上好小學(xué)語(yǔ)文課的幾點(diǎn)建議

（江西省樂(lè)平市樂(lè)港中心小學(xué) 江西 樂(lè)平 333300）

學(xué)校語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽已經(jīng)結(jié)束，八位教師為我們展示了自己精心準(zhǔn)備的語(yǔ)文課，他們都有自己的風(fēng)格和特色。我們欣喜地看到了教師的迅速成長(zhǎng)，他們大膽的創(chuàng)新、新穎的設(shè)計(jì)讓人耳目一新、驚嘆不已。課后我們進(jìn)行了評(píng)課，我將自己聽(tīng)課后的感受進(jìn)行了一些梳理，現(xiàn)就以下幾個(gè)問(wèn)題談?wù)勎覀€(gè)人看法。

1.資料拓展

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充資料，向課外進(jìn)行一定的拓展已是常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象。恰倒好處的拓展可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、可以進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，可以更好地熏陶學(xué)生情感，使學(xué)生的情感得以升華。但是如果教師僅僅是為了在課堂上有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)，而不考慮其必要性，或處理好它出現(xiàn)的時(shí)間，都會(huì)讓這樣的拓展顯得多余或不得體。

二年級(jí)的《三個(gè)兒子》一課中，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，出示了一首關(guān)于母愛(ài)的小詩(shī)和《三字經(jīng)》中的“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的句子，并讓學(xué)生誦讀。這不僅讓學(xué)生結(jié)合本文更進(jìn)一步明白我們應(yīng)該像文中的第三個(gè)兒子那樣用實(shí)際行動(dòng)去愛(ài)母親，明白孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德。這樣的資料補(bǔ)充，可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生更好地積累語(yǔ)言，它取到拓展延伸的作用。

五年級(jí)的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在課即將結(jié)束的時(shí)候，教師補(bǔ)充介紹了魯迅對(duì)《儒林外史》的評(píng)價(jià)和《儒林外史》中刻畫(huà)的其他人物及其特點(diǎn)，這可以更好地激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，使得課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，促使學(xué)生更好地了解作者吳敬梓的寫(xiě)作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

因此，補(bǔ)充什么樣的資料，在什么時(shí)候出現(xiàn)補(bǔ)充的資料都是需要教師深入研究和思考的。

2.課件使用

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，多媒體課件的使用日漸頻繁。特別是在各種公開(kāi)課、觀摩課上，教師們總感覺(jué)如果不用上多媒體，就好象缺失了一樣最重要的行頭，又好象沒(méi)有化妝的姑娘，在眾多美女面前缺少應(yīng)有的自信。可是，多媒體的課件的運(yùn)用真的也需要教師把握好分寸，濫用不僅不能為課堂增色，還甚至成為整堂課的敗筆，破壞了原本還美麗的“容顏”。

在一年級(jí)的《棉花姑娘》一課的開(kāi)始，教師播放了一段根據(jù)課文內(nèi)容制作的動(dòng)畫(huà)片，色彩絢麗的畫(huà)面、生動(dòng)形象的聲音霎時(shí)間就吸引了學(xué)生的注意力。看著因?yàn)榈玫搅似咝瞧跋x(chóng)的幫助，布滿(mǎn)小洞的葉子飄落后又重新長(zhǎng)出了嫩綠的新葉，看到棉花姑娘由愁眉苦臉變成笑容滿(mǎn)面，學(xué)生也跟著樂(lè)了，一邊是好奇，一邊是歡喜。就在這樣的好奇和興奮中教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，了解棉花姑娘的經(jīng)歷和她神情變化的原因。有了這樣的課件幫助，棉花姑娘形象也變得更加可愛(ài)了，很大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

而在《精彩的馬戲》一課中，為了讓學(xué)生感受黑熊踩木球的精彩，教師也讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞黑熊表演。可是，由于制作技術(shù)的原因，課件上的木球在黑熊腳下不停地旋轉(zhuǎn)，黑熊卻是張開(kāi)雙臂穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)卣驹谀厩蛏希z毫沒(méi)有身體左右晃動(dòng)的危險(xiǎn)，哪里還有什么“精彩”可言？學(xué)生又怎么能從這樣的觀賞當(dāng)中感受到黑熊表演時(shí)的緊張？像這樣的課件不僅不能幫助我們教學(xué)，反而給我們的教學(xué)帶來(lái)麻煩。這樣的課件展示還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如讓學(xué)生結(jié)合文字和書(shū)中插圖進(jìn)行想象，用自己的語(yǔ)言去描述黑熊表演時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，去用心感受“精彩”。這樣的“腦動(dòng)、心動(dòng)、嘴動(dòng)”比僅僅是“眼動(dòng)”的效果要好得多。

