小學語文教學中學生朗讀能力的培養路徑

任 霜

(貴州省銅仁市第十一小學 貴州 銅仁 554300)

在語文朗讀教學中，最基本的朗讀教學目標就是讓學生學會使用普通話正確流利且有情感地朗讀課文內容，使其深入理解文本內容，增強學生對文本內容的感悟，還強調學生在情感朗讀的過程中獲得良好的學習體驗。這既可以提高學生的朗讀能力，又能夠促進學生個人品質與素養的提升。

1.充分利用課本教材

“作者胸境，入境始于親。”所要表達的內容就是引領小學生進入作者的情境，感受作者寫作時候的感情，小學生才能更好地理解課文，從中進行感受，這樣才能激發小學生的朗讀興趣。老師應該利用這樣的方法對學生進行朗讀訓練，可以通過看圖片、看實物、看影片片段、欣賞歌曲等等，從中進行了解，讓學生開始進入情境，老師也可以組織學生進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。例如，一位語文老師在講解六年級上冊《月光曲》這一文章時，講解的是貝多芬創作經驗以及他創作的歌曲，在講到第八段和第九段兩個自然段時，這位老師通過創設情境的方法讓學生入情入境。開始時，老師首先放了一首《月光曲》歌曲，讓學生認真聽一遍，在聽的同時，老師把貝多芬的背景資料，還有他創作時的圖片等等讓學生觀看。這樣子學生就能夠很快地理解，也能夠充分感受到“清幽”的意境，聽到了音樂當中舒、緊、強、弱的曲調，讓學生更好地對其進行閱讀。老師這種讓學生自己體會，感受寫作者的意圖，融入到其中，利于小學生進行朗讀。

2.表演促進朗讀

表演性朗讀需要學生產生身臨其境的感覺。教師首先可以為學生創設出課文教學所需要的情境，學生在這種情境中可以更好地進行語文學習。當學生的思緒進入到課文當中的時候再進行朗讀，學生的朗讀激情就能夠被充分地激發出來。學生在朗讀過程中可以加深對課文內容的理解，在表演中，學生還能夠根據自己表演的行為或者是動作，進一步加深對作者寫作的認知，更加充分地體會作者寫作文章時候的感受，在表演和朗讀的時候就可以更深刻地展示課文內容，同時又使學生加深了對課文內容的印象，可謂一舉多得。比如在講《小壁虎借尾巴》這一篇課文的時候，我組織學生進行表演，找到一名學生來扮演斷了尾巴的小壁虎，另外再找幾名學生分別扮演墻角的蛇、小魚、黃牛和壁虎媽媽等角色，并根據課文的變化分別營造出墻角、小河、草地等情境，讓學生在不同的地方進行表演。同時我還組織學生制作動物面具，讓每一位學生都融入到課堂學習當中，最后組織學生進行完整的表演。這種教學方法又新穎又好玩，學生的表演興致一下子被調動起來，第一輪表演完以后，不少學生紛紛舉手，迫切地要求開始第二輪表演，就連平時比較調皮的學生也都積極參與到課堂學習中來。這種全新的教學方法的作用非常多，不僅可以發揮出教師的教學能力，還能夠增強學生的自信心。學生在表演的時候需要面對教師和全班同學，難免會產生一些害羞心理，但是學生選擇勇敢大方地進行表演，克服了自己內心深處的膽怯害羞心理。通過課堂表演的方式來促進學生朗讀的進步，學生在表演的過程中可以根據自己各個感官的認知來理解課文，感受到課文的內容和信息，并且再根據自己的理解把課文的中心思想表達出來，這種以演促讀的方法，能夠加深學生的印象和個人認知。

3.加強朗讀技巧的指導

朗讀技巧是朗讀訓練的關鍵和基礎，然而由于小學生學習時間短、學習經驗不足、學習基礎不牢固，大多數小學生都不具備成熟的朗讀技巧。因此，在小學語文教學中，教師要著重加強對學生朗讀技巧的指導，引導學生在持續性朗讀中逐步掌握節奏快慢、語調高低、語氣停頓等朗讀規律，從而使學生能夠循序漸進地讀出情感，提高學生的朗讀水平。

如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師首先可以使用“/”對文中“抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”等句子進行節奏劃分，使學生的朗讀停頓更加合理。然后，教師可以對“瞧、哪里、尋覓、啊”等重點字詞進行批注標記，指導學生加重音量并加長發音時間。最后，教師可以指導學生用普通朗讀速度朗讀文中“背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”等陳述句，適當地減慢速度朗讀文中“你在哪里，你在哪里？”“啊，終于找到了”等疑問句和感嘆句，使學生能夠真正理解朗讀的精髓，減少學生的朗讀阻礙。

4.依據學生的朗讀情況給予一定的評價和指導

由于小學生年齡較小，他們通常很希望得到外界事物的肯定。因此，在日常教學中，教師一定要注重課堂評價環節，重視朗讀評價，借助委婉的鼓勵以及激勵性的表揚幫助小學生重拾學習信心。例如，一些學生朗讀不太好，教師可以評價說“朗讀不錯，不過還有很大提升空間”等評價語，避免影響小學生的學習積極性。作為一名小學語文教師，需要根據學生的具體學習情況，發現學生的不足之處，積極指出并幫助其糾正，以此來幫助小學生快速提高朗讀水平。不僅如此，日常教學還需要根據教學環境優化評價體系。例如，在日常教學中，可以引入量化計分制。將小學生根據學習能力進行合理化分組，在日常朗讀教學中，以小組為單位，展開朗讀學習。每次朗讀小組選擇一個代表進行朗讀，教師能夠根據學生代表的朗讀表現進行量化計分，每周或每天進行一次總結，最優組將會得到有待進步小組精心準備的小禮品。

結語

總而言之，在語文教學中，重視朗讀教學，鼓勵學生大聲朗讀課文，形成開口表達的習慣。課堂活動中，教會學生朗讀方法，讓學生在教師的引導下形成高效的語文學習習慣。課堂教學中，組織不同類型朗讀訓練，使學生體會到朗讀學習的重要性，以此提升課堂教學效果。