“地理實踐力”的培育與挖掘?qū)嵺`研究

董霞（山東省青島西海岸新區(qū)實驗高級中學(xué) 266400）

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋“區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力以及人地協(xié)調(diào)觀”四大要素，與其他三大要素相比，“地理實踐力”需要通過合作、考察、探究、體驗等路徑來實現(xiàn)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，“地理實踐力”更注重行動能力的鍛煉與培養(yǎng)；從培養(yǎng)方式來看，“地理實踐力”是將理論課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`課堂的過程?？梢哉f，培養(yǎng)學(xué)生的“地理實踐力”是開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生自主探究能力、促進學(xué)生全面發(fā)展的全新教學(xué)理念。

一、視頻導(dǎo)入，實驗?zāi)M

視頻導(dǎo)入是將地理教材的理論知識轉(zhuǎn)變成“音畫結(jié)合”的視頻教學(xué)課件，學(xué)生通過觀看視頻影像資料，直觀了解和掌握地球上的自然資源、地形地貌、生物分布、氣候現(xiàn)象、水文現(xiàn)象等地理學(xué)知識。而實踐模擬則是通過學(xué)生的親自動手實踐，將抽象的地理原理轉(zhuǎn)化為形象生動的模擬實驗。這種新穎的課堂教學(xué)模式能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與地理實踐能力，是學(xué)好地理知識的一條有效路徑。

1.制作視頻課件，引發(fā)學(xué)生共鳴

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為教育教學(xué)活動提供了強大的技術(shù)支持與保障。目前，以信息技術(shù)為載體的多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到普及應(yīng)用，成為各學(xué)科教師在開展教學(xué)活動的必備教學(xué)工具。因此，為了在地理課堂中營造一個真實、生動的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的“地理實踐力”，教師可以將所要講授的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻教學(xué)課件，使學(xué)生在觀看視頻的同時，受到啟發(fā)，產(chǎn)生情感共鳴，將視頻課件中的理論常識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的實踐應(yīng)用能力，以實現(xiàn)學(xué)以致用和理論聯(lián)系實際的教學(xué)目的。

以《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》為例，本單元內(nèi)容主要圍繞“德國魯爾區(qū)的傳統(tǒng)型工業(yè)區(qū)與美國硅谷的新工業(yè)區(qū)”展開，如果采取理論灌輸?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)活動，學(xué)生極易失去興趣。同時，學(xué)生對這兩大工業(yè)區(qū)比較陌生，難以理解?；诖?，教師在講述新工業(yè)區(qū)時，可以縮小知識范圍，以國內(nèi)的“北京中關(guān)村以及杭州的阿里巴巴電子商務(wù)園區(qū)”為例，以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到我國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。視頻播放結(jié)束后，教師以當(dāng)?shù)氐墓I(yè)產(chǎn)業(yè)區(qū)為出發(fā)點，讓學(xué)生回答出當(dāng)?shù)囟加心男┲墓I(yè)生產(chǎn)企業(yè)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。通過這種方法，學(xué)生能夠借助視頻內(nèi)容將現(xiàn)實生活中的地理常識性知識關(guān)聯(lián)到一起，對拓展學(xué)生的思維空間與視野起到正向輔助作用。

2.課堂實驗?zāi)M，解開心中疑問

培養(yǎng)學(xué)生“地理實踐力”的關(guān)鍵要素是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂實踐、校園實踐與社會實踐中。地理教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個地理實驗課堂，通過一些趣味性高、啟智性強的地理小實驗，模擬和構(gòu)建地理學(xué)中的某一自然現(xiàn)象、生態(tài)現(xiàn)象或者氣候現(xiàn)象。學(xué)生在自主實驗中，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，自行解決問題，使縈繞在學(xué)生心中的困惑與問題迎刃而解。

