小學數學課堂中開展趣味性教學的方法探討

田燕芬（浙江省杭州市余杭區大禹小學 311121）

小學數學是主要學科，是學生從小學到大學的必修科目，是其他學科的基礎。數學學習思維方式和學習習慣對學生的學習生涯來說極為重要。陶行知認為，教師的責任并不只在教，還要教學生學。教師應根據學生的學習情況，及時調整自己的教學方式，這對教師自身也是一種學習。教師根據學生的特點因材施教，成功解決學生在學習過程中遇到的問題，進而提高學生的學習能力和成績。因此，在小學數學教學中，教師應根據學生的年齡特點，提高課堂的趣味性，培養小學生學習數學的興趣，引導學生愛上數學知識，培養其良好的學習習慣。

一、數學教學過程中存在的問題

社會競爭壓力的不斷加大和家長過高的期待使得學生從小就面臨著巨大的學習壓力。尤其是數學學習，需要較強的抽象思維和邏輯思維，這讓學生覺得學習數學是一件很痛苦的事。學生很難看到學習對未來人生的重要作用，只能以目前的感受對待學習，繼而對數學學習失去興趣，數學成績不理想。

1.個體差異導致思維方式不同

每個學生的學習思維不一樣，性格也有很大區別，這就決定了學生之間必然存在個體差異。有的學生的邏輯思維能力很強，數學學習成績較好；有的學生記憶力比較好，在文科方面的學習成績就更突出。但總體來說，如果立體空間思維和推演思維較差的話，在數學學科的學習上就會比別人更為吃力。每個學生擅長的領域各不相同。正是因為學生存在個體差異，因材施教才顯得尤為重要。但是，現有的教育體系中，班級學生數量較多，教師很難照顧到每個學生，這使得學生的數學學習方法存在一定的問題。

2.家庭教育觀念偏差

中國傳統家庭教育觀念為“學習至上”，無論是古代科舉還是現在的高考制度，都是人們通過學習實現自我提升。這導致家庭對學生的學習成績極為重視，學生面臨的壓力大，其行為習慣也受到極大影響。過分強調學習的重要性，把學生原本應該自己做的事情，上升為家庭和家長的事情，破壞了學生的內驅力。

家長對學生學習的自制力并不信任，總想通過自己的監督，讓學生始終保持良好的學習狀態，隔一段時間就會進入學生的房間，看看學生在做什么，更有甚者會直接陪在學生的旁邊。首先，家長進出房間會打斷學生的注意力，導致學生對事物缺乏完整、深入的感受。頻繁的打擾對學生的思維是一種破壞，包括思維的時長、縱深和有序。另外，這種監督行為會引發學生的逆反心理，致使學生的學習效率下降，但這又會招致父母的嚴厲批評。久而久之，挫敗感會使學生的學習興趣降低。由于和家長關系緊張，學生“遷怒”于數學學習，不愿意學習數學，最終形成惡性循環，數學成績下降。

3.教師在教學活動中忽視差生

中國的教育資源配置一直處于失衡狀態，很多學校的班容量一直存在超標現象。這就使得教師在教育教學活動中很難對每一名學生進行有效關注。而學校的評價體系以學生的成績和升學率為主要指標，這就使得教師在教學活動中更傾向于將精力放在成績優異的學生身上，以得到更好的成績，引起學校及領導的重視。差生自身的學習動力不足，學習態度更成問題，存在不良的學習習慣，而教師的忽略讓差生產生自暴自棄的情緒，徹底放棄學業，形成惡性循環。

4.學生專注力差，導致數學學習效率下降

一項研究顯示，我國小、初、高中2100 萬學生中，有近1000 萬學生處于學習困難狀態，而學習困難主要是因為存在專注力障礙。專注力差主要表現在學生在上課期間小動作較多，或者與同學私下交談，對身邊的事物無法集中注意力或注意力集中的時間很短，很容易受到無關事物的干擾。在課堂聽講過程中，學生會不自覺地發呆，思考的內容與上課內容無關，容易開小差，對教師的講課內容不加以思考；課下對作業不重視，要么不能按時完成作業，要么就是潦草應付，書寫質量不高，對數學的知識點掌握不到位。他們對數學學科的學習采取逃避態度，逃避需要用心思考或需要集中注意力的知識學習，這使得其思考很難清晰化、條理化。專注力差的學生無法屏蔽外界的干擾信息，將身心全部投入數學學習，這就使得學習效率下降，學習基礎不牢。而對于新的數學知識，他們又有畏難情緒，數學成績越來越差。

