聽障美術人才職業素養與課程設置改革研究

全玲

摘 要：職業素養是聽障高等職業教育美術人才培養的一個重要內容，也是改革課程設置的關鍵，職業素養與職業能力息息相關，在聽障美術人才培養中進行課程設置的改革，能多角度提升聽障生的職業能力。文章從人文教育課程、實踐技能課程、素質拓展課程體系中，詮釋美術專業聽障學生職業素養的培養過程，培養聽障學生的公民意識，讓他們更好地融入社會、回歸主流社會。

關鍵詞：職業素養;課程設置;聽障

基金項目：本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究課題“應用型聾人美術本科人才培養的實踐研究”（2018LY504W19）階段性成果、教育部人文社會科學研究規劃基金“三位一體”聾人美術人才培養模式研究（18YJA760042）階段性成果、長春大學校級重點課題“應用型聾人美術本科人才培養與課程設置的改革與研究”（XJZD17-03）階段性成果、2019長春大學重點建設課程油畫人物臨摹階段性成果、吉林省高等教育教學改革重點研究課題“基于融合教育理論的新時代高等特殊教育體系構建研究”（SJZD1902）階段性研究成果。

職業素養是聽障高等職業教育美術人才培養最重要的一個內容，通過美術專業課程來實施，設置職業素養課程作為聽障高等職業教育體系的主要內容，是提升聽障人才培養質量的重要環節。聽障學生職業素養的高低與就業質量息息相關，培養聽障美術人才的職業素養，一直是社會、企業、學校等關心和關注的焦點。

一、職業素養涵義

國內對職業素養組成方面的研究側重點各有不同。許湘岳在其編著的《職業素養教程》中對職業素養的定義是一個人從事某種職業活動，在活動中應該養成的職業意識，遵循職業道德，符合職業行為，熟練運用職業技能等[1]。職業道德、職業意識、職業行為屬于內在素養，職業技能屬于外在素養。

職業素養是聽障美術人才應具有的素質，提升職業素養是通過課程來實施的。設置與時俱進的課程體系是提升職業素養的關鍵所在。

國內高等特殊教育學院在最新版的人才培養方案中，都把職業技能作為培養人才的重心，忽略職業素養的內在修養。因為聽障大學生由于生理和心理的特點，他們接受的外界信息不完整，對于信息的領會和學習存在片面性，對于職業素養這樣的抽象理論理解和掌握更加困難，因此在新版培養方案中，加入人文素養的課程。

二、圍繞聽障學生人才目標建構課程體系

聽障美術專業大學生作為社會成員，如何正常平等參與社會事務，與社會良性互動和回歸主流社會文化是一個現實問題。傳統的美術教育過于重視知識的傳授，而忽視人文素養和社會適應能力的培養。高等特殊美術人才培養目標充分考慮聽障學生存在的身體殘疾和職業局限，科學制定人才培養計劃，注重人的全面發展，把培養聽障學生健全的人格放在首位，突出人文素養教育課程，是聽障學生具備的內在素養，是學習專業知識和專業能力發展的基礎，決定專業能力和知識的廣度和深度。美術類專業特點就是以動手操作為主，性質傾向實踐應用型，美術人才對社會的直接適應性較強，具有很強的實用性。人才培養計劃突出了專業教育所要求的理論體系和實踐知識，重點在于設置培養職業能力的課程，提高融入社會能力。

三、構建提升職業素養的課程體系

課程是教學的依據和方向，決定著學生的知識結構。課程是人才培養的基本環節，人才培養目標是以課程為媒介加以實現的[2]。在教學中諸多課程互相聯系形成一個整體而組成課程體系，這個體系以一條主線互相聯系，一個專業所設置課程之間的分工與相互配合，蘊含著各個課程之間的結構和比例關系[3]。

聽障學生本科美術課程是高等教育的一部分，針對殘疾人高等教育特殊性，設置課程體系既要符合人才培養目標又要有美術學科的實操性。培養具備專業基本理論和基本知識，實踐能力強，能在本專業行業領域基層或一線從事設計開發、技術應用、經營管理、專業服務等工作的高級專門人才，特點在于應用實踐。

（一）增設人文素養教育課程

在新版人才培養方案中，以人文素養教育即立德樹人為核心，設置通識課程與美術專業相關文化理論課程，把立德樹人融入思想道德、文化知識教育各環節，將聽障大學生培養成為有德的人和有智的人，既具有一定的專業知識或專門技能，又有內在道德素質的人，體現出以人為本的思想傾向。在通識課程中閱讀與寫作是聽障學生學習溝通技能最重要的課程，溝通能力是理解與掌握一切理論及專業課程的文化基礎。進入社會，聽障學生面臨的最大問題是與人溝通障礙，因此要訓練學生口語理解、短文閱讀、寫作能力，促進語言的發展。圍繞著閱讀與寫作課程，加入文學、史學、哲學內容元素，形成以美術審美、思政課為主要內容的課程體系，豐富學生的思想和人文內涵。

（二）突出實踐技能課程體系建設

設置技能教育課程，利用多元化課程模塊，針對某項專業技能，以操作技能培養為核心，強化技術訓練。以校內實訓平臺的實訓室、工作室為依托，把美術理論知識轉化為美術作品，借助校外實習平臺對作品進行多元化實踐，讓聽障學生在學中畫，在畫中學，實現作業變作品，提升聽障學生專業技能、思維深度、創意能力、分析能力、審美能力、人際交流互動能力，為聽障學生融入社會奠定基礎。以實踐教學為主線，根據聽障學生生理特點有針對性地進行課程模塊構建，從加強實踐環節、完善實踐教學體系來展開。