以《河流地貌的發(fā)育》為例，本單元知識點涉及流水侵蝕地貌的形成、流水堆積地貌的形成。教師講授完理論知識后，可以將“流水堆積地貌”的知識點作為課堂實驗的主題內(nèi)容，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙、普通書本、一杯小米或者細沙等實驗道具，然后將實驗步驟向?qū)W生交代清楚。首先，將白紙平整地鋪放在課桌上，然后將書本打開并傾斜一定的角度放于桌面上，把小米或者細沙沿著書本的中縫處從高處向下緩慢傾倒。接下來，學(xué)生觀察在白紙上形成的堆積體外形特點，是否具有山前洪（沖）積扇的特征。設(shè)置類似的課堂小實驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。同時，學(xué)生在親自動手實驗過程中，能夠自主探究和發(fā)現(xiàn)某一種地理現(xiàn)象，對熟練掌握地理知識將大有幫助。

二、模型制作，戶外體驗

高中地理學(xué)科涉及的自然科學(xué)知識較多，信息量較大，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度相對較高，因此，地理教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變思想觀念，打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的瓶頸，拓寬教學(xué)思路，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，通過學(xué)生親自制作地理模型以及戶外體驗的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在親身體驗與實踐中掌握更多的地理學(xué)知識。

1.圍繞知識要點，制作實物模型

為了加深學(xué)生對地理知識的印象，做到活學(xué)活用、學(xué)以致用，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留出足夠的課堂實踐時間，激活學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生根據(jù)掌握的地理學(xué)知識，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自行制作出地理實物模型。在學(xué)生制作過程中，教師可以做出正確指導(dǎo)與公正評價，以增強學(xué)生的自信心，順利完成模型制作過程。

以《板塊構(gòu)造學(xué)說》為例，學(xué)生事先準(zhǔn)備好制作地球巖石圈六大板塊模型所需要的材料與工具，包括剪刀、硬紙板、彩筆、膠水等，然后參照教材中的巖石圈板塊示意圖，自行制作實物模型。當(dāng)主體框架制作完畢后，學(xué)生利用彩筆在模型上分別標(biāo)出美洲板塊中的北美洲、西北大西洋、格陵蘭島、南美洲、西南大西洋，南極洲板塊中的南極洲，亞歐板塊中的東北大西洋、歐洲及除印度以外的亞洲，非洲板塊中的非洲、東南大西洋及西印度，印度洋板塊中的印度、澳大利亞、新西蘭及印度洋，太平洋板塊中的太平洋及加利福尼亞南岸的準(zhǔn)確位置。接下來，學(xué)生可以借助實物模型與教師互動。這樣，學(xué)生能夠?qū)Φ厍驇r石圈的六大板塊知識牢記于心，實踐能力也在親手制作模型過程中得到大幅提升。而且通過這種方法，學(xué)生對地理學(xué)科也容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.戶外體驗教學(xué)，親身驗證真理

一些地理常識性知識往往也是自然界中客觀存在的真理，這些確鑿的理論在經(jīng)過前人千百次的實驗與探索后已得到有力印證。但是，部分學(xué)生仍然對個別的地理現(xiàn)象有質(zhì)疑心理，在學(xué)習(xí)過程中常常抱有半信半疑的心態(tài)。為了消除學(xué)生心中的疑慮，揭開地理現(xiàn)象本源，教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗的方式，對已經(jīng)成為確鑿理論的知識點進行驗證。由于課堂空間有限，為了凸顯體驗效果，教師可以利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外體驗活動，使學(xué)生能夠親身感受某些地理現(xiàn)象的真實存在。

以《地球上的大氣》為例，本單元知識點結(jié)束后，地理教材專門提出了一個課后實踐問題：“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高？”為了驗證這一理論，教師可以選擇兩處具有代表性的地點，一處是城市繁華的街道，一處是種植農(nóng)作物的郊區(qū)。同時，學(xué)生在兩處地點停留時間不能超過兩個小時，讓學(xué)生親身體驗這兩處地點的氣溫是否存在差異。通過真實體驗，學(xué)生能夠感覺到，城市街道的氣溫明顯高于郊區(qū)的氣溫。當(dāng)學(xué)生回歸課堂后，教師可以揭開問題的真相。城市氣溫高的原因是工業(yè)發(fā)達，交通擁擠，大氣污染嚴重，加之城市高層建筑物對風(fēng)的阻擋。如果從地理學(xué)角度分析，城市空氣熱傳導(dǎo)率與熱容量較高，進而形成城市熱島效應(yīng)，而郊區(qū)輻射散失熱量快，熱量傳導(dǎo)速度慢，以至于在同等氣候條件下，城市氣溫要高于郊區(qū)氣溫2℃以上。學(xué)生通過的親身驗證，不僅解開了心中謎團，而且地理實踐能力也得到大幅提升。

