巧用“信息差”　助推英語課堂思維

吳惠

摘? 要：社會的進一步發(fā)展，促使現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展速度不斷加快，此種背景下，教師正在積極的改變教學方法以及理念，以求提升教學質(zhì)量與效率。基于此，本文立足于小學英語教學，分析了“信息差”教學方法在思維培養(yǎng)中的重要性，研究了該類教學方法具體應用形式。

關鍵詞：小學英語? 發(fā)散思維? “信息差”

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0184-01

近幾年，隨著教學改革的不斷深入，我國基礎教育發(fā)生了極大的變化，小學英語教學作為基礎教學的代表，無論是教學方法還是教學形式都在不斷革新。但是就目前小學英語教學情況而言，教師對小學生發(fā)散性思維的教育并不重視，也沒有應用合理的方法達到思維教學目的。因此，對“信息差”教學方法在小學英語思維教學中的應用研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1? ?“信息差”教學方法在思維培養(yǎng)中的重要性

“信息差”是一種較為常見的教學方法，此種教學方法在實際應用過程中，可以讓學生更好的應用思維、構建思維。立足于現(xiàn)階段我國小學英語教學情況而言，雖然隨著教學思想的改革，讓小學英語課堂重新煥發(fā)生機，課堂上總是“熱熱鬧鬧”，但是教學結構簡單，教學內(nèi)容單一等問題仍然存在，造成此種問題的根本原因在于課堂教學缺少“信息差”[1]。

教學活動其實可以看做是一個信息傳遞的過程，而想要完成知識的傳遞，則需要依賴于“信息差”。例如教師詢問學生“What's on the desk？”學生會回答“There is a book.”此種狀態(tài)下的交流并不存在“信息差”，因為教師與學生都知道結果，所以教學是一種死板的形式。為了讓學生可以在學習過程中完成思維建設，教師可以通過“guessing”完成“信息差”的制造，因為人本身對于外界信息的獲取就存在一定需求，加之小學生思維比較活躍，這樣在“信息差”的補差過程中就可以達到思維教學目的。

2? ?“信息差”教學方法在發(fā)散思維培養(yǎng)中的應用途徑

2.1 單詞教學中的發(fā)散思維

從語言教學角度而言，只有將其放置在一個語境當中進行交流，才能提升教學質(zhì)量與效率，單詞教學同樣如此。隨著教學改革的不斷深入，小學階段英語詞匯量逐漸增加，學生在學習過程中的思維教學反而受限。之所以可以在單詞教學中完成思維建設，是因為很多單詞的學習與記憶存在一定連貫性。例如，在學習cold時，很自然的就會聯(lián)想到hot?！靶畔⒉睢苯虒W方法在其中的應用就是將這種思維聯(lián)想變?yōu)槌B(tài)。

例如，教師可以在教學活動中，應用學生的身體感知完成“信息差”應用，達到發(fā)散思維教學。①教師可以在一個不透明的袋子中放入一些水果，然后對學生提出問題：What are these？學生通過觸摸之后給出答案“They are apples/orange…”此過程中，學生通過觸感分辨水果，在思維作用下完成問題解答，并且在一個新句子中完成“舊”詞匯的復習，同時新穎的教學方法，讓學生對于英語學習充滿期待，可謂是一舉多得的方法。②在水果確定之后，教師直接將袋子交給學生，提出如下問題：How many？ One kilo or two kilos？ Who can guess？學生在掂量之后給出答案“About one/two kilos.”此種教學形式下，由于“信息差”所帶來的知識不確定性，學生會在掂量的過程中發(fā)散思維，結合生活實際對物品重量進行比對，這樣就為學生創(chuàng)造了一個開放的學習平臺，學生的思維可以隨意發(fā)揮。除此之外不僅可以讓學生理解記憶“kilo”的含義以及讀法，還可以在交流過程中完成語言應用能力的提升。

2.2 句型教學中的發(fā)散思維

詞匯教學完成之后就需要進行句型的教學，在句型的教學過程中，教師同樣可以應用“信息差”的方法讓學生知識獲取更加豐富，思維應用更加靈活，進而促使學生可以從不同角度進行問題的解讀[2]。

例如，在進行“Whats +地點？”句型的教學中，為了保證教活動質(zhì)量，幫助學生合理應用思維，教師可以設置以下情境：教師準備一張圖片，并且將圖片背對著學生放置，提出如下問題：There is a street in the picture. And there are many things in the street. Can you guess what it is in the street？學生因為迫切想知道圖片信息，所以會發(fā)散思維聯(lián)想。如，有的同學提出“Are there any cars in the street？”教師此時可以回答“No， but it's close to the answer.It belongs to a car.”學生之后進行思考，再次提出“Are there any buses in the street？”等問題。在上述活動中，教師合理應用“信息差”激發(fā)了學生學習興趣，然后提出問題引發(fā)學生聯(lián)想，學生通過發(fā)散思維得出初級答案，也就是“car”，但是沒有體現(xiàn)出針對性。教師此時發(fā)揮引領作用，幫助學生進行思考與聯(lián)想，最終讓學生得出“buses”的答案。在猜測過程中所用的語言都充分體現(xiàn)了交際活動的真實性，因為提問和猜測都是在學生迫切希望填補交際對方信息的情況下進行，所以學生關注的語言本質(zhì)內(nèi)容并非形式，最終發(fā)散思維建設與教學任務共同達標。

3? ?結語

綜上所述，“信息差”教學方法在實際應用過程中具有一定的靈活性，可以讓學生與教師之間達到“信息差”的方式有很多，只要教師立足于課程教學內(nèi)容以及小學生學習特點進行綜合設計就可以發(fā)揮“信息差”思維教學作用。除此之外，小學英語教學還是應該建立在興趣教學基礎之上，這樣發(fā)散性思維教學才能更加高效。

參考文獻：

[1] 陳夢妍.耕耘在學生思維養(yǎng)成的田野上——基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學的思考[J].華夏教師，2019（18）：22-23.

[2] 吳棟梁.信息差任務型語言教學法在獨立學院英語教學中的模式研究——基于應用型人才培養(yǎng)視角[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2018，31（23）：182-183.