1.加強實踐教學環節

一是在新版聽障美術人才培養方案中，對實踐環節（獨立設置）學分、學時提出明確要求，以繪畫為例，實踐環節的學分是30學分，學分比19%，實驗學時共69周，加大實踐課比例，理論與實踐比2：8;二是強化實踐課程模塊構建，以培養聽障學生實踐動手能力為主線，將實踐課程、實踐環節與校內實測平臺、校外實踐平臺、校企合作平臺密切聯系起來。在校內實訓平臺工作室、實訓室實施核心課程和專業方向課程作品制作，例如，設計系蛋雕雕刻課程，在實訓室有完備的雕刻設備，專職教師指導進行蛋雕制作。在校外實習平臺實施專業調研、專業實習、美術考查、創業實踐課、美術寫生等課程，利用實習平臺創作作品，通過校企合作平臺展賣作品。以國畫專業創業實踐課內容畫紙傘為例，在校外實習基地傘廠進行實踐，把國畫寫意花鳥、山水與畫紙傘技巧結合起來，作品既有實用性又有美術表現力。

2.完善實踐教學體系

將校內的實踐課程、實踐環節與校內實訓平臺、校外實習平臺、校企合作平臺緊密聯合起來，使實踐課程從課堂走向社會，不斷豐富實踐課程內涵和形式，構建以活動課程為主的課程體系。課內教育由理論教育實踐教學、專業教育實踐教學和實踐環節組成。在實踐課程設置上，每個專業都有自己的發展方向和目標，專業之間還有共通課程形成交叉，課程與課程之間既有聯系又有層次遞進關系，形成立體交叉課程，作為專業主干課程。根據聽障學生視覺敏銳、模仿能力強、手指靈活的特點，設置特色課程，如設計系陶藝、陶瓷繪畫、陶瓷雕刻、市場營銷課程，涉及陶藝、繪畫、工藝設計、市場學等專業，旨在提升聽障學生臨摹與溝通能力。在校內實訓平臺工作室手工制作各種創意陶藝作品，用陶瓷材料在陶藝作品上進行臨摹繪制作品，內容包括國畫山水、花鳥、人物等，然后根據作品形態再進行淺浮雕雕刻，最后完成作品并在校企合作平臺進行展賣，有助于聽障學生對學科知識的實際應用，促進生活體驗和學科知識的統一，拓寬思維領域，改變了主要培養聽障學生單純掌握技能的知識體系，社會實踐能力教育相對較缺乏的情況。

（三）設置素質拓展的課程體系

素質拓展也是以社會能力為中心的課程理論，是以聽障學生參與社會活動、了解社會需求來組織教學。把聽障學生放到社會活動背景下，與聽障學生就業與發展聯系起來，改變其對社會認識不足、與健聽人溝通互動不暢所帶來的不適應感。因此，高等特殊教育中聽障學生親自感受參與社會經歷過程，與社會緊密接觸，改變學科為中心課程遠離社會的弊端。聽障學生通過與社會接觸，掌握必要的經驗知識與實用技能，學以致用，以服務地方經濟為主。

通過創新創業項目、“互聯網+”競賽教育，豐富實踐教學的內涵，創新實踐教學的形式。將聽障學生感興趣的課內課程做成創業項目內容，帶動學生參與項目，以項目促競賽，訓練聽障學生創新創業能力及文化創意產業素養。

素質拓展教育促使學生參與社會、融入社會，提高學生實踐能力、溝通交流能力。課程既能突出聽障學生的學習優勢又能增強實戰性，課程內容上既與社會需求相結合又突出職業性。注重培養聽障學生適應社會、融入社會能力，從學校與社會互動需求來展開，擴大聽障學生培養開放的程度，增強學校與社會的聯系，在與社會互動中形成人際交流溝通、團隊合作、策劃、解決問題、信息處理、組織管理能力。

聽障學生利用參與項目的實際工作經驗，組建團隊參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，得到政府和殘聯的政策扶持，相續成立由在校聽障學生為法人代表的文化美術公司，文化公司雇傭在校美術專業聽障學生制作訂單，完成由實踐課程到創業項目的轉變，利用競賽進行創業，最后成功就業，實現了從學校到社會有力銜接教育，達到參與社會、融入社會、貢獻社會的目標。

人文素養教育、技能教育、素質拓展教育課程構成了美術專業聽障大學生課程體系內涵。這個體系把課內與課外、校內與社會統一起來并連成一體，全方位提升聽障學生的職業素養。依托合作平臺把學生的作品與市場結合起來，以教學促創業，以創業帶動就業，開闊了他們的視野。

四、結語

《殘疾人權利宣言》規定，要最大限度地挖掘殘疾人的潛力，促進其回歸社會或重返社會的措施的權利。“三位一體” 人才培養模式與課程體系的改革，是為了提升聽障人士回歸社會所具有的素質，通過美術教育要學生學會做人，學會生存，學會合作，學會創造，完善人格，并與社會產生良性互動，成為社會的一份子。

參考文獻

[1]許湘岳，陳留彬.職業素養教程[Ml.北京：人民出版社，2014：37.

[2]陳飛.應用型本科教育課程調整與改革研究[D].華東師范大學，2014.

[3]葉樹江，張洪田，李丹.應用型人才培養模式視闕下課程體系的構建[J].黑龍江高教研究，2012（10）：141-143.

作者單位：

長春大學特殊教育學院繪畫系