淺談美術教師在教學中的角色扮演

彭 銀

(貴州省威寧縣海邊街道旭光小學 貴州 畢節 553100)

引言

角色的概念引申于戲劇。在社會學中，它是指處于人們所期望的某種地位或地位的個人的行為和素質，并賦予一定的義務、責任和權利。當一個人獲得一定的社會地位或身份時，他就扮演了一定的角色，他的行為應該符合社會或群體認可的行為規范。教師角色規范是所有教師專業角色的共同要求，每一位教師在工作中都應努力實現這一目標。

1.人類文化的傳播者

美術教師的主要職能是向學生傳授美術知識和技能。因此，在聞道在先術業有專攻的條件下，教師首先要扮演文化傳播者的角色。在過去，文化通常被理解為知識信息或行動技能，但現在它也包括智力技能、認知策略和態度。

在知識和信息的教學中，教師是從已知到未知的橋梁。現代認知心理學派認為，系統而有意義的語言(符號)學習的最重要的內在條件是認知結構的可用性，這取決于教師能否發揮先行組織者的作用，即能否提醒學生記憶中有意義的背景和與新事物的關系信息。在自主學習的條件下，學生需要多次掌握相同的知識和信息，甚至有些知識和信息是永遠無法掌握的。

在認知策略和智力技能的教學中，教師的角色與動作技能相似，但難度較大。智力技能的內在條件是“做中學”它是腦力的運作。教師需要經歷一系列復雜的環節，如從知識中抽象、內化和外化(語言描述)智力技能。學生在實踐中提供反饋和修正信息時，不容易發現學生大腦內部操作過程中的錯誤，這也是教師難以引導學生發展智力的原因。

2.人格塑造者

教師的認知優勢、技能優勢、年齡優勢、社會地位等因素，教師的世界觀、價值觀、理想、興趣、認知風格、思維方式，甚至教師的風度、語言、手勢，習慣等都是一種人格力量，它會使學生有模仿教師的傾向，產生潛移默化的影響，而優秀教師的積極影響是非常強烈和深遠的。為了達到親其師而信其道的教育效果，這種影響也通過教師在課堂教學中創造的各種心理環境間接影響學生。例如，封建家長制的課堂教學氛圍或民主，追求機械寫實的藝術教學目的或強調輕松、自由和創造性的教學，都會對學生的社會學習、態度和價值觀產生不同的影響。

3.教學活動組織者

教師是教學活動的設計者。在同一教學內容中，不同的教師會采用不同的教學順序和教學方法，或產生不同的教學效果，或以不同的方式取得良好的教學效果。近年來，隨著人們對美術教學認識水平的不斷提高，美術教學活動中需要考慮的問題越來越系統和復雜。如何設計和使學生全面發展，有賴于教師的精心策劃。甚至研究性學習、發現性學習、自學等以學生為中心的教學活動都離不開教師的設計和組織作用，否則，整個教學勢必因放任而失敗。

美術教學是以學生的學習情況為基礎的動態過程。教師需要根據教學目標群體確定教學方法和作業要求，根據教學反饋信息及時調整教學活動。因此，教師也是教學活動效果的評價者。他們不僅要檢查學生的學習進度，還要改進自己的教學工作。

為了達到教學目標，教師還必須善于管理學習小組。以往對管理的理解大多是被動的，即控制學習進度，保持紀律，消除個別學生對集體的干擾。現在對管理層的理解是積極的，由此產生了“集體動力學”。本研究認為，集體學習不僅具有約束性和有序性，而且具有動態性、創造性和互動性。它給美術教師帶來了許多新的啟示：運用集體學習的力量，變消極控制為積極控制，為學生提供了相互誘導、互補的智慧碰撞的機會，創造有利于培養學生社會生活技能和社會情感的良好社會環境。從而改變教師的“替察”形象，代之以“導游”和“顧問”。

4.副班主任

美術教師不僅要把自己當班主任，更要把自己當班主任。他們應該對班級負責，參與班級管理。

5.家長

美術教師對待學生時，要像對待父母一樣，把每個學生當作自己的孩子，經常表揚好學生，愛護差學生，多鼓勵少批評。讓每個學生都感受到你的愛。

6.專業美術教師

既然是美術課，美術老師就必須具備美術老師的特點，才能讓學生覺得自己是在上美術課，而不是在上其他任何一個科目。教師的專業水平要高，既要能教給學生必要的美術知識，又要能向學生做示范。要讓學生真正認識到你是一名美術老師。

總之，中學美術教師角色的轉變，既是每個學生個體謀求自身發展的內在要求，也是整個社會發展的需要。作為新時期的美術教師，他應該在課堂教學中采用新的教學理念，轉變角色，不斷實現突破和創新，為素質教育的進一步發展做出貢獻。