將工匠精神培育融入高校創新創業教育的策略研究

吳志送 李振汕 覃漢噸

摘要：創新是一個民族進步和發展的不竭動力，無論在改革開放時期還是社會主義新時期，都賦予了“創新”一個新的時代內容，尤其是當前，在國家鼓勵“大眾創業，萬眾創新”的背景下，創新創業教育改革在高校風生水起，對于當代大學生而言，培育“工匠精神”就顯得非常重要。在當前的大學教育背景下，大部分的學生是缺乏工匠精神的，基于此，本文通過高校雙創教育與工匠精神融合過程中出現的問題入手，并且提出解決策略。

關鍵詞：工匠精神;高校;創新創業教育;策略

一、工匠精神的重要意義

工匠精神本指在不斷追求完美的精神理念指引下，將自己設計的產品進行精雕細琢，現在泛指全身心投入的職業表現，這是出于對職業的熱愛和敬畏，基本內涵包括多種職業品質：一絲不茍、盡職盡責、改革創新、精益求精等。工匠精神是實現創新型國家的必經之路，同時也是實現社會主義核心價值觀的重要載體。黨的十九大報告中明確指出，要大力弘揚勞動最光榮的正能量，要培養工匠精神的敬業風氣，達到這種境界，才能實現建設文化強國，打造創造型、技能型勞動大軍的目標。因此，高校應該注重大學生創新創業精神的培養，只有將其與工匠精神相完美結合才能真正實現教學改革，才能推動國家綜合實力更好更快發展。

二、探討工匠精神與高校創新創業教育融合存在的問題

（一）高校創新創業課程設置不全面

大部分的高校在創新創業的課程設置上缺乏合理性，理論課程的數量與實踐課程的數量嚴重“偏重”[1]。地方高校課程設置基本為32課時，其中，還要具體分為理論課和實踐課，這樣一來，能夠給出創新創業學習的機會就更少。其次，實踐課的操作與理論課程的學習出現“脫節”，很多理論課程學習完畢以后，實操課程的講授跟不上，或者時間間隔過長，不能實現課程之間的完美銜接，知識的授予出現零散化的特點，不能讓學生系統性、全面性地學習相關創新創業知識，學生不懂得創新工作的內涵和意義，就難以想象今后在工作中，應該用什么樣的態度，應該遵守哪些準則，盡到哪些義務才能把工作做好，才能順利完成項目的建設，因此，就不能將工匠精神融入其中。

（二）學校對學生工匠精神的引導不到位

當前高校仍然以傳統授課模式為主，即使在大學階段，學生也很難擺脫對老師的“服從”性，而高校教師一時之間也不能摒棄以自我為中心的授課理念。這就導致大學的課堂氛圍調動不起來，學生也沒有足夠的學習興趣，聽課的唯一目的也只是修學分，而不是真正地想要學習，不是發自心底的職業崇拜和熱愛，更不用說創新精神的提高。多種因素的累積，就導致老師忽視了對學生工匠精神的引導，不能在課上培養學生的工匠意識和創新能力，難以實現二者的融合。

（三）學生缺少實踐

實際操作能力是培養學生工匠精神和創新創業精神的重要手段，學生的理論知識和專業素養都能通過動手實踐來檢驗出來。但是在大多數高校中，是缺少學生實踐訓練的，即使有，也是簡單的上機操作和網絡教學，難以通過各學科的交叉運用實現“模擬創業課堂”。此外，在有限的實踐課堂上，老師對于課程的要求和安排缺乏嚴謹性，一些學生在具體的實驗和復雜的數據分析中，不能按照國家規定和行業規范進行教學和操作實驗，老師也沒能加強引導和規范學生行為，很多學生對數據記錄不明，實驗過程中草草了事，這樣不僅沒能保證實踐課堂的質量，讓學生對職業更加沒有敬畏感和責任感，更是對學生工匠精神的培育起了反作用，讓學生按照老師錯誤的從業標準去實驗，反而讓學生的問題越來越多。

