應用型本科大學語文混合式教學模式的實踐

于麗媛

(齊齊哈爾工程學院基礎部，黑龍江齊齊哈爾，161005)

隨著人工智能時代的到來，學生的學習方式已發生改變，傳統教學方式已不能滿足學生個性學習及終身發展的需要，用人單位的用人評價標準已由原來的重測查專業技能而變為重綜合素養。

應用型本科院校開設的大學語文是一門重要的人文素質教育課程，旨在提升學生的人文素養，提高學生語言文字的表達能力。大學語文在專業人才培養方面的作用主要是育人，確保學生不僅具備一定的人文知識及相應的通用技能，還要形成良好的人文素養。當前，各應用型高校大學語文課程仍沿用傳統的教學模式，以課堂講授為主，將經典文章的講解作為教學中心。這種教學模式的優點是學生在教師的帶領下，能夠深入地理解文章，較快地、系統地學到相關的知識，但缺點是教師“一言堂”，限制了學生視野的拓展。[1]課堂上學生以聽教師的講為主，主要是被動地接受，缺乏自主學習及合作探究能力。長此以往，學生會失去學習的積極性，學習變得被動，沒有探索的成就感，致使學生學習興趣降低，語文綜合素養不高。有的高校課堂雖然設置了師生互動環節，但由于教學內容較多、課堂教學受時間限制、學生準備不充分等原因，學生的課堂展示流于形式，學生的語文綜合運用能力沒有得到真正提高。因此，對大學語文進行教學改革勢在必行。

大學語文混合式教學是將傳統面授與在線學習結合起來的一種教學模式，強調從知識本位向能力本位及學生本位轉變，以學生為中心。該模式改變了知識的傳授形式、課堂的教學模式以及學生的學習方式，使教學更加活化而非千篇一律的固定程式，賦予學生個性化、自主化、探究化的空間與機會。[2]課前，教師引導學生進行有目的的線上學習，使學生擁有獨立自主的學習空間。學生通過觀看視頻、查閱資料、撰寫小論文等方式，激發學習興趣，帶著任務積極主動地走到大學語文的教學活動中。課堂上，教師通過研究文本、討論等環節，提高學生的閱讀理解能力，激發學生對文學知識的探索熱情，提高學生運用語言表情達意的能力，從而真正提升大學生的人文素養。

本研究對大學語文課程進行了研究與實踐，接下來以《長恨歌》一文的教學為例，談談混合式教學模式在大學語文課堂上的具體運用。

一、明確學習目標

大學語文課程教學目標的設計，一方面要可測量，另一方面要將教學目標轉換成學習目標。教學目標是從課程標準、教師的角度設計，而學習目標則是從學生的角度進行設計的。教師在上課前，一定要精心設計每節課的教學目標，并在上課前讓學生清楚每節課的學習目標。學生只有目標明確，才不會迷失方向。《長恨歌》教學目標設計如下。

第一，知識目標，能說出至少三條作者的生平信息及其創作主張，能用現代漢語講清詩歌內容。第二，技能目標，能從敘事、寫景、抒情相互交融的角度進行詩歌鑒賞。第三，素質目標，樹立正確的愛情觀。

二、線上預習，提高自主學習能力

本課采用混合式教學模式，課前預習任務布置非常關鍵，只有學生“有備而來”，混合式教學才能落到實處。

(一)建立優質教學資源

本研究利用超星學習通學習平臺，建立了優質的線上教學資源。以《長恨歌》教學為例，筆者建立的教學資源如下：課件，《長恨歌》教案及測試題，詩歌朗誦視頻，華東師范大學微視頻——《長恨歌》的抒情藝術、《長恨歌》與中唐人的盛唐追憶，西北大學微視頻——白居易創作《長恨歌》之背景、《長恨歌》主題解讀，陜西旅游集團打造推出的中國首部大型實景歷史舞劇《長恨歌》。

(二)自主學習

該階段，學生進行線上自學，并完成如下任務。第一，作者介紹。學生要通過線上查找資料，整理作者相關文學常識，課堂上利用學習通選人或者搶答功能進行互動式學習。第二，用現代漢語講清詩歌故事情節。筆者主要的工作是引導學生劃分層次，概括層意。第三，對李隆基與楊貴妃人物形象進行分析。第四，詩歌主題討論。第五，朗誦展示。學生自行選取本文一段內容，在課堂上進行朗誦展示，要求有配樂，吐字清晰，注意聲音的抑揚頓挫，將文本選段內容所表達的思想感情抒發出來。

