高職院校經濟法“課程思政”教學改革實踐與反思

宗 楠

(長春金融高等專科學校 經濟管理學院，長春 130028)

引言

高校“課程思政”教學改革要求各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應，即除了繼續深耕思想政治理論課程外，還要深入挖掘其他專業課程中的德育內涵和德育元素，逐步將各專業課程內容與思想政治理論課程相融合。經濟法作為財經類高職院校的專業基礎課，相較于其他專業課程，具有先天的“課程思政”改革優勢。長春金融高等專科學校在經濟法 “課程思政”教學改革的探索和實踐中，從課程內容出發，形成了獨特的模式。

一、經濟法“課程思政”教學改革的基本思路

(一)指導思想

經濟法“課程思政”教學改革在指導思想上應堅持把“育人”作為教育的生命，把“立德”作為教育的靈魂，將立德樹人這一根本任務貫穿于教育教學全過程，在專業課教學中將思想政治教育緊密融合、適時滲透到課堂知識傳授中，不斷加強和提高廣大學生的思想政治意識、觀念和覺悟，實現全程育人和全方位育人。

(二)改革目標

經濟法“課程思政”教學改革以專業知識和技能為載體，在課程教學的頂層設計上把學生的思想政治培養作為課程教學的目標放在首位，注重教學目標的深化和拓展，在教學過程中深入挖掘課程中蘊含的愛國情懷、法制意識、社會責任等思想政治內涵，在知識傳授中強調主流價值引領，結合各專業人才培養方案，制定教學目標時在注重科學合理性的同時融入情感滲透，并據此修訂完善課程教學大綱，在專業知識中融入德育元素，形成具有特色的多元整合型課程內容體系。與此同時，進一步完善課程實施的保障體系建設，改進實踐教學條件，創新教學模式與方法，進而形成系統的教學改革方案及完整的教學體系。通過教師在教學過程中有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，強化經濟法課程的政治導向和育人功能。在課堂教學和實踐中，緊密圍繞“課程思政”的教育教學理念，全方位融入價值引領內容，使社會主義核心價值觀內化于心、外化于行。

二、經濟法“課程思政”教學改革的具體實施路徑

(一)深入挖掘課程中的德育元素

我國社會主義市場經濟是法治經濟，因此經濟法“課程思政”的教學目標是使學生建立正確的法治觀，牢固樹立依法治國的理念并深入理解中國特色社會主義市場經濟的法治基礎和信用基礎，積極培養學生的法治精神和規則意識。經濟法課程中德育元素的基本內容不僅包括塑造愛國主義意識、樹立崇高理想信念、踐行社會主義核心價值觀、培育民族精神等思想政治內容，也包括培養尊重社會公共利益的意識，提升公民法律意識，樹立對法律的敬畏和信仰，培養法律意識和法律風險防范意識等[1]。

(二)科學設計“課程思政”融入點

經濟法作為財經類專業主要基礎課程之一，有著良好的“課程思政”教學改革基礎。在教學環節設計上，應始終堅持以學生為本的原則，將學生的獲得感作為“課程思政”改革的唯一檢驗標準。“課程思政”應避免毫無聯系、簡單粗暴的強行切入，要講究德育元素融入的科學性、合理性和趣味性。在設計教學環節時將重點放在尋找每一教學單元的思想政治切入點上，對德育元素不牽強附會、生搬硬套，而是通過社會生活中的熱點問題在經濟法知識體系中尋找與德育知識體系的“觸點”，使法律知識技能的獲得與思想品德的形成無縫對接、相互促進。為了使隱含的德育元素不表現得過于刻意，使學生易于接受，達到潤物細無聲的效果，在設計課堂環節時，需根據每個教學單元的內容，將德育元素與課程有機結合。在授課過程中從不同專業崗位的職業道德與素質、知識和能力要求出發，以實踐需要整合理論知識，提煉德育元素。通過課堂教學和實訓活動著重將愛國敬業、誠信友善、自由平等、公正法治等社會主義核心價值觀傳遞給學生，將經濟法律知識和職業道德素養有機地融入工作過程。

(三)改革教學模式，探索知識傳授和價值引領相結合的課程設計

本課程從人才培養供給側出發，立足教學、課程與實踐，將德育元素嵌入課程設計，改變傳統知識本位主導的教學方法，以學生職業能力的培養和提升為核心，以工作過程和業務流程為基點設計課堂教學環節。

1.基于建構主義教學設計的混合式教學模式

本課程在教學過程中注重應用信息技術、教育技術、多種教學方法和學習方式進行混合的教學模式。教學中采用翻轉課堂的教學模式進行混合式教學改革，改變傳統的師生角色定位，通過課內外學時分配、課前教學視頻、自主學習任務單設計、問題反饋機制設計、課堂學習活動設計、課外作業、輔助學習資源建設、評價考核方式等內容，實現學生主體與教師主導和諧統一，以增加學生的感性認識，培養和提高學生的思維能力和處理經濟法律問題的能力。通過線上自學與線下教學的結合，實現書本知識學習、課堂集中學習、網絡資源學習與社會實踐學習相互配合、有機統一，形成具有特色的多元整合的混合式教學模式。