三、將工匠精神培育融入高校創新創業教育的具體策略

（一）完善創新創業教學課程體系

1.合理設置創新創業課程

高校課程設置不合理的現象，導致學生不能全面地學習創新創業知識，不能將工匠精神融入實際操作中。基于此，高校應該合理設置理論課和實踐課的數量，對于一些動手性強的、需要實踐輔佐的理論課，可以完全取消，直接在實踐課上，老師一邊講解，學生一邊操作，通過自己的動手實驗，知道每個環節的具體操作事宜和注意事項，不僅加深學習印象，還能提高課堂效率，讓學生在實際操作中發現問題，創新思維。另外，在大學生就業指導課上，指導老師應該立足于當下，向同學們展示當前社會上真正需要哪方面的人才，哪些職業精神和道德準則是必須擁有和遵守的，只有讓學生的潛意識里對匠人精神產生認同，才能真正成為一名合格的工匠。

2.將工匠精神引入授課教材

在實現創新創業之前，必須要經過一個思想和思維建立的過程，先要讓學生認識工匠精神，才能讓其樹立工匠精神[2]。因此，針對大學生開設的創新創業指導課，時刻牢記要把工匠精神融入到授課教材之中，在創新創業教育的教學資料中，通過圖片、文字、案例的形式將匠人事跡展示出來，主要突出其對國家、社會作出哪些貢獻。對大學生的工匠精神指導不能流于表面化，要采取實際的行動，將工匠精神印在書本里，更加固立于學生的腦海里。把國家提出的教育新形式新要求貫穿到學生的創新創業教育中，創新創業教育的重要支撐是工匠精神，只有在高校中營造濃厚的“匠人氛圍”，雙創教育才能真正實現。

（二）注重學生工匠精神的培育

1.改善教學方法

高校想要實現工匠精神和雙創教育的融合，就必須創新教師的授課模式，打破老師的“絕對權威”地位，將課堂的主體地位重新轉向于學生，轉變學生以畢業為目標的學習態度，采用啟發式，引導式、帶動式的教學模式，培養學生創新創造能力和思維發散能力，吸引大學生的深厚興趣，讓師生之間在平等的氛圍中交流思想，讓課堂不再是老師一個人的“一言堂”，而是師生之間互相溝通和思想交流的平臺，不是管理者和服從者的“被動關系”，而是主動選擇知識共享，

讓學生暢所欲言，提出新問題，找出新方法，在不斷探索知識的道路上，培養學生積極思考，確立一絲不茍的學術學習態度，這種態度也是工匠精神的重要體現。只有打造專業化的師資力量，才能在讓學生真正樹立匠人意識。

2.引用真實匠人案例

老師也可以在授課過程中，采用多元化的授課模式，利用網絡資源，信息資源，對當前的匠人精神進行講述和宣傳，比如播放央視紀錄片《我在故宮修文物》，愛崗敬業、精益求精的“匠人精神”在片中的一些案例里都得到了體現，其中鐘表修復組的師傅王津，專注修表39年，數十年如一日的鐘表修復工作不但沒有減輕對文物修復的熱情，反而愈加熱愛，王津師傅對職業的熱愛和堅持，讓文物重新修復，進入大眾視野，不僅傳承了文化，更是時代的楷模。再比如秦世俊，作為中航哈爾濱飛機工業集團數控銑工高級技師， 其17年如一日，終于由一名普通技師院校的畢業生磨煉成集團首席技能專家，從秦世俊技師的身上，就能看出老一輩航空人不怕吃苦、拼搏奉獻的工匠精神，不僅為同行科技研究者作出榜樣，還是全國的勞動模范，值得所有人學習。此外，工匠精神在中國高鐵人中閃光，高鐵工匠攻堅克難，推陳出新，在攻關“金剛鉆”精神的引領下，實現高鐵技術彎道超車，這是高鐵人拼搏奮斗的工匠精神最好的展現。只有把大國工匠精神在課堂上對學生進行有效的滲透，才能在雙創教育中，讓學生對新時代工匠精神有全新的認識，通過匠人精神的培育，完善自我，實現自我價值，傳承和發揚工匠精神，才能成為將來的“大國工匠”，為當代中國的社會主義精神文明進步作出貢獻。