三、線下參與體驗，提升語文綜合素養

混合式教學特別強調學生的親自參與。教師在線下授課過程中，切忌“一言堂”，要做好角色轉換。教師是問題的設計者及提出者，要積極引導學生完成相關學習任務。

(一)激發學生學習興趣的導入環節設計

教師介紹西安著名旅游景點華清宮，導入新課，并結合現實景點講解文學作品。這樣，一方面可以使學生結合自身經歷交流實踐體驗及收獲，另一方面可以使學生感受作品背后真實的人文及歷史背景。

(二)激活舊知

教師先讓學生回憶有關描寫李隆基與楊貴妃愛情的詩句或文章，將知識進行串聯。學生可能會有如下答案：詩歌方面有杜牧的《過華清宮絕句》及李商隱的《馬巍》；戲劇方面有洪升的《長生殿》及白樸的《梧桐雨》；小說方面有陳鴻的《長恨歌傳》及樂史的《楊太真外傳》。

(三)劃分層次

學生通過線上自學，嘗試劃分文本層次。本文主要有三分法和四分法兩種劃分方法，學生通過預習，根據自己的理解，能夠說明劃分原因即可。

此外，教師要明確一層大致到“三千寵愛在一身”，講述了李隆基與楊貴妃相識、貴妃貌美、受寵、享樂四個方面；二層大致到“君王掩面救不得”，從安史之亂、馬嵬兵變、貴妃縊死三方面進行闡述；三層大致到“魂魄不曾來入夢”，寫李隆基在逃往蜀地，返回長安途中及回到宮中后，對貴妃的無限思念之情；四層大致到“此恨綿綿無絕期”，虛寫一個道士在虛無縹緲的山中，將楊玉環找到，楊玉環將自己的愛情信物及重重誓詞“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”一同寄給李隆基，最后以“此恨綿綿無絕期”點題。

(四)人物形象分析

教師可以設計如下問題進行點播。(1)文學作品中，李楊二人是如何認識的？歷史中二人的真實關系怎樣？(2)文中描寫貴妃貌美的詩句是哪些？采用了什么樣的修辭手法？貴妃貌美的具體體現是什么？(3)貴妃受寵的具體體現是什么？(4)二人奢靡享樂的具體體現是什么？

學生根據文本內容及已經掌握的歷史知識，找出李隆基與楊貴妃相識、享樂及體現楊貴妃貌美、受寵的詩句，并對李楊人物形象進行分析。

教師根據學生的交流情況進行點評，并進行總結式的講解。通過多方面的例證來證明上述四個方面的內容。教師可結合李白的《清平調三首》、唐人筆記《松窗錄》《開元天寶遺事》、正史《資治通鑒》等歷史資料的相關記載，介紹楊貴妃貌美、皮膚白皙、李楊二人對音樂的癡迷及感情出現的兩次較大矛盾，使學生進一步深入理解李楊二人的人物形象。

(五)詩歌主題探究

學生以小組為單位進行展示。課堂上隨機抽取匯報小組進行任務展示，其他小組進行點評。教師還可通過投屏的方式，使全班同學均參與討論。學生通過小組討論，將本組形成的觀點上傳，并在大屏幕上滾動出現，教師根據學生發言情況進行分析及綜合點評。

對此，教師可以點撥：“唐玄宗的荒淫誤國，引發了政治上的悲劇，反過來又導致了他和楊貴妃的愛情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的承受者，這是故事的特殊、曲折處，也是詩中男女主人公之所以要‘長恨’的原因。”之后，教師在學生討論的基礎上，總結詩歌諷喻和愛情的雙重主題。

(六)學生朗誦

在學生對詩歌內容及作品主題有了較為深刻地理解之后，教師可以讓學生嘗試進行有感情地配樂朗誦。由于文本內容較長，學生可以自行選擇一個片段進行朗誦。教師要引導學生運用一定的朗誦技巧進行朗誦。語速方面，整首詩歌表現李楊愛情的凄美，語速要放慢；停頓方面，七言詩歌的停頓應該為4/3或者2/2/3；重音方面，如“漢皇重色思傾國”句，朗誦的時候，“重色”二字應該重讀，突出長恨的內因；句調方面，注意句子的升調及降調的處理。

