思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的實踐分析

范丹

小引：與一般的閱讀形式不同，整本書閱讀不再是碎片化的閱讀，更加注重閱讀的系統(tǒng)性和整體性，對學(xué)生的思維能力的鍛煉提升有著很大的促進(jìn)作用。整本書閱讀教學(xué)逐漸進(jìn)入我們的視線。思維導(dǎo)圖在整本書閱讀中有著重要的促進(jìn)作用，初中語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，全面形成完整的思維認(rèn)知，并注重小組合作學(xué)習(xí)方式的有效運用。本文主要針對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀的教學(xué)實踐展開分析，以供參考交流。

新課改背景下，倡導(dǎo)由教讀到自讀再到課外閱讀，整本書閱讀成為閱讀課程的有效組成部分。名著不同于教材中的短篇，它的篇幅長，字?jǐn)?shù)多，教師要幫助學(xué)生制訂閱讀計劃，通過寫閱讀筆記督促學(xué)生完成整本書閱讀。在初中語文教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生更科學(xué)高效地開展整本書閱讀，就應(yīng)該注重教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，通過引入思維導(dǎo)圖這一工具，改變以往的閱讀教學(xué)局面，鍛煉提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高。

一、以學(xué)生為主體，形成完整的思維認(rèn)知

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，借助思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀，突顯了學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建相應(yīng)的認(rèn)知框架，對于發(fā)展學(xué)生的個性有著重要作用，在很大程度上發(fā)揮了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。思維導(dǎo)圖將作品相關(guān)信息清晰明確地記錄下來，一目了然，更符合學(xué)生的形象化思維特征，并且加深了學(xué)生對知識的記憶，促進(jìn)對學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過不斷地對新舊知識再加工，在原有知識基礎(chǔ)上融入了新的知識，這是對知識的內(nèi)化過程，學(xué)生在這樣完整的思維過程中，形成了更好的思維認(rèn)知，提高了閱讀理解能力。例如，統(tǒng)編版初中語文《朝花夕拾》，這是魯迅的代表作品，學(xué)生已經(jīng)閱讀了課文《從百草園到三味書屋》，教師就要引導(dǎo)他們主動閱讀這部作品，這部回憶性散文集，有更多作者關(guān)于往事深情的回憶，并時不時插入對現(xiàn)實的議論，描寫生活中的小細(xì)節(jié)，以小見大，可以感受魯迅先生那種豐富且真實的內(nèi)心世界，明白其對當(dāng)時現(xiàn)實封建社會的諷刺與批判。

二、理清脈絡(luò)，全面了解作品

初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的過程中，在學(xué)生初步閱讀整本書后，為了更全面地了解作品的信息，可以引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的方式理清作品脈絡(luò)，歸納各種信息，可以全面梳理、了解這部作品的寫作背景、情節(jié)內(nèi)容、人物形象、感悟收獲等。學(xué)生可以通過下載繪圖軟件制作思維導(dǎo)圖，也可通過手繪的方式制作，這些制作出來的每張思維導(dǎo)圖都體現(xiàn)了學(xué)生的智慧，可以綜合呈現(xiàn)整本書的相關(guān)信息，全面認(rèn)識了本書的整體架構(gòu)，不再是停留在知識表面的淺層的形式化閱讀，學(xué)生的理解能力和概括力得到了鍛煉和提升。例如，對于《駱駝祥子》這本必讀名著閱讀叢書，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，梳理關(guān)于作者老舍的簡介、主要文學(xué)作品等這些文學(xué)常識，對祥子、虎妞、曹先生、小福子等人物角色的分析，還有祥子“三起三落”的故事發(fā)展，以及對當(dāng)時社會的思想感悟，反思其中深刻的社會意義。這樣，借助思維導(dǎo)圖對整本書開展系統(tǒng)的分析整理，學(xué)生就可以歸納總結(jié)所有與作品相關(guān)的內(nèi)容，對這部作品產(chǎn)生整體的認(rèn)識。

三、小組頭腦風(fēng)暴，開展自主合作探究

在指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀的過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的作用，可以引入小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，以學(xué)習(xí)小組為單位共同談?wù)撗芯浚L制更豐富全面的思維導(dǎo)圖，每個組員分工明確，系統(tǒng)概括作品中的相關(guān)信息，并且針對作品的細(xì)節(jié)和主旨分析，各抒己見，將各自的個性化思考表達(dá)出來，大家集思廣益。在這樣活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生也更愿意參與進(jìn)來，最終一定會取得更好的教學(xué)效果。例如對于《鋼鐵是怎樣煉成的》這部名著的閱讀就可以采取小組合作的方式，小組中有的組員負(fù)責(zé)查找搜集作者奧斯特洛夫斯基的資料和作品，有的負(fù)責(zé)對“與朱赫來相遇”“認(rèn)識冬妮婭”“車站邂逅”等幾個典型故事重點閱讀，最終共同分析主人公保爾·柯察金的人物形象。

綜上所述，在初中語文整本書閱讀的過程中，教師可以將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用這一思維工具更好地了解作品，理解作品，品味作品，在整本書閱讀過程中不斷提高閱讀能力。