二、數學課堂中開展趣味性教學的方法

現代教育提倡素質教育，照本宣科的教育方式早已過時，暴露的弊端也越來越多。教師在教育教學的過程中采取豐富多樣的教學方式，有利于學生對學習產生濃厚的興趣。教師可以多想辦法，讓學生把抽象的數學知識與具體的生活事物相聯系，利用數學知識結構型強的特點及時補全知識體系，通過豐富多樣的教學方式，增強學生的自信心，降低 學生對數學的畏難情緒，激發其學習的主動性和內驅力。還可以將學習從課堂上延伸到課堂之外，培養學生的創新思維。

1.針對學生的心理需求設置誘發點

隨著教育理念的發展和學生學習思維的轉變，大眾對小學數學課堂的要求越來越高。將小學數學課堂的主動權還給學生，充分發揮學生學習的積極性，是新課堂改革的重要內容。在學生尚未能從數學學習中直接體會到快樂時，教師要針對學生的心理需求，為學生創造一個誘發點，將學生、誘發點、學習三者聯系在一起。通過課堂激發學生學習數學的興趣，提高學生課堂學習的效率，使學生在自主學習、理解、感悟中獲得獨特的感受，滿足自身的學習需求。

（1）巧妙引導，興趣誘發

興趣是學生最好的教師。因為數學是工具學科，生活中有很多事情需要用到數學知識。將生活情境中存在的數學知識作為興趣誘發點，在提高小學生觀察能力的同時，也能提高其學習數學知識的興趣。例如，在面積、體積教學中，如果教師僅講述公式、題目等，對于很多學生來說，面積、體積就僅是一個抽象的概念，是被迫完成的課后作業。教師可以借助一些手工材料，讓學生做一些手工作品，如紙箱子等，讓學生親手測量紙箱的長、寬、高。通過這種方式學習體積、面積之間的關系，激發學生對抽象數學知識的興趣。

（2）角色互換，激發成就感

通過角色互換，讓學生組成學習小組，由學生扮演小組教師角色。有必要的話，教師也可以扮演小組的學生，通過提問，讓扮演小組教師角色的學生解答問題。這樣可以增強學生的成就感，從而激發學生學習的動力，并且學生在講解問題的過程中，會對知識有更為全面的認識。一方面是學生在成功扮演教師角色之后，教師會對其知識學習和講解給予肯定。小學生對于教師給予的肯定十分看重，教師的一次肯定會讓小學生產生自豪感，將這種愉快的情緒和數學學習建立心理聯系之后，小學生會在愉快的情緒中學習數學知識，有利于知識的記憶和掌握。另一方面，學生在扮演教師角色時會積極動腦，同時也負責小組的學習秩序，這樣的課堂也會緩解學生走神的現象，提高學生的學習效率。

2.針對學生的思維特點選擇教學方式

陶行知先生曾說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道地交給學生。”不同年齡段的學生有不同的思維特點，教師應該針對學生的思維特點，結合教材的內容和學生的興趣特點，選擇新穎有趣的教學方式。通過創設良好的教學情境，將所要學習的內容貫穿學生喜歡的氛圍之中，引導學生自主地學習。

（1）游戲教學

小學數學教學并非簡單的加減乘除運算，而是讓小學生通過具體的情景，學會運用數學知識。因此，數學教學不應局限于教材，教師應活學活用數學教材，將自己的講課風格和特點融入教材，形成有個人特色的教學計劃。首先應采用游戲的方式，巧妙引導小學生進入數學知識的海洋。教師可以合理利用教室，采用游戲的方式開展教學。這一方面能提高學生的參與度，讓每個學生都能參與進來；另一方面，游戲方式更適合低齡學生學習知識，提高學生的學習興趣，將“要我學”轉變為“我要學”，通過興趣引導，讓學生積極參與數學課堂。

（2）動畫片教學

隨著互聯網技術的快速發展，多媒體和視頻教學設備不斷完善。教師可以利用多媒體教學設備，采用多樣的教學方式。小學生喜歡動畫片，教師將動畫片引入數學課堂。這一方面可以吸引學生的注意力，提升數學教學的趣味性。尤其對于應用題教學，教師可以讓小學生觀看動畫片，并從中引出具體的數學問題，引導小學生解決問題。陶行知先生也曾指出：“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育。”因此，要通過課堂設計，讓學生利用數學知識處理現實問題，從而培養學生的探索精神和解決實際問題的能力。另一方面，讓學生在觀看動畫片的過程中提出并解決問題，可以提升小學生利用數學知識解決問題的能力，將知識學“活”。