因此如何使用多媒體課件，如何技術(shù)處理好課件，都需要教師結(jié)合課文的需要精心制作和謹(jǐn)慎使用。

3.填補(bǔ)空白

恰倒好處的補(bǔ)白可以為我們的教學(xué)做好鋪墊，可以讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生更入情入境地朗讀。

三年級(jí)的《七顆鉆石》一課，教師為了讓學(xué)生更深入了解當(dāng)時(shí)干旱的嚴(yán)重性和后來(lái)隨著七顆鉆石噴涌而出水柱后給大地帶來(lái)的變化，教師設(shè)計(jì)了補(bǔ)白，讓學(xué)生想象小姑娘來(lái)到河邊、來(lái)到森林里、來(lái)到水井邊所看到的景象，通過(guò)這樣的想象和前后對(duì)比，能讓學(xué)生感覺(jué)到此時(shí)水的重要性，感覺(jué)到愛(ài)的力量的偉大。是小姑娘的無(wú)私的愛(ài)感動(dòng)了神，是她的愛(ài)使大地又恢復(fù)了生機(jī)。

通過(guò)補(bǔ)白，學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的文字讀懂了更多的東西，學(xué)生走得更深，理解得更透。

4.文本解讀

對(duì)于文本的解讀是個(gè)很專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，憑我的素養(yǎng)也肯定談不清楚這個(gè)問(wèn)題。但我認(rèn)為文本解讀是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在《小學(xué)語(yǔ)文教師》上有多篇專(zhuān)家談到文本解讀的重要性，我也深受啟發(fā)。

名師王菘舟之所以能把一首只有幾十個(gè)字的《長(zhǎng)相思》上的如此情深深、意切切，能讓所有聽(tīng)課的孩子和教師都進(jìn)入他所制造的“境”當(dāng)中，能讓語(yǔ)文課詩(shī)意地棲居著，都是因?yàn)樗缫炎叱隽私滩模哌M(jìn)了遠(yuǎn)比教材廣闊的多的“文本”，在他寫(xiě)的關(guān)于《長(zhǎng)相思》的備課感受中談到的三次飛躍，讓每一個(gè)教師心靈上都會(huì)受到震撼。他為了一首《長(zhǎng)相思》閱讀了納蘭新德的大量詩(shī)詞和關(guān)于他的身平資料，還閱讀很多詩(shī)詞研究專(zhuān)家的評(píng)論和解讀，他一次又一次地推翻自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，一次又一次思考如何解讀這首詞。寫(xiě)下了一萬(wàn)多字的閱讀筆記，將只有36個(gè)字的詞寫(xiě)出了幾千字的文本解讀，正是有了他的廣泛閱讀和深厚的文學(xué)功底才造就了近乎完美的給人詩(shī)意享受的《長(zhǎng)相思》。

當(dāng)然我們不是名師，不可能達(dá)到他那樣的境界，但我們依然可以努力，可以力求自己對(duì)文本的解讀更深入一些。

一年級(jí)的《棉花姑娘》中有：棉花姑娘驚奇地問(wèn)：“你是誰(shuí)呀？”教師都懂得抓住這個(gè)“驚奇”讓學(xué)生讀出驚奇的語(yǔ)氣，但棉花姑娘為什么驚奇呢？?jī)H僅是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)七星瓢蟲(chóng)嗎？棉花姑娘驚奇地不僅僅是七星瓢蟲(chóng)的外貌，還有它特異的捉蟲(chóng)本領(lǐng)。如果教師能把握這一點(diǎn)，對(duì)于后面讓學(xué)生扮演七星瓢蟲(chóng)自我介紹時(shí)讀出自豪的語(yǔ)氣作用就更大了。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，教師認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道文章寫(xiě)了什么，還要明白作者是怎樣寫(xiě)的。引領(lǐng)學(xué)生在理解了文章內(nèi)容之后體會(huì)作者的寫(xiě)法。可是教師歸納出來(lái)的是作者抓住嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物。實(shí)際上本文真正正面描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的筆墨并不多，更多的是通過(guò)諸親六眷的語(yǔ)言和一定的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。側(cè)面描寫(xiě)應(yīng)該是本文的一大寫(xiě)作特色，而教師在閱讀課文的時(shí)候卻忽視了這一點(diǎn)。

我們教師自身對(duì)文本解讀的高度就決定了語(yǔ)文課的高度。因此對(duì)于文本的解讀也是個(gè)很重要的問(wèn)題。