（三）鼓勵社會實踐

1.提供給學生創業實踐機會

各大高校必須為大學生大力營造一個良好的創業條件，努力響應國家推行的“大眾創業、萬眾創新”政策。高校要以鼓勵學生雙創為基本目標，搭建社會創新實踐平臺，完善院校的實驗設備，更新現代化機器，讓學生在掌握了基本理論知識的學習之后，利用現代化機器手段，將理論方法用實踐的形式展現出來，在操作中提升學生探索力和創新能力，牢固掌握專業知識。其次，高校應該利用現代化信息技術，創建模擬實驗室、科學技術產業孵化園、大學生創業真實場景實訓等，給學生提供真正的實踐機會，讓學生實時掌握行業動態[3]。值得注意的是，在實踐過程中，作為教學老師，要按照國家規定標準和行業規范進行技術操作，絕對不能為了節省教學時間，為了避免麻煩就對操作步驟進行省略和修改，只有老師以身作則，加強引導，才能真正讓學生以老師為標桿，遵守行業準則，對職業具有敬畏感和崇拜感，才能為學生樹立工匠精神，從而具備工匠精神。

2.舉辦創新創業比賽

除了院校引入機器設備，提供實踐機會之外，還應該立足于市場需求和社會人才發展需要，舉辦本校的創新創業大賽，或者聯合其他高校共同舉辦創業比賽，通過創業競爭，努力發掘學生的創新潛力。例如高校機器人大賽，各大院校的學生將多科的理論知識運用其中，進行研究和探索，創新團隊在高科技領域中要有所作為，不僅能合作完成機器人的操作、編程、拼裝和調試，還能讓參賽選手通過對科技的學習學會思考，用科技思維來認識世界。在比賽中，學生主動參與團體合作，在實踐中遇到困難和失敗主動自我反省，在反思的過程中發現自身不足，總結經驗，積極改正，才能不斷超越自我。在機器人大賽中，通過團隊合作，讓學生們鍛煉了愛崗敬業的職業精神，同時也加強了心理承受能力，為今后成為“大國工匠”打下堅實基礎。此外，還可以采用高校和企業聯合的形式，成立創新創業項目或者研究中心，以廣西汽車集團和柳州職業技術學院為例。二者合作舉辦創新創業大賽，該校累積參賽達到10000余人，累積參賽項目達到1200余項，圍繞著集團汽車產業為主業，企業提供資金和技術支持，學生們提出更多的創新模式和創新結果，促進成果轉化，最終形成產業化成果。通過校企聯合的方式，讓師生之間、校企之間“產教結合”，也標志著該校創新創業工作取得新的突破。在聯合參賽中，學生們在老師和相關企業技術專業人員的指導下，通過自己的創新思維和動手能力相結合的方式，經過不懈的努力和對技術的研究發展，不斷挑戰自我，精益求精，勇于開拓，不輕言放棄，成功創新、轉化了科研成果，這就是“工匠精神”的完美展現。

結束語：高校教師作為大學生的領路人，要在創新創業教育中深化教學改革，轉變課堂授課模式，注重弘揚學生工匠精神。只有讓學生對“工匠精神”有濃厚的認同感和崇敬感，樹立好思善學、探索求實的職業品德，才能真正發揚創新創業精神，只有二者有效融合，才能實現國家雙創教育的有效落實。

參考文獻：

[1] 趙雷. "工匠精神"視域下的高校創新創業教育[J]. 食品研究與開發， 2020， v.41;No.386（13）：243-243.

[2] 朱瑋. 工匠精神視域下大學生創新創業能力培養路徑分析研究[J]. 教育現代化， 2018， 005（002）：36-38.

[3] 閆淼， 王珊珊. 基于"工匠精神"的高校創新創業人才培養質量提升研究[J]. 創新創業理論研究與實踐， 2018， 1（06）：20-22.

吳志送?李振汕?覃漢噸 廣西警察學院