基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探究

黎 明

(貴州省銅仁市長(zhǎng)坪希望小學(xué) 貴州 銅仁 554300)

小學(xué)階段的語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)包括口語(yǔ)表達(dá)能力、書面表達(dá)能力兩個(gè)方面。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以朗讀訓(xùn)練作為入手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。但是如果學(xué)生每天重復(fù)閱讀，再加上教師教導(dǎo)方式單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的朗讀逐漸趨于機(jī)械化、盲目化，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生朗讀興趣低下，朗讀效果不佳。

1.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣可以讓學(xué)生主動(dòng)朗讀，更易于增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。如果學(xué)生對(duì)朗讀有濃厚的興趣，那他們會(huì)主動(dòng)參與到朗讀活動(dòng)中，在課余時(shí)間他們也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行朗讀練習(xí)，朗讀效率會(huì)因興趣促使而大大提升。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣有很多種方式，如營(yíng)造朗讀情境、角色扮演朗讀法等。首先，營(yíng)造朗讀情境指的是教師為學(xué)生創(chuàng)造和文章內(nèi)容相仿的課堂情境，目的是讓學(xué)生深入理解文章，體會(huì)文章的美，并與作者產(chǎn)生共鳴，通過(guò)氛圍的襯托讓學(xué)生身臨其境，從而對(duì)文章產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，教師可以選取舒緩的背景音樂(lè)來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愜意的環(huán)境中朗讀文章。比如，與古箏曲、琵琶曲相關(guān)的文章，教師可以播放類似的純音樂(lè)，讓學(xué)生感受文章的感情色彩。小學(xué)生易于被新鮮事物吸引，教師應(yīng)緊抓這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。其次，角色扮演朗讀法指的是讓學(xué)生扮演文章角色，采用表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，將文章的故事重現(xiàn)，降低學(xué)生的理解難度，從而激發(fā)朗讀欲望。

2.放飛想象

在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了不少精彩的作品，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)要利用視聽(tīng)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們進(jìn)入到作品的氛圍中，促使其豐富想象，在頭腦中感受到美的畫面。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用語(yǔ)言表達(dá)自己“看到”了什么畫面，說(shuō)說(shuō)自己如何處理音調(diào)的起伏。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅提高了誦讀和審美能力，其語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用的能力也得到提高。

如在學(xué)習(xí)《白鷺》時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生展開配樂(lè)朗誦，并展示了白鷺的相關(guān)照片，讓學(xué)生看到了其綽約的風(fēng)姿。此后，鼓勵(lì)學(xué)生一邊誦讀一邊展開想象，在腦海里再現(xiàn)課文的內(nèi)容，思考一下各種物象組合在一起，形成了怎樣的畫面。在學(xué)生誦讀后，鼓勵(lì)他們用語(yǔ)言表達(dá)自己“看到”的畫面，注意不要簡(jiǎn)單重復(fù)課文中的詞句，而要用自己的話語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)出審美體悟。如，有學(xué)生在描寫白鷺的外貌時(shí)，嘗試表達(dá)：“白鷺的外貌是流線型的，有著長(zhǎng)長(zhǎng)的嘴巴和腳，它們的長(zhǎng)度剛剛好。白鷺的顏色也很漂亮，白的白、黑的黑，讓人覺(jué)得完美地配合在了一起。”鼓勵(lì)學(xué)生再次誦讀，看看文章如何表達(dá)同樣的內(nèi)容。

要提升學(xué)生更好地展開語(yǔ)言建構(gòu)和應(yīng)用，就要促使學(xué)生主動(dòng)積累、梳理和整合，提升語(yǔ)感，而誦讀是一種積累語(yǔ)感的好方法，學(xué)生在誦讀中能更好地進(jìn)入預(yù)定情境中，將口頭語(yǔ)言和文字結(jié)合在一起，提升表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生帶入情感

教師根據(jù)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，并將情緒帶入到課文中，而不是只為了教學(xué)任務(wù)，只是生硬的讀出來(lái)。在這一方面，教師要給學(xué)生起到一個(gè)帶頭作用，教師先進(jìn)行朗讀示范，學(xué)生根據(jù)教師的朗讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，帶有感情的朗讀，發(fā)現(xiàn)課文中的邏輯性，對(duì)文章進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)逐漸形成邏輯性，將感性和理性結(jié)合帶入到文章中，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在講《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，教師先要為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，學(xué)生就像聽(tīng)故事一樣，在聽(tīng)的過(guò)程中去理清其中的邏輯性，把握好文章所表達(dá)的情感。在學(xué)生自行理解后，教師對(duì)整篇文章做一個(gè)故事框架的分析。小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中，懷揣著怎樣的一種心態(tài);小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中都遇到了誰(shuí)，與他們進(jìn)行了怎樣的對(duì)話;小蝌蚪在生長(zhǎng)過(guò)程中是怎樣的一個(gè)形態(tài)變化等等。學(xué)生將教師提出的幾個(gè)問(wèn)題帶入到朗讀課文中，把握好情感的變化，從中梳理整篇文章的思路，在朗讀過(guò)程中對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的價(jià)值。

4.引導(dǎo)讀思結(jié)合

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，最為重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀思結(jié)合，如果只閱讀不思考，就像一個(gè)人只有皮囊而無(wú)血肉，是無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到朗讀的精髓所在的。但是在大多情況下，學(xué)生在進(jìn)行朗讀過(guò)程中，老師只是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，將文章讀通讀順就算是達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。由此造成許多學(xué)生在朗讀過(guò)后對(duì)自己朗讀了什么內(nèi)容基本上不太清楚，腦中也沒(méi)留下什么深刻的印象，對(duì)自己朗讀的內(nèi)容所要傳達(dá)的情感也不明自，文章的主旨要點(diǎn)也都是模棱兩可的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于朗讀就成了一個(gè)簡(jiǎn)單的形式上的“讀”，對(duì)于朗讀做不到深度挖掘，這就完全背離了朗讀原有的初衷了。因?yàn)椋首x最重要的一點(diǎn)，不僅僅在于“讀”，更重要的、更深層次的是在于“思”。如果只讀不思，就像囫圇吞棗，不知棗的滋味。而學(xué)生只有思考清楚了閱讀內(nèi)容的深層含義，把握住了閱讀內(nèi)容的真正思想內(nèi)涵，對(duì)于朗讀這件事才會(huì)做的更得心應(yīng)手，才能在朗讀過(guò)程中更好地表達(dá)情感，也才能在朗讀過(guò)程中體會(huì)到朗讀的樂(lè)趣。

例如，在《狼牙山五壯士》這篇課文中，講述了在中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期晉察冀根據(jù)地一個(gè)著名的狼牙山抗戰(zhàn)的故事。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，需要先讓學(xué)生了解這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)代背景。老師可以通過(guò)多媒體，以圖片或影像的方式，讓學(xué)生了解在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一些類似于“狼牙山五壯士”身上勇敢、機(jī)智、不怕?tīng)奚葍?yōu)秀品質(zhì)的抗日英雄，通過(guò)這些人身上的故事，了解到書中抗日英雄面對(duì)敵人所表現(xiàn)出來(lái)的性格，使學(xué)生朗讀的人物形象也更鮮活。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要承擔(dān)好教學(xué)活動(dòng)組織者的作用，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生統(tǒng)籌朗讀時(shí)間，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，讓學(xué)生熱愛(ài)朗讀，逐步提高朗讀能力。