三、生活調(diào)查，研學(xué)旅行

陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含教育的意義。我們真正的指南針只是實際生活，實際生活向我們供給無窮的問題，要求不斷解決。我們朝著實際生活走，大致不至于迷路。”這段話肯定了生活實踐教學(xué)對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實意義?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的“地理實踐力”，地理教師應(yīng)當(dāng)采取“讓學(xué)生走出去”的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著對地理學(xué)知識的好奇心，通過深入生活、野外探索、研學(xué)旅行等方式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

1.合作調(diào)查實踐，增強探究意識

為了增強學(xué)生的自主探究意識，深入挖掘?qū)W生的個人潛質(zhì)，在開展調(diào)查活動之前，教師將班級學(xué)生劃分為5～6 個合作小組，并指派一名學(xué)生擔(dān)任合作小組的組長，負責(zé)記錄和整理學(xué)生的調(diào)查實踐數(shù)據(jù)與調(diào)查結(jié)論。然后由教師提出調(diào)查主題，同時，要求每個合作小組以調(diào)查報告的形式，反饋調(diào)查實踐過程的相關(guān)信息。

以《環(huán)境污染與防治》為例，教師在結(jié)束理論教學(xué)活動后，結(jié)合家鄉(xiāng)的大氣污染、水體污染、噪聲污染現(xiàn)狀，要求學(xué)生通過生活調(diào)查，找出污染源頭，并提出預(yù)防和治理環(huán)境污染的合理化建議。如大氣污染源頭來自工業(yè)生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢氣、城市機動車排放的尾氣以及居民生活燃煤排放的有害氣體；水體污染源頭來自工業(yè)廢水、生活污水；噪聲污染包括建筑施工噪聲、工業(yè)機械噪聲、城市交通工具噪聲等。合作小組可以深入工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，來到城市的大街小巷，探訪家鄉(xiāng)的江河湖泊，將家鄉(xiāng)的環(huán)境污染狀況記錄下來，然后借助學(xué)過的地理學(xué)知識，提出整改措施，并提交調(diào)查整改報告。這種方式既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，也能夠提高學(xué)生的“地理實踐力”，讓學(xué)生在調(diào)查體驗中鞏固地理實踐成果。

2.研學(xué)旅行活動，開闊學(xué)生視野

研學(xué)旅行是高中地理學(xué)科的一種特色教學(xué)方法，主要結(jié)合本地的地域特色與地理教學(xué)內(nèi)容通過集體旅行的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，與大自然親密接觸。學(xué)生利用自身掌握的地理學(xué)知識，在自然界中追根溯源，進而加深對地理學(xué)知識的印象。

以《旅游資源的分類與特性》為例，本單元的關(guān)鍵知識點包括自然旅游資源與人文旅游資源的分類，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源，開展“一日游”活動。學(xué)生在游覽與參觀過程中，準(zhǔn)確界定出地文景觀、水域景觀、生物景觀、天象與天氣景觀等自然旅游資源，以及遺址遺跡、建筑與設(shè)施、旅游商品、人文活動等人文旅游資源的概念，然后寫一篇游記，將親身體驗和領(lǐng)略到的各種景觀、風(fēng)景以文字的方式表述出來。這種研學(xué)旅行的方法，能夠激發(fā)學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)識，開闊學(xué)生的視野，對“地理實踐力”的培養(yǎng)將起到助推的作用。

“實踐出真知。”在高中地理課堂，教師只有緊緊圍繞“地理實踐”這條主線，通過視頻導(dǎo)入、模擬實驗、模型制作、戶外體驗、生活調(diào)查、研學(xué)旅行等多種教學(xué)方法，深入挖掘與精心培訓(xùn)學(xué)生的“地理實踐力”，才能為培養(yǎng)實用型、全面型人才保駕護航。