以微知著 以課促學
——基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂教學模式探析

蔡心怡（江蘇省南京河西外國語學校 210019）

“教學做合一”是陶行知先生倡導的教育理念，也是現代教育應遵循的基本原則。在英語閱讀的教學中，教師要摒棄傳統灌輸式的教學理念，“在勞力上勞心”，即既要重視閱讀教學，又要在閱讀教學中付出心思、注重創新，做到“有教先學”和“有學有教”，并不斷啟發和引導學生去“做”。通過對初中生學習特點及學習需求的分析，筆者提出構建基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂教學模式，以期見微知著、以課促學，從而讓學生在“教學做合一”的前提下，實現自主學習及綜合探究能力的有效提升。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式概述

基于微課的翻轉課堂教學模式，其實質就是借助微課將學習內容、學習任務及學習目標呈現在學生面前，從而實現對教學過程的有效翻轉。在傳統的教學模式下，教師主要通過課堂教學進行知識的講解和信息的傳遞，學生通過反復練習和課后作業來消化和吸收知識。而基于微課進行教學，教師制作和提供微視頻，學生在課前預習課本的基礎上，借助這些微視頻資源則能提前掌握絕大部分知識。在課堂上，教師通過答疑、小組合作學習、探究式學習等活動的開展，幫助學生將課前掌握的知識進一步內化為自身的東西，從而實現對知識的鞏固。這種對傳統課堂的翻轉與顛倒，是學生對學習過程進行二次構建的創新之舉，也是凸顯學生主體、激發學生自主性的重要途徑。

二、基于微課進行翻轉課堂教學的原則

教師在微課的基礎上進行翻轉課堂教學，要遵循如下兩個原則：

第一，靈活運用微視頻，幫助學生掌握教學的重難點。微視頻的用途廣泛，既可以用在課前環節引導學生進行自主預習；也可以運用在課中環節，高效呈現教學內容以幫助教師調控課堂教學節奏；更可以運用在課后布置作業環節，以幫助學生實現對知識的鞏固。但無論用在哪個環節，都要遵循幫助學生掌握教學重難點的原則，要讓學生在最短的時間內掌握最多的基礎知識和信息，從而為構建高效的課堂奠定基礎。因此，在制作微視頻時，教師要充分考慮初中生學習注意力難以長久集中的特點，把握好視頻的長度，盡可能將其控制在10 分鐘內。同時，微視頻的內容要豐富有趣，語言要簡練，以吸引學生的注意力，讓學生能夠根據自身的薄弱環節去反復觀看和學習，從而打好基礎。

第二，突出學生的主體地位，強調多元交互。傳統的英語教學模式下，教師占據主導地位，且教學內容和形式固化，導致學生的英語學習興趣低下，主觀能動性不強，學習效果大打折扣。因此，借助微課進行翻轉課堂教學，就得充分突出學生的主體地位，從學生的興趣及需求出發，促使學生去進行自主學習和探索，以增強其學習動力。同時，以往的教學中忽略了師生之間、生生之間的多元互動，因此，教師在利用微課時要善于把握度，不應過度依賴微課，而應將其作為教學工具以高效呈現課堂教學內容，從而將更多的時間留給學生進行討論和探究，以在多元互動的基礎上，實現思維的碰撞和教學相長，培養學生的綜合能力。

三、基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂教學實踐

翻轉課堂教學主要包括課前、課中和課后三個環節，其核心在于轉換師生在教學中的地位，通過對課堂內外時間的調整和分配，將學習的主動權最大限度地交還給學生，促使其在教師適度的交流及引導中實現對知識的掌握與鞏固。在此基礎上，融合微課進行教學，則能以微知著，以課促學，實現“教學做合一”。具體到實踐中，可從如下三點著手：

1.以微知著——課前充分準備，幫助學生掌握重難點

教師首先要明確教學目標，在“吃透”教材的基礎上對每個單元的教學進行精細化處理和分解重組，并在挖掘豐富的網絡資源的基礎上，實現知識體系的構建，從而為微視頻的設計及翻轉課堂教學的開展奠定基礎。其次，教師要根據教學目標劃分教學的重難點，在制作微課的時候注重對學生進行引導，從而幫助學生快速地掌握閱讀的重點及難點。

以譯林版《英語》八年級上冊8 單元《Natural disasters》Reading 部分的教學為例，本節課的主題是自然災害，三維教學目標如下：第一維，幫助學生掌握閱讀中的單詞、短語、語法及句法等基本知識；第二維，讓學生掌握高效的閱讀方法；第三維，促使學生理解文章的主題，并進行升華，提升學生的環保意識及社會責任感，培養學生的核心素養。因此，教師可以收集或者自主制作與“earthquake”相關的微課素材，然后上傳到網絡平臺中讓學生自主分配時間去觀看和學習。這種用動畫呈現知識的形式，不僅能有效激發學生的興趣和探索欲望，還能引導學生在教師設立的教學目標的引導下，一步步地理清教學重難點，有效提升預習的效果。

2.以課促學——課中多元互動，促進教學相長

在借助微課幫助學生掌握了本節的重難點的基礎上，教師要把握好課中教學環節，以多元互動促進教學相長。在這一環節，教師可借助小組合作學習、思維導圖教學、探究式教學等多種教學方式，帶領學生在練習、答疑和互動中，進一步加深對知識的理解，并掌握一定的閱讀技巧。首先，針對閱讀技巧的傳授，教師可采用思維導圖的模式，設置任務表，讓學生閱讀第一段并回答表格中的問題，“When it was? ”“What he did? What he heard? ”“What he felt?”通過這種方式讓學生掌握快速閱讀的技巧，然后找準定位并快速鎖定答案。其次，本課的重難點是過去進行時，教師可以借助微課引領學生進行語法知識的學習，通過將其與過去式進行直觀的對比教學，將抽象的語法知識具體化，從而幫助學生理解和消化。教師還可以用填空題的形式讓學生進行練習，從而實現知識的活學活用，以檢驗學生的學習成果。最后，教師要留出一定的時間進行答疑，讓學生通過交流探討或者直接向教師提問的方式，攻克課前預習階段及當前還未掌握的難題。師生之間相互交流和答疑的過程，在一定程度上也促進了教學相長。

3.微課+翻轉課堂——課后查漏補缺，培養學生的核心素養

在翻轉課堂教學的最后環節，教師還要借助微課布置相應的習題，讓學生查漏補缺，通過習題實現對所學知識的鞏固和吸收。基礎不同的學生，學習能力高低不一，教師在設置練習時要考慮這些差異，對不同層次的學生進行聚類處理，以實現分層教學。將一些基礎稍差的學生分為一組，讓他們完成符合其認知水平的練習，并在此基礎上鼓勵他們參與一些線上的討論活動，教師適當進行一些點撥，讓他們能夠在交流中取長補短；而對于基礎較好的學生，教師要對其進行拔高，注重培養其核心素養，如開展一些線上的課外活動，引導他們樹立環保意識和社會責任感。

四、結語

基于微課進行英語閱讀翻轉課堂教學時，教師要善于對兩者進行有效的融合，遵循其原則，把握好課前、課中及課后三個階段的時間及任務劃分，在突出學生主體地位，加強師生互動的基礎上，構建高效課堂，以促進“教學做合一”目標的實現。