英語媒體對于碎片化時代語言學習作用之初探

徐翰卿　王勤　黃昊天　張佳聶　王嘉辰

摘? 要：本文以上海市屬高校學生對英語聽力口語的學習和學生對英語學習的理解為起點，調查了上海市屬高校大學生在英語碎片化學習中的問題，并從教學內容，訓練，語言環境等角度分析ICS對于英語碎片化學習的幫助，旨在希望以此來對以后的碎片化英語學習提供一點幫助。

關鍵詞：碎片化? 英語媒體? 英語學習

中圖分類號：H319? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0010-02

1? ?碎片化學習的現狀

隨著閱讀載體的變化、可便攜式設備的普及還有人們的浮躁的心理，人們越來越關注碎片化學習，期望在短時間內學到更多的東西。與傳統學習環境不同，網絡學習環境具有信息豐富、資源多樣的獨特優勢，但由于大學生的學習時間和學習精力有限，大量的信息也需要大學生分配過多的注意力進行篩選、過濾，這也加重了其認知負擔，也有可能會使大學生對學習暫時失去興趣，被其他信息誘惑。同時，大學生在業余時間能夠用來進行沉浸式閱讀的大段時間在減少，零碎時間增加。如何分配好時間管理和怎樣在碎片化的時段中集中盡力學習是一個問題。

2? ?ICS的優勢

ICS作為上海地方性媒體，它的節目風格更適合中國人，能提供即時新聞，口語教學，電視劇等欄目，即能豐富我們的詞匯量，也能提升我們對于英譯中的反應能力和語言表達能力。同時提升我們的英語理解能力，掌握基本的聽力技巧，對其他領域知識，其他國家的文化背景知識有一定了解，并且我們與國外友人交流時能有更豐富的話題量和話題深度，提升我們自身對他人的印象。在聽力考試中對新聞與日常俚語對話中有更好的幫助。

3? ?調查阻礙英語能力提升因素

在經過一系列的問卷調查，統計與分析之后，在碎片時代中大學生英語學習困難的問題逐漸暴露在我們的眼前，近三分之二的受調查者選擇自己的聽力或口語屬于中等偏下的水平。事實上，大多數大學生聽力和口語都不盡人意。英語是一種語言。語言的目的與他人交流，其主要部分仍是說和聽。然而從調查中發現，大學生對于英語口語和聽力，存在許多的問題。那么我們就由此入手，探究在這個碎片化的時代，我們學習英語困難的根源。

從調查報告中可以簡單得出一些結論，英語學習的問題主要有三個方面：

3.1 缺乏主觀能動性

當前許多大學生和教師大都將大學英語學習的終點設為四六級考試的順利完成，然而一個剛從高考考場走出來的上海考生，其詞匯量就緊逼四級要求詞匯，學習目標設置過低，造成了學習的動力不強，造成對英語漸漸疏遠。以上海市屬高校為例，大多非英語專業的學生每兩周上一次口語和聽力，從學習的時間上來講就已遠遠不足，再加之平時不去操練，長時間不接觸英語，就會變得陌生，從而導致主動性降低，這樣的惡性循環造成了英語學習困難。

3.2 語言環境的作用決定效率

在一個以非英語為母語的國家中，平時交流都以中文為主，沒有合適的英語語言環境，學習英語比較困難。其次大學生缺乏對于以英語為母語的國家的文化背景的了解，沒有在其他領域有足夠的知識。再者，大學生缺乏傾聽技巧，包括如何處理所接受到的信息，如何理解所表達的含義，又如何判斷重要信息。一些學生不能理解所聽到材料中的內涵，是因為他們沒有足夠的國外文化背景知識儲備，無法理解和猜測不熟悉的風俗習慣和外國文化。所以這材料對他們來說很難理解，在一時間內無法下手。與之相反，一些有豐富文化知識的聽眾則可以大致猜測和理解所聽到材料的意思。

3.3 自身條件缺失及自我否定等心理因素

據了解，目前中國仍存在某些地區未將聽力或口語納入中考或高考當中，也存在英語啟蒙晚，接觸少的情況，在這些條件下長大的同學在進入大學后面對高強度的英語學習，面對大量陌生的英語詞匯，自然會產生抵觸和挫敗感，認為自己沒有英語的學習天賦，導致自信心受到打擊，陡然增加了英語學習的困難。

4? ?探索英語媒體對于英語碎片化學習的提升性

ICS（上海外語頻道）在英語學習方面是處理碎片化時間的一個幫手。經過調查，我們認為ICS在上海大學生中頗有影響力，對青少年的英語學習有很強的促進作用。

4.1 原版節目助力大學生激發英語興趣

中央臺英語頻道風格以新聞為主的，對于大多數學生而言話題比較嚴肅，有缺乏興趣的現象;而ICS的節目有很多是從美國引進的原版真人秀節目、電視劇、電影，以及上海臺自己制作的一些比較輕松的訪談類、時尚類外語節目。ICS對于都市年輕人有更大的吸引力，特別對大學生的英語學習可以起到更大的幫助作用。作為英語節目，如果長時間段的收看ICS，學生對美式口音熟悉程度可以達到一個質的飛躍，從而明顯提升學生的英語聽力水平。ICS中的真人秀、美劇、電影類節目，引發了青少年學習英語的興趣，大多數學生把它當作了生活中的一部分而并非枯燥地背誦，是在潛移默化中發揮作用。

4.2 專業英語媒體從業者創造良好的語言環境

在不方便看書的情況下，收聽英語新聞就成了更便捷的替代選擇。而且如果能經常性習慣性的收聽英語節目，也達到了很好的泛聽目的。ICS在某一定程度可以滿足這一需求。ICS上有不少有新聞內容的朗讀者都是專業的英語從業人員甚至一些外國朗讀者。良好的朗讀者不僅能是你的模仿變得輕松，更能大大提升收聽興趣。ICS的朗讀速度較快，有一定聽力難度，可以培養一個更好的語言環境和練習場景。同時，小時段的播放節目的不連續性可以使同學們充分利用碎片化時間，極大地提高了學習效率。

4.3 多種節目類型對學生英語能力的提升

ICS的電影會使同學對以英語為母語的國家文化會有所了解，不論學習者年齡的大小，都會在視聽能力的提升方面有很大幫助，而且在人們享受電影和了解咨詢的同時獲得一定的英語學習。學生在ICS學習資源的利用上自我調控空間很大，它可以是課堂教學內容的重復，可以是補充，也可以是更高層次的拓展。可以就某一話題讓學生進行生詞的發音模仿訓練，重點詞匯的用法講解，以及寫作練習等，時長不等，形式多樣，學習者可以根據個人的學習程度和學習需求，有針對性地進行知識或者技能的補習、鞏固和提升。

5? ?結語

一部分人認為碎片化學習會消散大學生在學習上的注意力，影響學生在課余時間開展的自主學習;而且零散的學習不能構建完整的英語學習體系，阻礙深層次的英語口語交流，碎片化學習只能課堂英語教學的輔助，不能夠完全代替系統性的課堂教學。確實，太多的零散時間的學習不利于大學生自主學習能力的培養和對自己注意力的掌控。因此，引入ICS僅作為一個嘗試， 既幫助大學生完善合理的學習時間段， 同時在一定程度上促進大學生的自主學習能力。本文僅利用ICS對碎片化英語學習的可行性的一次粗淺的討論。

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作者簡介：王勤（1974-），女，漢族，上海人，研究生，副教授，研究分向：英語教學。

徐翰卿（1999-），男，漢族，上海人，上海工程技術大學城市軌道交通學院大二學生。