探索課堂上如何有效互動

摘要：有效的課堂必須是師生互動的課堂。課堂是教師教學能力的窗口，也是學生獲取知識的主要場所，學生是課堂教學中的主體，教師只是組織者，引導者和合作者。

關鍵詞：有效課堂;互動;探索

有效的課堂必須是師生互動的課堂。課堂是教師教學能力的窗口，也是學生獲取知識的主要場所，學生是課堂教學中的主體，教師只是組織者，引導者和合作者。

教師和學生都是課堂教學的主人，師生的互動關系是一種平等、理解、雙向的關系。隨著網絡技術的快速發展和多媒體教學的廣泛應用，給現代課堂教學帶來了一次革命性的機遇，特別是多媒體輔助教學能給學生提供形象生動的感情材料，激發學生學習興趣，提高課堂效率.新課程標準的目標就是讓學生從課堂教學中體驗到平等、民主、尊重、信任、理解、寬容與關愛，同時受到激勵、鞭策、感化和指導，形成積極的、豐富的人生態度與情感。

這就要求教師必須調整過去教學中的主導角色，變為對學生進行引導。要求教師通過網絡學習、終身學習來優化自身的知識系統，不斷掌握最新學術動態，才能使自己的教學內容不落伍于學生，使自己在教學中更具有主動和優勢，才能教會學生學習，引僅學生探索，使學生具有終生學習的思想。還要求教師在教學括動中通過面對面的交流及時捕捉學生的變化，引導學生思考問題，消除障礙，使學習過程更為愉快，學習欲望更為強烈。這樣的課堂不僅能調動學生參與課堂的積極性，還能提高學生善于思考的深度、廣度和頻度，更重要的是能通過課堂教學達到掌握知識、培養能力和方法、進行情感、態度和價值觀的教育。

實現真正的有效課堂，實現師生互動，“以人為本”，培養學生的創新意識和實踐能力，必須不斷加強教學模式研究的創新和素質教育的深化，在教學實踐中采取不同的教學方式。

通過學習動機的測驗不難發現，學生的學習動機水平是不一樣的。學習動機水平低的學生對自己的學習結果的期望值比較低，對學習也比較容易滿足。學習動機水平高的學生對自己的學習結果的期望值比較高，對學習不太容易滿足。因此，動機水平不一樣的學生，對自己學習結果的期望值和對學習的滿足也是不一樣的。學生對學習的滿足依賴于所獲得的激勵同期望結果的一致性，所以我們要對不同動機水平的學生給予不同層次的激勵，這就是分層激勵法。分層激勵法的前提是正確理解學生的個體差異。人的發展中必定會出現個體差異問題，而傳統的師生互動方式不能解決這個問題，沒有創設因人而異的教學方式，無法體現“以學生發展為本”的教育理念，忽視了學生的個體差異性。分層激勵法將試圖解決這個問題，以適應不同學生的需要。教師要對教材的難度和學生的學習能力非常了解，教師要給不同的學生分配不同難度的學習任務，這樣才能做到“因人而異”，才能真正貫徹“以學生發展為本”的教學思想;教師還要掌握有效的激勵措施，當學生完成學習任務后，教師要給予他相應的表揚或鼓勵，而這種激勵措施應該是系統化的，也就是說在一個學生的發展過程中，他受到的激勵和他的發展進程是相符的、和他的發展程度是相符的。當他進步時獲得的表揚不能太高、也不能太低，要恰如其分。

“問題探究法”是指當要學習的問題確定之后，教師給予學生適當的指導、引導、幫助，讓學生自己解決問題，在學生解決問題的過程中學生可以不斷學到新知識，解決問題的策略、方法、技能、信心等，實現自身價值，最終達到培養學習動機的目的。確切的說，問題導向式的互動方式是探究型學習，因為它符合探究型學習的含義和特征。探究是多層面的活動，包括觀察;提出問題;通過瀏覽書籍和其他信息資源發現什么是已經知道的結論，制定調查研究計劃;根據實驗證據對已有的結論做出評價;用工具收集、分析、解釋數據;提出解答，解釋和預測;以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。簡單的說，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動;是搜尋、研究、調查、檢驗的活動;是提問和質疑的活動。”

以上就是我關于課堂互動教學的一點探索，在今后的教學中，在全面了解“互動”教學理論的基礎上，不斷積累教學經驗，在實踐中努力探索，探究出更多更好的既合乎新課程理念，又實際可行的教學方法，以實際行動迎接課改給我們帶來的新挑戰！我也還要一如既往地探索下去，走出一條因材施教的教學之路。

譚金旭?黑龍江省泰來縣第三中學