初中道德與法治教學培養學生法治意識的實效性探討

夏璟（山東省青島市西海岸新區瑯琊初級中學 266408）

道德與法治學科核心素養包含政治認同、理性精神、法治意識與公共參與4 個維度。其中，法治意識指的是自覺參加社會主義法治國家建設，主動尊法、學法與守法的意識。我國正在全面推進依法治國，初中生理應成長為社會主義法治的堅定捍衛者，通過道德與法治課程的學習充分了解法治精神的內涵，在理論與實踐結合中養成法治意識。因此，初中道德與法治教師應將課堂打造為學生提升法律意識與養成現代法治素養的主陣地。

一、初中道德與法治教學中法治意識培養缺失的原因

黨的十八屆四中全會指出：“要把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程。”新課改響應了這一號召，在道德與法治課程中增加了法治部分的內容，然而許多教師并沒有重視學生法治意識的培養，一味地將相關知識看作常規的教學內容，導致法治意識培養在道德與法治課堂的缺失。

一方面，道德與法治教學的內容仍然以理論為主。初中道德與法治教材在劃分章節內容時，為法治相關的內容設定了不同的主題，為學生介紹了以憲法為主的各類法律的基礎知識。然而，大部分道德與法治教師在帶領學生學習法律相關的知識時，仍然停留在理論層面，即花費了大量時間帶領學生記憶文字內容，只注重知識點的鋪陳，沒能讓學生近距離接觸法治的現實情境。于是，在許多學生的心目中，法治從始至終都是一個遙遠又抽象的概念，法治意識的培養無法取得進展。

另一方面，道德與法治教學的形式仍然以講授為主。在初中道德與法治課堂上，法治部分的內容大多具有一定深度，學生需要借助教師的點撥進行領悟。于是許多教師在課堂上習慣于使用講授式教學，在一定程度上忽視了學生的學習需求。在這種情況下，學生在聆聽教師講解的過程中極易產生煩躁情緒，同時由于缺乏實踐的機會，對法治的理解只停留在課內知識點上，法治意識提升緩慢。

二、初中道德與法治教學培養學生法治意識的有效方法

1.精心選擇課堂導入案例，要求學生在思想上尊法

陶行知先生說過：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。”初中生在成長過程中會逐步加深與社會的接觸，法治意識對其行為的約束作用也更加明顯。因此，在法治意識的培養過程中，幫助學生形成尊重法律的思想是第一步。教師應以教學內容為基礎，通過真實案例的講解，讓學生意識到尊法的必要性，幫助學生主動提升法治意識。

例如，在教學人教版道德與法治教材七年級下冊《法律伴我們成長》這一課時，教師應精心選擇未成年人受到法律保護的案例，為學生展示“法律為我們護航”的實際含義，使學生明白法治的存在能夠讓人們的生活變得更好，繼而在思想上尊法。近年來，校園欺凌問題已經成為全社會關注的熱點問題，教師可以在課堂上給學生介紹幾個典型案件，讓學生通過了解案件經過與法院判決結果，明白校園欺凌行為已經觸犯了法律，欺凌者一定會受到法律的制裁。隨后，教師可以結合校園欺凌事件的內容，總結涉嫌校園欺凌的行為有哪幾種，一方面警醒學生不要做出錯誤的行為，另一方面鼓勵可能受到校園欺凌的學生勇敢地尋求幫助，保護自身的合法權益。通過案件的引入，教師帶領學生真切地了解了法治的作用，使學生明白自身所處的和諧生活環境離不開法治。如此一來，學生對法治的觀感就從“被迫遵守”轉變為“主動遵守”，越來越多的學生將發自內心地尊重法律，熱愛法治。

2.深挖課內知識的法治內涵，帶領學生在課堂上學法

陶行知先生說過：“大眾長進得很快，教師必須不斷地長進，才能教大眾。‘后生可畏’不是一句客氣話，而是一位教師受了大眾蓬勃的長進的壓迫之后，對于自己及一切教師所提出來的警告。”在培養學生法治意識的過程中，教師應結合社會生活的實際變化，找到解讀法治的最新方法，避免故步自封，以發展的眼光看待課內知識對培養學生法治意識的價值。因此，在講解理論知識時，道德與法治教師需要不斷從中發掘新的內涵，啟發學生產生新的思路，使其獲得與法治有關的思考。

例如，在教學人教版道德與法治教材八年級上冊《責任與角色同在》這一課時，教師可以通過深入挖掘本節知識點的內涵，圍繞具體問題展開分析，使學生理解相應法律法規的意義與適用條件，在主觀上樂于學法。在2020 年的兩會期間，民法典草案的審議工作是一場重頭戲，互聯網中相關的討論也收獲了極高的熱度，教師可從中選取熱點問題與學生一同進行論證，使學生信服法律的正義性。近年來，“高空拋物”逐漸成為“懸在城市上空的痛”，道德與法治教師可以選取造成過嚴重后果的高空拋物新聞于課堂上播放，并借助相應的科普視頻向學生講述高空拋物的危害。隨后，教師再結合民法典草案中“有關機關及時調查，查重責任人”“物業公司采取必要安全保障措施”的條款，與學生討論過去“一人拋物，全樓買單”的現象有何不妥，讓學生在討論中為該條法律條款投出“贊成票”或“反對票”，并思考該條款還可以怎樣完善。當學生通過討論信服了“每個人都應該為自己的言行負責”這一觀念后，教師可以繼續結合教材中的理論幫助學生樹立責任意識，帶領學生在積極的心態下主動了解法律賦予自己的責任，敞開心扉接納法治。通過這種方式，學生在教師的帶領下，既從理論角度明確了知識內涵，又從實際生活角度了解了法律保護最廣大人民利益的方式，從而產生主動學法的動力，在法治意識的提升道路上不斷向前。

3.開展特色課外實踐活動，鼓勵學生在生活中守法

陶行知先生曾告誡教育者：“要把教育和知識變成空氣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”使學生在生活中自覺守法是法治意識培養的目的之一，教師應具備指導生活實踐的意識，通過開展特色課外實踐活動的方式，鼓勵學生將課堂上領悟的法治相關知識運用于生活。在設計課外實踐活動時，教師除了要求學生獨立實踐，完成特定專題學習任務外，還可以聯系社會團體，為學生提供旁聽庭審現場、志愿協警等活動機會，讓學生接觸日常生活中不常參與的社會活動，了解社會生活中相應機關如何踐行法治，如何在打擊違法犯罪時運用法律武器。通過這種方式，初中生可以近距離體驗法治的運行方式，使法治學習具有更強的真實感，從而幫助學生在自覺守法的過程中提升法治意識。

綜上所述，道德與法治核心素養的4 個維度都可為學習與生活提供一定的指導作用。在道德與法治教學中，教師應明確法治意識的培養要求，以精選教學案例、深挖知識內涵與開展實踐活動等方式，使學生自覺遵法、學法與守法，改變當前初中生法治意識缺失的狀況，從根本上提升道德與法治教學的實效性。