（3）故事教學

每個學生都喜歡故事。在數學課堂中，教師針對課堂內容，設定故事背景和情境。可以對學生進行分組：一部分學生通過故事，將應該學習的數學知識融入故事；另一部分學生要從故事中提取數學知識，并對設定的問題予以解答。這樣的故事情境不僅能夠提高學生在課堂上的注意力，而且可以讓學生感受合作的重要性。這樣的方式不僅體現了內容上的創新，還通過分組，讓小學數學課堂實現多元化。

3.針對學生的個體差異因材施教

世界上沒有完全一樣的兩片葉子，也沒有完全一樣的兩個人。學生之間存在個體差異是現實。小學數學知識雖然簡單，但教學知識的學習也會凸顯學生的個體差異。教師應針對學生的個體差異，因人施教，這樣才能讓學生更好地學習數學知識。

（1）承認并尊重學生的個體差異

承認差異、尊重差異是因材施教的前提，只有承認學生個體之間存在差異，我們才能更好地理解，為何在同樣的課堂里，學生學習和吸收掌握的知識量不同。教師只有全面了解學生的特點及其個性差異，在數學教學中，才能在照顧大多數學生的同時兼顧個體差異。我們不能因為照顧個別思維邏輯能力較弱的學生而延誤整體教學計劃。只有在讓大多數學生聽懂、學會的基礎上，對個別學習能力較弱的學生給予特殊關照，讓其通過自身的努力掌握數學知識，才能使每個學生都獲得成功體驗，得到不同的發展。當學生學習一些“舒適區”之外的知識時，如果沒有強有力的外力作為驅使，他們很容易因為對知識的“陌生感”和超越“邊界”之后的焦慮感而放棄學習。所以，在學生對一類完全陌生的新知識產生好奇心之前，教師可以先帶領學生高強度學習一段時間，幫助學生克服新知識帶來的焦慮和不適，之后再讓學生獨立學習。學生一旦脫離“新手區”，就會體會到知識本身帶來的樂趣。

（2）創新教學模式

原有的課堂模式是教師在講臺上講，學生在講臺下面記。這屬于灌輸式教學，一些注意力較差、思維能力較弱的學生在數學課堂學習中顯得十分吃力。傳統的教學模式中，不僅知識教授方式存在問題，而且在教學空間方面，教師高高在上，也給學生一種壓迫感。要想對學生實施因材施教，首先應打破原有的教學模式，讓教師走下講臺，到學生中來。通過教學空間的改變，讓學生和教師同處于平等環境中，通過創設問題情境，讓學生在學習過程中勇于發現問題、提出問題，主動探求知識。這種教學模式的創新不僅突破了原有教學模式的空間限制，也消除了師生之間的心靈隔閡，讓小學生感受到教師的和藹可親，進而敢于發言，敢于表達自己的觀點。

（3）開放式教學

數學的解題方式往往有很多種，這是數學知識的魅力。傳統的數學教學以考試為目標，追求的是確定的結果和答案，忽略了學生的解題過程和思維方式。因材施教最大的優點就是每個學生都可以有自己的想法。教師應在教學過程中創設開放的情境，提供的信息應有可選擇性。在這樣的教學過程中，結果并不重要，學生的思維方式和解題過程才應該是教師關注的重點。通過開放式教學，給予小學生更多的啟發，讓學生在解題過程中可以有不同的解題思路，這樣才能培養小學生良好的數學思維。

三、結語

小學數學教育對于學生數學思維的形成起著十分重要的作用。創新小學課堂教育方式，增強小學數學教學的趣味性，不僅能夠提升學生學習數學知識的興趣，還能培養學生良好的學習習慣。為了提高小學數學課堂的趣味性，我們首先應看到小學生個體之間存在的差異性，創新小學數學課堂的教學方式，通過游戲、動畫片、故事等諸多元素的融入，讓小學數學教學方式多元化。同時，還應創新教學模式，給予小學生更多的思想啟發，讓小學生學會從不同角度解決問題，提升小學生的數學學習水平。