新課改視域下初中語文名著閱讀開展策略研究

黃艷（湖北省荊門市體育藝術學校 448124）

名著展示著傳統文化和世界文明的魅力，是人類文明的結晶。通過閱讀名著，既有利于學生閱讀能力的發展，又能使學生的文明素養和思想道德水平得到一定提升。因此，怎樣有效開展名著閱讀，使閱讀內容內化成素養，最大限度發揮出名著的教育價值，就成為擺在廣大一線教師面前的重要課題。

一、初中語文名著閱讀開展現狀

語文名著閱讀教學，是學生在教師的正確指導下，有計劃地閱讀名著，對文本內容完成理解和消化。然而，在新課改如火如荼的背景下，即便許多教師的教學理念都有所革新，但仍有不少教師習慣采用傳統的教學方法，受應試教育理念影響較深，導致名著閱讀成效并不理想。之所以如此，一是學生缺乏名著閱讀興趣，要知道“興趣是最好的老師”，倘若學生興趣缺少，則難以主動、積極地閱讀。并且，對于很多初中生而言，相較于名著，玄幻小說、漫畫等更具趣味。二是，學生不具備良好的閱讀習慣，在網絡愈加普及、生活節奏不斷變快的當下，學生更習慣于電子化閱讀和碎片化閱讀，真正靜下心來閱讀書籍的情況很少。還有一些學生表示，有時候會選擇聽書，在聽書的時候，還能夠做其他的事情。此種閱讀方式，既會阻礙學生閱讀能力的發展，又會對其深度閱讀形成較大影響，使名著閱讀的教育作用得不到良好發揮。

因此，在新課改背景下，教師應清楚認識到名著閱讀對學生成長的重要意義，要采用多樣的策略，使名著閱讀現狀得以改善。

二、新課改視域下初中語文名著閱讀的開展策略

1.興趣引路，推開名著閱讀大門

通過日常的教學觀察發現，很多初中生都喜歡玩三國背景的游戲，都曾看過央視版的《西游記》，但若讓他們直接對這些名著原典進行閱讀，學生則顯得興致不高。這是因為，游戲、影視作品等能夠帶給學生更為直觀的畫面刺激。誠然，通過游戲與影視作品，能調動起學生對名著的興趣，但要想使學生真正對名著本身展開閱讀，則需要合理的方式來激發學生更強的閱讀興趣。

以《水滸傳》為例，教材上的《水滸傳》是用白話書寫的，將其讀懂并不難，即便情節較為曲折，但人物形象刻畫非常獨到，容易引人入勝。所以，在引導學生閱讀這部名著的時候，教師可組織學生觀看《水滸傳》的經典片段，對其中的重要故事情節進行梳理。特別是“武松打虎”“風雪山神廟”“智取生辰綱”等經典故事的視頻，在觀看了視頻后，再鼓勵學生翻開書本展開閱讀。如此一來，在興趣的支撐下，學生就能漸漸推開名著閱讀的大門，并在閱讀的過程中，不斷聯系視頻中的場景，從而輕松完成文本內容的閱讀。

2.師生共讀，感受名著獨特魅力

新課改強調學生的自主性，因此，在開展名著閱讀的時候也應盡量引導學生自由閱讀。尤其是不同學生的閱讀興趣點也存在較大差異，如有的學生喜歡古典名著中激烈打斗的情節，有的學生喜歡其中的詩詞等。所以，這需要教師與學生展開共讀，以更好把握名著文本的統一思想，幫助學生將閱讀難題集中解決。

要確保師生共讀有效，就需要從名著本身出發。以七年級的名著導讀書目《西游記》為例，很多學生對于它的認知仍停留在電視劇上，雖然原書中也有很多精彩的打斗和斗智斗勇的情節，但其中有些內容與佛教有關，而初中生不易理解這些宗教信息，所以，可根據課本要求展開跳讀與精讀。因為學生已經大概了解了《西游記》的故事，所以，教師可采用視頻導入的方式，幫助學生完成重點的捕捉。如對于《三藏不忘本 四圣試禪心》這一節內容，學生通過觀看視頻，見到仙人們教訓豬八戒的場景會忍俊不禁。這時教師可將視頻暫停，要求學生找出書中的相應章節，并回答問題：“請分別找出豬八戒受教訓后沙僧、孫悟空及唐僧三人的態度。”這就需要學生深入文本，找出描寫三人態度的語句。最后由教師帶領總結，得出答案，如沙僧的仁慈和老實，孫悟空的狡黠，唐僧的慈悲與寬容等。還可借助此片段，引導學生對師徒四人的性格特點展開分析。在教學類似名著文本的時候，都可采用這一方法，在高潮情節時突然暫停，引導學生帶著問題于閱讀過程中獲得答案。如此一來，不僅能調動學生的閱讀積極性，使師生在閱讀課堂上有更多交流，還能深層次挖掘和精細化閱讀文本，使學生感受到名著所散發的獨特魅力。

3.多樣活動，增強閱讀教學活力

通常初中生閱讀的名著都有著較長篇幅，難以將其全部搬到課堂上來，所以，教師要開展多樣化的閱讀活動，不斷開闊學生的名著閱讀視野。比如，教師可在班級內放10～20 本經典名著，其中包含教材后要求的閱讀書目，并在此基礎上增加幾本相關的名著，舉行活動展演。同時，活動展演有著豐富的形式，如舞蹈、課本劇、朗誦等，只要學生覺得趣味性強、能夠想到的，都能在班上進行展示。多樣化的活動使學生表現的機會大大增加，從而使得語文閱讀教學更具活力。

4.布置任務，養成良好閱讀習慣

因一般名著有著較長篇幅，需要花費較長的閱讀時間，但課堂教學時間是有限的。因此，為了更好地發展學生的閱讀能力，提高其閱讀自主性，應指導學生開展課下閱讀。在指導學生課下閱讀的時候，教師應發揮好自身的引領作用，通過布置閱讀任務，引導學生高效、有序地開展閱讀，并能夠在不斷閱讀中，幫助學生養成良好的閱讀習慣。以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我結合書中的內容進行了閱讀任務的具體布置，以此引導學生對全書進行通讀。整本書閱讀的基礎就是通讀指導，布置的閱讀任務單既會對通讀質量形成直接影響，又與后續閱讀活動的開展息息相關。因此，在閱讀任務的布置方面，我引導學生自主完成閱讀計劃表的制訂，然后根據其制訂的計劃表，提出適當的建議，以保證閱讀計劃的可行性、合理性。同時，為了督促學生將閱讀任務順利完成，我還利用QQ、微信等交流平臺，建立了閱讀反饋群，讓學生定期在群內反饋閱讀情況。如此一來，學生在閱讀中遇到問題的時候，就能夠及時在群內反饋，然后大家一同討論將其解決，教師也能在課堂之外對學生的閱讀情況有更多了解。

總之，名著閱讀教學是初中教學工作的一項重要部分，在提高學生閱讀理解能力、文學素養及審美能力方面有著重要意義。因此，如何有效開展名著閱讀教學十分關鍵。陶行知先生認為教育者的責任是“不辜負機會，利用機會，能用望遠鏡去找機會，會拿靈敏的手去抓機會”。所以，為了更好地發揮名著閱讀的教育作用，在新課改視域下，廣大語文教師應不斷探索和嘗試各種教學方法，激發學生的閱讀興趣，保障名著閱讀有序開展。