傳媒專業實踐課程交互式教學模式探究

摘要：如今正值傳媒行業迅猛發展時期，傳媒院校教師除了要與時俱進之外，更重要的是培養出能適應行業需求的人才。教學是一個交互的過程，教師需要做到以課程性質為根本、以學生為導向的交互式教學。

關鍵詞：傳媒專業;實踐課;交互式;教學模式;人才培養

一、引言

2019年8月的電子科大“坑師門”①在網絡瘋傳，讓筆者想起一部拍攝于2005年的短片《Windows XP》，片中一位年紀很大的老師在課堂上固執地講授已過時的操作系統，被早已掌握最新系統的學生戲弄一番，老師在憤怒的同時反思了自己的教學。

表面看來這個片子告訴我們，照本宣科的教學方式在大學是行不通的，教師需要不斷更新自己的知識;而更深層的問題，則是老師和學生的溝通，教學是一個交互的過程，大學教師除了準備好要講的內容之外，更重要的是要知道學生當前的知識儲備和能力。

二、傳媒類實踐課程的系統性

每個專業的課程都是一個體系，下面我以影視傳媒類專業為例，分析一下其中實踐課的系統性。

從人才培養計劃來看，第一學年通常有五到六門專業課，其中理論課和實踐課各占一半，也就是兩到三門實踐課，課程類型一般為基礎技能或軟件的學習，例如攝影、剪輯等等。第二學年專業課的數量增加，實踐課也是占到一半的比例，實踐的內容需要結合之前所學來綜合運用，做一些相對完整的作品出來。第三學年學生即將進入社會參加實習，實踐課程比例大幅增加，內容偏向市場化，專業性更強。第四學年實踐課需要輔助學生完成畢業創作，并且為就業做準備。

在實際教學中，傳媒專業很多課程教學內容重復，且不符合該階段學生的培養目標，導致學生在課堂中的熱情不夠，加之師資、設備等資源匱乏的影響，使得實踐課流于形式[1]。因此，教師在備課過程中除了熟知自己的課程之外，還需要去了解其他相關課程的教學內容，清楚所教授的課程處于整個系統的哪一個環節。

三、交互式教學模式探究

傳媒專業實踐課一般都是四課時連上，需要在較長的時間內保持學生的注意力，教師根據學生進入課堂的狀態來合理安排教學內容，可大大提升教學效果。

（一）第一課時：參與性課程導入，吸引學生注意力

傳統的課程導入方式有提問、討論、放視頻，但是這些方式學生的參與度往往不高。為了更好地吸引學生注意力，可以給學生布置一個主題，讓學生自己先收集資料，課上展示并點評大家收集的內容，課程導入的時間不宜過長，20分鐘左右為宜，評講過程不需要詳細講解知識點，只需點到即止，將問題引出來，把知識點留到后面邊練習邊講解。

在大部分學生的注意力已經集中在課堂上之后，再將本章最主要的概念和理論知識點列出來，讓學生了解這節課的框架，主動選擇自己感興趣的部分。

（二）第二課時：生態式案例演示，激勵學生實踐操作

對于大多數老師來說，備課最耗時的就是案例的收集，生態式教學指的是將多種藝術要素的相互結合、相互碰撞，創設一種融合的藝術教學發展模式[1]。經過第一節課對學生收集作品的瀏覽，教師可以大致了解學生對該內容的認識情況，在分析案例時，盡量將教師所搜集的案例與學生的案例對比講解，可以很好地提高他們的鑒賞能力和藝術感知能力。

案例講解完后，再發放包含新知識點的任務包，讓學生操作完成，期間教師需要隨時解答學生疑問，及時指出問題，并且采取激勵的方式，對于完成度較好的同學，給予加分獎勵。

（三）第三課時：開放型課堂任務，開拓學生創新思維

傳媒專業要培養的學生是面向媒體的專業型人才，如果只是掌握工具的基本的操作是遠遠不夠的。在多媒體時代成長的大學生對網絡十分熟悉，他們選擇知識的獲取途徑方面具有很大的自主權[3]。所以教師在布置任務時可盡量采取開放型任務，讓學生有自己發揮的空間。

（四）第四課時：綜合性課堂練習，串聯總結知識

學生的注意力是間斷性的，他們可能因為一條微信或者一個抖音就從課堂中抽離出來了，因此，他們有可能錯過某些重要的知識點，在最后一節課中，我們可以把之前講過的知識點串講一遍，方便學生查漏補缺。剩下的時間布置一個綜合本次課所學內容的一個課堂練習，這個練習可以更側重于實用性，讓學生了解學了這些內容之后，在生活和工作中可以做出什么來。

四、結語

在傳媒行業飛速發展的時代下，傳媒專業實踐課程教學對教師提出了更高的要求，教師需要在平時，需要不斷更新知識、技術儲備，全盤把握學生培養的系統性和全面性，科學設置整體教學方案，確保教學內容符合學生需求;授課過程中，要設置交互性教學環境，更多的促進師生交流，充分了解學生的知識掌握情況;課后需要注重課堂練習的及時性，并通過知識點串講等方式，不斷查漏補缺、強化記憶，提高學習效率。

參考文獻：

[1]任宏良，隋丹.民辦高校職業化培養校企合作培養模式路徑探究——以某民辦高校傳媒專業為例[J].南國博覽，2019（3）：237.

[2]李歆羽.加強藝術類實踐課程建設推動藝術人才培養[J].明日風尚，2018（08）：7，17.

[3]劉倩.新媒體時代背景下交互式教學對編導專業課程成效的促進作用研究[J].新聞研究導刊，2013（13）：32-33.

作者簡介：雷婷（1989.7-），女，漢族，湖北武漢人，助教，碩士，武漢傳媒學院電影與電視學院，主要從事影視傳媒教育研究。