(七)學習效果檢測

教師一方面可以利用學習通平臺設置相關測試題，檢驗學生對本首詩歌基本文學常識及詩歌內容的掌握情況；另一方面可以通過問卷的方式，讓學生進行學習反饋，談談自己學習后的心得感悟，對教師授課內容提出合理化意見或建議。

四、多元教學評價，關注學習效果

課程評價設計是否科學，是否關注了學生的學習效果，是檢驗混合式教學是否成功的關鍵一環。如果只關注學生的課堂學習氣氛，而未關注學生的學習效果，沒能達成預期的教學目標，就說明混合式教學模式還未真正落地。筆者所講授的大學語文課程，能夠緊緊圍繞教學目標，抓住考核的重點，及時關注學生的學習動態及學習效果，使每位學生都有提高。平時成績按照百分制計算，考核內容如下。

(一)考勤5分

教師通過學習通簽到、隨機選人答題，提高學生課堂出勤率，培養學生的時間觀念。

(二)在線學習20分

教師主要利用學習通大數據平臺監測學生在線學習的效果。考核內容包括訪問5%，簽到5%，閱讀20%，課堂互動20%，課程音視頻20%，作業10%，討論10%，隨堂小測10%。

(三)寫作20分

第一，應用文寫作10分，要求學生完成應用文任務，使學生會撰寫職場中常見的應用文文種。第二，摘抄10分，要求摘抄任務包括摘抄文學常識，積累名言警句及詩詞名句等內容，其目的為促使學生學習中國傳統文化、掌握基本文學常識。此項任務均上傳至學習通平臺，教師要注意過程監控，對未能及時上交及完成質量不高的作業，要“打回重做”。

(四)階段測試15分

將課程涵蓋的基本概念、基礎理論納入其中，利用學習平臺進行線上測試。

(五)陳述報告20分

第一，演講5分，旨在引導學生由課內向課外延伸，“關注歷史”“關注現實”“關注人生”，學會表達自己的觀點和見解，提高學生語言組織能力和口頭表達能力。學生在課前準備演講話題，課上利用3—5分鐘進行講解，具體要求如下：內容充實2分，表達流利2分，脫稿1分。第二，團隊合作15分。學生以小組為單位，通過討論、合作，完成綜合的學習任務，課堂上進行成果展示，最后通過自評、互評，教師評價等多種方式，多元評價小組表現。

(六)項目作業20分

要求學生深入企業，訪談企業勞模、名人，撰寫先進人物傳記。其中，撰寫人物訪談活動實施方案5分，訪談過程性材料5分，撰寫人物傳記10分。此項任務的設計，旨在讓學生通過找勞模、訪勞模、學勞模、寫勞模等環節，鍛煉學生語文聽、說、讀、寫能力，鼓勵學生學習勞模優秀品質，培育工匠精神。

五、融入思政元素，形成健全人格

未來社會，用人單位對人才的要求不僅只是專業技能過硬，還需要綜合素養高、擁有良好品質、人格健全。大學語文混合式教學模式的改革，要將社會需求、學生實際融入課程思政元素，教會學生做人的道理。這是高校落實立德樹人教育目標的必要之舉。在學習《長恨歌》文本時，課程思政元素設計主要圍繞對李隆基及楊玉環進行評價的問題展開。

大部分學生觀點比較偏激，認為李隆基是荒淫誤國的典型，楊玉環是“紅顏禍水”的典型。部分學生對兩位人物會進行辯證地、一分為二地評價。對此，教師要對學生進行具體的講解，具體如下。

李隆基晚年的荒淫、迷色，導致唐朝由盛轉衰，這僅是其中的一個方面。李隆基是一個有為的皇帝，他開創了“開元盛世”的繁榮局面，還克己復禮，重用賢相，虛心納諫，崇尚節儉。只是到了晚年，除任相失誤、拒絕納諫外，自己也變得驕奢淫逸起來。加之唐代節度使制度，軍事重心外重內輕，才導致唐朝由盛轉衰。

楊貴妃不是唐朝由盛轉衰的關鍵，她對政事不關心，也不干政，否定“紅顏禍水”說。她是一個悲劇人物。她自己沒有選擇幸福的權利，只不過是皇家王權的禮物和玩弄品，天生麗質不是她的錯，然而卻是釀成悲劇的開端。她本來與壽王李瑁是郎才女貌的一對，但卻被玄宗看上，再到后來的馬嵬縊死，都是她無法改變的，只能說是“紅顏薄命”。因此，同學們要珍惜眼前的和平生活，有自主選擇愛情、婚姻的權利就是一種幸福。