談多元化教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：閱讀是汲取語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑，是語(yǔ)言教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)模塊。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師探討如何實(shí)現(xiàn)高效化閱讀教學(xué)，并總結(jié)多元化方法，包括多媒體教學(xué)法、以寫(xiě)促讀教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法。實(shí)踐證明，合理運(yùn)用上述教學(xué)方法，均能顯著提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，文章對(duì)此進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)法;小學(xué);英語(yǔ);閱讀教學(xué)

前言：合理的、科學(xué)的教學(xué)方法是高效閱讀教學(xué)不可或缺的支撐，然而，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍然使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，未能給予學(xué)生足夠的主宰權(quán)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課上被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)，這不利于學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，甚至讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。基于此，文章就如何有效應(yīng)用多元化教學(xué)法構(gòu)建高效英語(yǔ)閱讀課堂展開(kāi)研究。

一、多媒體教學(xué)法

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛運(yùn)用，發(fā)揮的作用也越來(lái)越顯著。在英語(yǔ)閱讀課上，教師可以科學(xué)地運(yùn)用多媒體教學(xué)法，利用多媒體打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)[1]。例如，在講解“Seasons and Weather”這個(gè)課題時(shí)，教師可以圍繞主題給學(xué)生播放關(guān)于四季的風(fēng)景圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地看到每一個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，進(jìn)入情境之中。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再和學(xué)生分析每一個(gè)季節(jié)的每一種氣候，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的消化、吸收。其次，利用多媒體進(jìn)行內(nèi)容拓展，以此開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)視野。作為一種語(yǔ)言，英語(yǔ)的存在離不開(kāi)其背后西方文化的支撐，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生文化品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在講解“My Family”這個(gè)課題時(shí)，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，還可以引入視頻，給學(xué)生介紹中西方在親戚稱謂上的異同，以此拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生文化品格。

二、以寫(xiě)促讀教學(xué)法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，除了讓學(xué)生理解閱讀材料的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生消化并應(yīng)用。因此，高效視角下，教師在閱讀課上應(yīng)合理地運(yùn)用“以寫(xiě)促讀”教學(xué)法，一方面，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力，使閱讀教學(xué)價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮[2]。例如，在講解“Keeping Clean”這個(gè)單元的閱讀材料時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)結(jié)構(gòu)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料仿寫(xiě)句子，如仿寫(xiě)“There are so...There were not...”這句話，以現(xiàn)實(shí)生活為載體，選擇一景或一物，將該景或該物的現(xiàn)在狀態(tài)與過(guò)去狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比。這樣的仿寫(xiě)訓(xùn)練不僅可以加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的立即，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)有重要意義。

三、角色扮演法

小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力、思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣編制的，具有較強(qiáng)的趣味性、生活性、實(shí)踐性，很多都是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以采取角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，將閱讀材料的內(nèi)容形象、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于：第一，突出學(xué)生主體性，促使學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。第二，迎合學(xué)生的心理，使學(xué)生獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。第三，在扮演角色過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)整個(gè)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理并根據(jù)人物對(duì)話內(nèi)容揣摩其語(yǔ)氣、神態(tài)等，有利于拓寬學(xué)生閱讀深度，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。例如，在講解“Looking for a Hospital”這個(gè)單元的閱讀材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演角色Gogo與Tony，結(jié)合材料內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話，促使學(xué)生有效閱讀。

四、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法

為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀，激活學(xué)生英語(yǔ)思維，教師在閱讀課上可以采取問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)法，顧名思義，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，以此拓寬其閱讀深度。例如，在講解“Staying Healthy”這個(gè)單元的閱讀材料時(shí)，教師可以圍繞文本內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，如：“閱讀材料中分享了幾點(diǎn)保持健康的技巧，列舉出來(lái)？”“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享一下你的健康習(xí)慣，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。”然后讓學(xué)生自主思考、小組合作，從而加深學(xué)生對(duì)主題的理解，拓寬其閱讀深度，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)論：綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)改變理念與方法，認(rèn)識(shí)到的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷并針對(duì)性地彌補(bǔ)，關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展，使學(xué)生充分感知閱讀的魅力和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。文章分析了適用于閱讀教學(xué)的幾種方法，分別是多媒體教學(xué)法、以寫(xiě)促讀教學(xué)法、角色扮演法、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法等，經(jīng)實(shí)踐證明均能改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，希望能為廣大英語(yǔ)教師的閱讀教育工作提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫偉.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多元化教學(xué)策略的運(yùn)用探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（12）：108.

[2]孫鵬.構(gòu)建多元化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)踐探索[J].家長(zhǎng)，2019（36）：67-68.

[3]劉慧金.多元化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用[J].廣西教育，2018（37）：106-107.

珠海市香洲區(qū)壯志學(xué)校?郭良慧