這種合作模式進一步規范化、常態化，使其成為產教融合、校企合作的長效機制，校企共建、資源互惠、優勢互補，真正實現產教融合。在校企合作課程開發建設課程教學標準時，結合企業教師工作站，讓教師定期開展學習與服務，學習企業的現實生產理念，服務企業共同完成新技術、新工藝的開發，將企業專業崗位需要，帶入到課程教學中來，從而提高了專業課程教學質量[6]。

（三）提升職業教育雙師型教師隊伍建設

教師隊伍建設也需要接受企業先進的生產技術和企業理念的培養，彌補教師無企業工作經驗的弊端。通過企業教師工作站，教師能定期進站學習和服務，接受企業用人理念，將企業培養方式和需求帶入到課程教學中來，實現教學內容與實踐操作的有機結合。師資隊伍的教學水平顯著提高，促進學生全面發展。根據人才培養計劃的培訓要求，學校和企業雙方派出人員進行交流和學習[7]。教師參加企業實踐鍛煉，借以提高技能水平，豐富案例教學；企業技術人員參加課程教學借以提高教學能力，完善課程與行業的銜接。

（四）提高學生的職業素養

學生在校期間通過職業教育、職業能力大賽、職業擴展第二課堂等形式對未來職業方向有一定了解和認識，但融入職業氛圍較差，尚未形成清晰的職業意識[8]。校企深度融合能培養學生的職業精神、團隊協作精神、人際溝通能力、組織管理能力。學生具備過硬職業技能的同時，依托校內外實訓基地使學生也具備與之相應的職業素養和職業氣質，大大縮短了學生從走出校門到工作崗位的心理適應期。此外，通過了解企業，了解社會，有助于學生及時調整就業心態和就業期望值，合理規劃職業前景，為其順利就業、適應崗位要求打下良好基礎。

三、課程教學標準制定原則與方向

（一）課程標準要符合職業規范

課程教學標準的制定要遵循國家《鍋爐按照工程施工及驗收規范》《鍋爐房設計規范》等相關要求，校企雙方在課程的設計與開發過程中能充分互動。在校期間除了進行理論知識學習，還要參與項目實踐，并且通過在企業的實習，按照企業崗位的實習培訓要求，對在企業工作的表現進行考核[9]。課程教學標準與相關規范對接，探索校企融合的人才培養模式，是學校、企業、學生三方的需要。

（二）課程標準要吸納企業崗位標準

課程標準要深入對接課程建設與企業崗位標準、企業工作環境和企業文化。課程實施按照模塊—項目的教學方法，建立課堂、實訓室、實習單位一體化的人才培養模式[10]。了解企業崗位標準，在深入企業教師工作站過程中，教師實際參與企業工作過程，掌握企業崗位標準要求，同時將企業標準內化到課程教學標準和課程教學活動設計中來。一定要注重企業需求的培養理念，在課程教學標準的制定過程中要全程邀請企業技術人員參與，只有這樣才能充分利用教師教學的系統性和學科性與企業技術人員的專業性、技術技能性有效結合。

（三）課程標準制定方向

課程標準要符合“校企融合、協同育人”的要求，增加教學過程中的實踐性、職業性、應用性，將鍋爐課程的理論知識和實踐應用融入到項目設計學習中。在實踐性項目教學中，課程設計應遵循現代職業教育的指導思想，面向職業崗位的典型任務和行動領域，根據職業能力的要求，將企業崗位標準、培訓內容等課程資源吸收到課程體系中。鍋爐課程內容涉及設計、施工、運行管理和鍋爐檢修、維護，知識體系龐大，內容多，掌握基礎知識的同時，對于高職學生側重運行管理和鍋爐檢修、維護技能的培養，為學生的實習和就業打下基礎。

四、課程標準內容選定與實施組織

（一）課程內容選定原則

課程內容要符合學生未來工作的實際需要，主要目標要實際可行。在對行業內企業進行充分調查研究的基礎上，在準確確定知識目標的基礎上，我們增加了對學生能力的培養，增加鍋爐實際運行和鍋爐檢修、維護的真實工作項目，打破學科體系的限制，以工作項目為載體，設計九項實訓項目。在教學過程中理論教學和實踐教學有機結合，以適合學生未來崗位職業能力需要。

（二）課程內容項目設定

目前，高職的鍋爐教材多延續本科教育的知識體系，以知識點、原理和設計講解學習為主，在教學過程中落后職業崗位的需要。供熱通風與空調工程技術專業的高職學生未來的就業方向主要是到供暖熱力公司和安裝項目中，以技術應用為主，所以在課程標準設計上要將原有的知識體系與工作崗位內容結合起來，這就需要“校企合作、協同育人”。企業人員要參與到課程標準的制定中來，教師也可以了解企業的真正需求，將二者合理地有機融合，以適應新時代的人才培養需求，學生也能受益其中。根據高職學生就業特點，在課程設計中將教學內容分為鍋爐房設備管理方案、鍋爐房運行管理措施、鍋爐房檢修與維護、換熱站及其運行管理與維護四個模塊，每個模塊都將教學過程與工作過程有機融合。具體項目設定如圖1所示。

圖1 校企合作鍋爐房與換熱站項目模塊

（三）課程內容的實施

在項目模塊的基礎上，再細化分為十五個子項目，模塊鍋爐房設備管理方案中包含七個子項目，分別為鍋爐房設備概述、鍋爐受熱面管理方案、鍋爐燃燒設備管理方案、鍋爐環保管理方案、鍋爐給水處理方案、鍋爐通風方案、鍋爐水循環方案。模塊鍋爐房運行管理措施中包含三個子項目，分別為層燃爐運行管理方案、室燃爐運行管理方案、沸騰爐運行管理方案。模塊鍋爐房檢修與維護中包含三個子項目，分別為鍋爐自動控制方案、鍋爐保護裝置管理方案、鍋爐檢修與維護方案。換熱站及其運行管理與維護模塊中包含兩個子項目，分別是換熱站工藝設計和換熱站運行管理與維護方案。項目之間相互聯系，同時每個子項目也都是獨立的知識和實踐體系。具體實施參見表1。