2.突出實踐教學的嵌入式課程設計

經濟法課程采取理論與實踐相融合的嵌入式課程設計，實踐課程主要包括：一是通過積極有效地開展案例教學，組織學生開展課堂討論，充分利用多媒體教學手段的優勢，結合社會熱點問題和經濟法律現象開展情境教學，使學生在現實案例中學習法律知識的實際運用，同時對學生進行德育元素的滲透；二是結合金融、會計、管理等各專業的實訓模擬進一步加深對行業相關法律制度的了解，使學生在實踐中能靈活運用經濟法律知識處理經營管理中的實際問題，在培養和提升學生職業崗位能力的同時，幫助學生樹立法治理念和職業精神；三是結合第二課堂與校外實訓進行社會實踐調查，組織學生進行實際案例現場審判觀摩、庭審研討以及模擬法庭，使學生將理論學習和實踐教學有機結合，將學校和社會緊密相連，同時通過對法院真實案例的學習，讓學生增強法制觀念，培養法律意識；四是項目導學小組合作學習，實訓匯報演練。在學生協作學習過程中，鍛煉自身的團隊合作精神和演講能力，提高學生的主人翁意識。

(四)充分利用多媒體信息技術手段豐富課程資源

經濟法“課程思政”的實施離不開豐富多樣的教學資源，課程建設中應充分利用現代多媒體技術手段制作系列影音案例，通過音樂、視頻配以圖形的動畫效果撞擊學生心靈。在微視頻制作上追求藝術性與思維拓展性，將案例、技能知識與德育元素有機結合，有利于喚起學生的興趣，加速學生大腦信息處理過程，為不同學習風格的學生提供全新的教學情景和更多的資源選擇，由此提高“課程思政”教學效果。

(五)組建高水平的教學團隊

作為教學活動的引導者，教師隊伍的構建對教學改革的作用是至關重要的。“課程思政”對各專業課程任課教師的教學水平和職業素養提出了更高的要求。學校在實施經濟法“課程思政”教學改革過程中組建了一支包括兩名法學教授、兩名律師、一名思政教授在內的專業授課教師為主導、企業實務導師與資深輔導員為輔助的跨領域、多學科合作教學團隊。教學團隊中有來自馬克思主義學院的專任思政課教師負責在教學過程中深入挖掘經濟法課程中蘊含的愛國情懷、法制意識、社會責任等德育元素；有來自輔導員隊伍的教師，負責在把握學生思想動態的基礎上開展豐富多樣的第二課堂活動；有來自律師事務所的兼職教師，幫助教學團隊將現實案例融入課堂教學，讓學生切身體會法律問題的解決過程。

三、經濟法“課程思政”教學改革的反思

(一)避免融入方式牽強、生硬

經濟法是理論性、實用性、操作性很強的法律學科，對于高職院校的非法律專業學生而言法學知識的抽象性和理論性比較強，學習理解難度較大。因此單純的理論教學、枯燥的概念和法條容易使學生產生倦態情緒[2]。在教學過程中，用生活中的小例子作為課程導入，通過身邊的小情境引出要講解的內容，在理論內容講授過程中，穿插實際生活中的案例，通過案例，將德育元素適時、巧妙、自然地融入課堂講授中。結合身邊的案例不會讓學生有陌生之感，還增加了學生對經濟法律行為的理解，這種做法不僅可以大大提升學生用法律知識分析問題、解決問題的能力，也能夠讓學生認識到知法懂法并學會用法律武器保護自己的重要性。此外還應從學生實際出發，以學生為主體，積極采用法庭審判旁聽、法律關系當事人扮演、小組討論等方法，提高學生在教學活動中的參與度，以達到同化知識、提高素質、平衡能力的目的。

(二)將課程講授與考核有機結合

目前許多院校將“課程思政”局限于課堂講授，忽略課程考核階段。而“課程思政”是一種將專業教學與思政內容有機融合的完整的教學模式，應貫穿課程學習的全過程。課程的考核是檢驗教學效果的有效途徑。設計科學合理的考核方式也是“課程思政”教學改革的重要內容。在對課程進行考核時，應調整傳統的考核方式和內容，將德育元素融入考試范圍中。例如在實訓考核中可考查學生的職業道德觀、法制意識、社會責任、團隊精神等思想政治內容，在筆試階段可在出題內容中著重考查學生的尊法守法意識和運用法律解決實際問題的能力。

結束語

對經濟法“課程思政”改革的實施情況進行總結和反思，不僅能夠及時查找解決教學過程中存在的問題，提升“課程思政”的教學效果，實現協同育人目標，而且以學生的需求出發，在融合思政元素的基礎上對課程教學內容進行整合，重新設計教學環節，能更好地強化學生學習的獲得感和認同感，真正實現全程育人、全方位育人。