“提問”有據，“篩選”有法
——四上閱讀策略單元教學措施探討

李敏君（廣東省東莞市東城花園小學 523000）

新課改不僅對學生的學習方式進行了調整，還適當地增刪了教材內容。小學語文統編教材四年級上冊第二單元是一個閱讀策略單元，這也是教材的創新之舉，主要目的是幫助學生掌握閱讀的方法和技巧，能夠憑借閱讀策略去實現高效的課文閱讀，提高學生的閱讀水平和閱讀理解能力。所以，語文教師在閱讀策略單元教學中，要從“問—辯—篩—行”入手，確保提問的有理有據，讓學生經歷分辨的過程，鍛煉學生的篩選問題能力，從而確保學生能夠真正讀懂課文，從中收獲更多的知識和啟示，發展學生的語文綜合能力和綜合素養。

一、四上閱讀策略單元教學的意義

從四年級上冊閱讀策略單元的整體情況上看，教學內容屬于循序漸進的推入，承擔著不同的教學任務。其中，《一個豆莢里的五粒豆》初次嘗試了提問的方式，可以針對文章的部分內容提出問題，或者是針對整篇文章進行提問，讓學生能夠大膽地提出自己的問題，并有助于學生發現自己提問的不足；《蝙蝠和雷達》則是學習從不同的角度提出問題，包括內容、寫法、得到的啟示等方面，引領學生去提出自己的問題；《呼風喚雨的世紀》從提出的問題中，篩選出有助于課文理解的最有價值的問題，有針對課文內容提問，也有從得到的啟示提問，或者根據局部和全文提問；《蝴蝶的家》屬于綜合運用提問策略，引導學生進行閱讀。同時，語文園地是對提問策略的總結和梳理，最終真正實現本單元的語文要素，讓學生在實際閱讀時，能夠從不同的角度去思考，并提出自己的問題。

可以說，四上閱讀策略單元教學的重點是關注學生提問的質量，培養學生的問題意識，促使學生學會以提問方法進行閱讀。并且學生能夠對提出的問題進行篩選，掌握篩選問題的正確方法和能力，從而留出有利于課文理解和了解表達方式、思維方法并收獲啟示的最具意義和價值的問題。

二、四上閱讀策略單元教學的有效措施

1.緊扣文章主題

在四上閱讀策略單元教學中，主題是教學的重點。所以，語文教師要緊扣主題，以主題為閱讀的方向，選取適當的閱讀方式，引導學生進行有效的閱讀，讓學生在閱讀中進一步理解文章的內容，不斷提升學生的閱讀水平和閱讀理解能力。例如，《呼風喚雨的世紀》的主題是“呼風喚雨”，可以利用《西游記》中的一些人物形象，如騰云駕霧的孫悟空、呼風喚雨的東海龍王等，提問學生“呼風喚雨”的含義，自然地引出本節課的教學內容，讓學生對這個“呼風喚雨的世紀”產生濃厚的閱讀欲望和好奇心，從而促使學生展開積極主動的閱讀。

2.找準提問角度

陶行知提出“教學做合一”，要求“教”與“學”同“做”結合起來，同實際的生活活動結合起來，這對教師就有了新的要求。要求教師尊重學生，注意教學之外的生活，指導學生在實際的活動中學好本領。四上閱讀策略單元其實就是“提問單元”，雖然是借助提出的問題理解課文，但也需要進行問題的解決，增強學生主動解決問題的能力，這就要求教師引領學生進行“教學做合一”。教師想要確保學生的“提問”有據，掌握閱讀的方法和策略，就要引導學生學會尋找提問的角度，可以讓學生先試著自己去解決，并根據學生的實際解決情況進行指導。比如，在《蝙蝠和雷達》的教學中，語文教師可以在引導學生閱讀課文后，從內容、寫法的角度，以及啟示和經驗等角度進行提問，并且讓學生合理地運用疑問詞，如“為什么？是什么？怎么樣？”，等等。首先，學生可以提問“蝙蝠是一種什么樣的動物，與雷達有怎樣的關系”“蝙蝠探路與夜間飛行的聯系在哪里”。其次，學生還可以思考生活中還有哪些發明是受到了動物的啟發，從這個角度展開提問，幫助學生進一步認知仿生學，從而不斷提高學生的閱讀水平和閱讀效率。

3.創造提問機會

陶行知的“生活教育”理論給我們指明了方向，我們的教育必須為學生提供更多親自動手、動腦的機會。四上閱讀策略單元就給了學生更多選擇的機會，讓學生能夠通過靈活自主的提問方法進行閱讀，掌握閱讀的技巧。因此，教師要多給學生創造提問的條件，能夠讓學生運用提問策略提出問題，并根據問題展開閱讀，來強化學生的思維能力和理解能力，確保學生的閱讀有效性。同時，本單元教學強調教師或學生需要篩選對理解課文有幫助的問題。但是通常情況下，學生提出的不一定是具有價值和意義的問題，但那是學生積極思考的體現。所以，語文教師要充分尊重學生的提問，并能夠根據學生提出的問題，進行適當的指導，引導學生對大家提出的問題進行理解，迅速判斷哪些有助于課文理解，哪些問題可以合并，并且還需要考慮如何引導學生把提出的問題和教材中的問題進行結合。

例如，在《一粒豆莢里的五粒豆》一文中，語文教師要讓學生閱讀課文積極思考，提出有價值的問題，感受小豌豆在長葉、爬蔓、開花和生長過程中，給生病的小女孩帶來的無限生機和快樂，幫助學生樹立敬重生命的生活態度。因此，語文教師可以鼓勵學生踴躍地提問，如“豌豆里為什么是五粒豆？”“小豌豆有魔法嗎？”“小豌豆是怎么長大的？”“那粒最小的豌豆有沒有實現自己的愿望？”“小姑娘是怎樣長好的？”等問題。并引導學生以小組為單位的方式，進行討論和交流，讓學生能夠體會提問的意義，并能從閱讀中篩選出有價值的問題，進行有效的解答。陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”“做是學的中心，也是教的中心”。學生在解答時可以聯系上下文，還可以結合生活經驗和資料等，從而實現學生的高效率閱讀。

4.利用問題加深理解

在閱讀策略單元教學中，教師不應僅關注提問方法的指引，還需要引導學生利用問題，加深對課文的理解，使學生了解本單元學習的目的，學會利用提問策略幫助閱讀理解。其中，借助的問題主要包括學習伙伴提出的問題、清單中列舉的問題。陶行知提出“教學做合一”，要求之一就是教師應指導學生在實際的活動中學好本領。所以，教師可以鼓勵學生互相交流、探討，或者用聯系實際生活、查找資料等方式解答問題，盡可能調動起學生的閱讀積極性和熱情。

此外，在實際教學中，想要對教學難度進行控制，教師可以收集學生的問題，在課下做好備課工作，然后再對學生進行教學。需要注意的是，教師需要指引學生提出真實的問題，再利用問題對課文進行理解，進而有效提升學生閱讀的真實性。

三、結語

綜上所述，四上閱讀策略單元教學是以提問為閱讀策略引領學生閱讀，讓學生大膽提出自己的問題，提高學生的閱讀水平和有效性。教師指導學生在提問時能夠有理有據，提出具有價值的問題，并且能夠從中篩選出對理解課文有幫助的問題，來培養學生自主閱讀課文和解決問題的能力，促使學生可以積累豐富的提問方法，鼓勵學生可以進行互相交流、探討，或者查找資料等方式解答問題，幫助學生樹立閱讀提問的信心，從而逐漸提高學生的閱讀效率和能力，促進學生的語文素養和綜合能力的發展。