（四）課程內容的組織

本課程在傳統理論知識教學基礎上，選擇參觀工業鍋爐模型、燃料元素分析計算、鍋爐房工藝施工圖識讀、制定層燃爐運行管理方案、制定室燃爐運行管理方案、制定沸騰爐運行管理方案、制定鍋爐檢修與維護方案、換熱站工藝設計、制定熱網運行管理方案項目實踐作為教學實踐項目，形成以鍋爐房設備管理方案→鍋爐房運行管理措施→鍋爐房方案檢修與維護→換熱站及其運行的管理與維護的漸進式學習思路，從簡單到復雜，從知識學習到實踐實習的四個學習模塊，每一個模塊也是一項獨立的學習項目。

表1 教學內容設計模塊表

課程理論教學以班級集中教學為主，實訓項目分組式進行，7～8人為一組，進行小組學習和討論。具體項目的實施過程如下：

一是工業鍋爐的基礎知識學習。本項目的學習通過教師的課堂講解、觀看視頻、鍋爐工作現場圖片、工業鍋爐模型參觀，通過分組學習、提問和討論等方式，讓學生充分掌握本部分內容。

二是燃料的元素分析計算。本部分的學習通過教師的課堂講解和演算，同學們以分組討論和實際計算等方式，進行本部分的學習。

三是鍋爐的工藝施工圖的識讀。通過教師對知識的講解，帶領同學進行鍋爐施工圖的識讀，使用實際鍋爐工程施工圖項目，學生分組進行識讀、學習和討論。

四是制定層燃爐、室燃爐、沸騰爐運行管理方案。通過運行管理方案的制定，做到學生在校期間的學習與實際運行管理工作零對接。邀請企業工作技術人員云課堂在線講授，學生按照工作項目要求實際參與鍋爐運行管理，真實了解工作環境、工作內容和崗位職責。

五是制定鍋爐檢修與維護方案。鍋爐的檢修和維護是從事鍋爐房運行管理工作中必須掌握的能力，通過學習《鍋爐夏季維修標準》 《鍋爐夏季維修檢修規范》 《鍋爐夏季清理維護標準》，并針對鍋爐夏季檢修與維護的工作要求，讓學生明白在實際工作中應該完成的工作任務，理清各任務之間的聯系。帶領學生到供暖公司現場參觀、學習和實際操作檢修和維護工作，通過參觀、學習和實際操作三者有機結合的方式進行授課。

六是換熱站的工藝設計。換熱站是熱源到用戶之間的樞紐，是一級管網和二級管網的連接點，是在供暖公司工作中必要的工作項目。了解換熱站內的主要設備原理、工藝設計和運行維護是必需的。通過換熱站的工藝設計讓學生了解設備手冊的查詢方式方法，能進行換熱站的工藝設計。

七是制定熱網運行管理方案。通過學習《熱網檢修規范》 《熱網夏季維修標準》，并帶學生到實際換熱站運行管理現場進行參觀設備運行，了解設備和熱網運行的原理和運行數據，能制定熱網運行管理方案。

五、課程內容的教學方法選擇

課程教學基于“校企合作 協同育人”的理念，在課堂組織上，強調實踐應用的重要性，以應用能力培養為主要方向。結合校內實訓室和校外實踐基地兩者優勢進行應用實踐能力的培養，強調每個項目教學的針對性和應用性。以典型的工作項目為落腳點，擴展到對鍋爐實際工作了解、工藝設計、安裝、運行管理、檢修與維護等。在課程教學中，還加入企業技術工作人員的云課堂，通過企業人員的在線實踐講解互動，能從企業需求的教學角度來指導學生在校學習，通過企業教學演練，精心設計教學環節，學生的學習積極性和參與性有效增強。

除采用傳統的課堂知識講解等教學方法，還根據工作項目設計不同的學習方式，從課堂教學向參觀、學、做方式轉化，采用任務驅動法、分組討論法、現場教學法、企業人員云課堂互動法多種形式學習。

六、課程考核與評價措施

課程評價不僅注重理論知識的評價，而且注重學生的表現、學習過程和學習態度。其中過程考核占50%、職業素養考核占10%、理論知識考核占40%。過程考核主要從小組學習態度、組員互動、討論結果等方面進行賦分；職業素養考核主要從日常行為規范、文明禮儀、工作態度等方面進行賦分；理論知識考核主要從知識掌握程度、知識應用程度方面進行賦分。

總之，鍋爐房換熱站是環境工程專業采暖、通風與空氣調節工程專業的一門專業課程。結合沈陽天潤供暖熱力有限公司和大連供暖集團兩個校外實訓基地，圍繞著校企合作、深度融合育人人才培養方案，以真實的工作崗位設計教學項目，企業技術人員參與課程教學標準的制定和教育教學中來。這樣有效地解決了“鍋爐”課程理論性、知識性強，以課堂講授為主要教育方式的問題。通過校企合作增加實現項目學習，提高學生的實踐能力，解決了畢業生不能直接就業，還要經過企業培訓與再培訓的問題。當然，校企合作雖然解決了學生一些項目的實踐問題，但學生到供暖公司就業后不僅只從事熱源運行管理相關工作，還有其他工程安裝、熱網維護等工作項目，但可以相信隨著國家對于職業教育的重視，學校和企業之間的持續合作，未來會開發出更加科學合理的校企育人模式。