初中英語基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)研究

付 幸

(貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)千溪中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

1.現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)工作中存在的主要問題

首先，教師的教學(xué)內(nèi)容存在個人傾向。想要對傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化，首先就應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)工作存在的實際不足。這樣教師才能“因地制宜”，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的初中英語閱讀教學(xué)課堂，最終實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的實質(zhì)發(fā)展。而在眾多的教學(xué)問題當(dāng)中，初中英語教師最應(yīng)該注意的就是自身教學(xué)觀念存在的問題。教學(xué)觀念是教師開展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)，也是教師選擇教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的核心綜合。受到應(yīng)試教育理念的影響，很多英語教師在實際的教學(xué)過程中，并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)開展教學(xué)工作，而是完全基于自身的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生帶來千篇一律的“照本宣科”。很多教師在長年的執(zhí)教生涯中，已經(jīng)形成了公式化的教學(xué)慣性。無論是什么類型的閱讀內(nèi)容，都是先帶領(lǐng)學(xué)生快速閱讀一遍，然后回答閱讀內(nèi)容的問題。隨后再根據(jù)學(xué)生的錯誤認(rèn)知情況，針對部分文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，同時為學(xué)生講解文章中出現(xiàn)的重點及難點內(nèi)容，然后就為一堂閱讀教學(xué)課畫上了句號。英語教師在實際的教學(xué)過程中，沒有考慮到不同學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)熱情，最終降低了初中英語閱讀教學(xué)課堂的實際教學(xué)效率。其次，教師忽視了對學(xué)生解讀能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對教師的教學(xué)方向提出了一定的要求，也重新定位了學(xué)生在課堂上的實際身份。相比以往的初中英語教學(xué)模式來說，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)內(nèi)容必須更加關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。然而在以往的教學(xué)過程中，教師對課堂內(nèi)容大包大攬是最為常見的教學(xué)情境。學(xué)生在教師的限制下，并沒有充分探究教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會，只能被動地吸收教師的想法。雖然這種方式可以有效地提升課堂教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)速度，但對學(xué)生自身思維能力的成長來說卻是百害而無一利。還有很多教師在為學(xué)生講解閱讀內(nèi)容時，沒有給學(xué)生留下進(jìn)行自主思考的空間。教師會將每一部分內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的釋義，不僅包括每句話的含義，甚至將每句話中含有的知識點都講解出來，學(xué)生在課上覺得自己聽懂了，但本質(zhì)上自身的英語閱讀理解能力并沒有得到實質(zhì)性的提升。學(xué)生在課后解答閱讀問題時，仍然會覺得困難重重。

2.基于核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力來源，也是引導(dǎo)學(xué)生集中注意力的核心要素。如果教師可以讓學(xué)生在英語閱讀課堂中感受到更多的趣味性，就能在不知不覺中改變學(xué)生對英語閱讀的看法，并且主動地將更多的學(xué)習(xí)精力投入到課堂教學(xué)工作中。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境本身就是一種十分常見的教學(xué)方式，教師通過對虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的代入感，進(jìn)而通過代入感的提升有效加強(qiáng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，最終就能實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的實際增長。另一方面，很多學(xué)生英語閱讀水平停滯不前的主要原因，還是因為沒有一個完善的英語學(xué)習(xí)語境。如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個完善的英語虛擬情境，就能引導(dǎo)學(xué)生更加自然地基于英語思維開展閱讀訓(xùn)練。與此同時，在更加完善的教學(xué)情境中，教師也可以和學(xué)生展開積極的英語交流。在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的穩(wěn)定增長。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時也應(yīng)該不拘一格。無論是其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，還是網(wǎng)絡(luò)渠道的教學(xué)資源，只要能夠?qū)W(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來幫助，就可以合理地引入英語課堂上。

2.2 針對學(xué)生差異性開展分層教學(xué)。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與成長環(huán)境都是不同的，這就導(dǎo)致學(xué)生自身的英語閱讀水平存在很大的差異性。教師在為學(xué)生開展英語閱讀教學(xué)時，也要注重對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的了解。同時通過更加具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)與教學(xué)評價，有效地幫助更多的學(xué)生提升自身的閱讀能力，同時實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師在為學(xué)生帶來閱讀教學(xué)指導(dǎo)前，可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲備、英語理解能力等多方面因素，將學(xué)生分為“低、中、高”三部分，并且為每一部分的學(xué)生帶來針對性的教學(xué)指導(dǎo)。在為綜合水平較低的學(xué)生開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)時，教師要注重對這部分學(xué)生理解能力的培養(yǎng)。教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀方式，例如結(jié)合上下文對一些陌生單詞的含義進(jìn)行猜測。而對于綜合水平適中的學(xué)生來說，教師就要從英語知識點的應(yīng)用角度出發(fā)，讓學(xué)生能夠憑借自身的力量完成對文章含義的詳細(xì)解讀。而對于水平較高的學(xué)生來說，教師就要引導(dǎo)這部分學(xué)生對文章表達(dá)的感情進(jìn)行思考，或者對文章的深層含義進(jìn)行解析。這樣才能在保護(hù)學(xué)生積極性的同時，讓更多學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

2.3 結(jié)合學(xué)生需求拓展閱讀教學(xué)資源。古人曾經(jīng)說過“書讀百遍，其義自見”，這個道理對英語同樣適用。想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的閱讀能力，與學(xué)生自身英語閱讀量的增長是分不開的。教師要基于學(xué)生的實際需求，為學(xué)生帶來更多的英語閱讀內(nèi)容。這樣才能在拓展學(xué)生英語儲備與知識視野的同時，給學(xué)生更多鍛煉自身英語思維能力的機(jī)會。學(xué)生在更加高效的練習(xí)過程中，自身的英語核心素養(yǎng)也能得到穩(wěn)定的提升。