群文閱讀理念下文言文教學策略的優化

鄭麗霞（甘肅省張掖市民樂縣第一中學 734500）

一、群文閱讀的內涵

（1）群文：“群文”這一概念最早出自臺灣教育界。在這一提法出現之前，最早的與之相似的閱讀教學方法稱為“群書閱讀”“多文本閱讀”以及“多本書閱讀”等。關于“群文”和“群文閱讀”內涵的界定，學者眾說紛紜，如趙鏡中老師強調“議題”和“多文本”的作用，潘慶玉老師認為“多文本”是群文閱讀的關鍵，而蔣軍晶老師強調“多文本”和“教學現場”的作用。但無論如何界定，關于“群文”和“群文閱讀”的核心要義已基本達成共識。簡言之，“群文”是指把文意或者是藝術手法相通的文章“聚集”在一起?！叭何拈喿x”是指“圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程”。

（2）“群文閱讀”是群文閱讀教學實踐的簡稱，其典型特征就是由單一文本的閱讀教學走向多文本的閱讀教學。群文閱讀從本質上來講是一種教學方法，與傳統的教學方法相比，有一定的創新性和實踐性。其實質是，在具體的閱讀教學過程中，由教師與學生共同組織開展，結合一個或若干主題，選擇與主題類型相同的文章展開討論，最終在閱讀上達成一致。主題的篩選、集體閱讀的意義構建、師生共識的達成是群文閱讀的核心理念，三者缺一不可。此外，在此教學過程中，更加凸顯了學生的主體地位和教師的引導作用。

二、群文閱讀教學優點

在學校教育中，我們研究的群文閱讀，是一種狹義的閱讀，是指具體到一堂課的范圍內，進行閱讀教學的過程。具體而言，在閱讀教學開展的過程中，教師可以從生活實際出發，針對一個具體的主題選擇相應的閱讀材料，引導學生獨立思考，同時相互配合并共同討論，從而達到閱讀學習的目的。經過對不同類型文本表達方式的體驗，學生形成討論并最終得出結論，達到提高閱讀能力的目的。

群文閱讀教學中，一般要經過教師選文和組文、主題確定、師生共讀、意義構建幾個階段。其中，教師選文和組文是前提和基礎，主題確定是關鍵，師生共讀是核心，意義構建是目的。具體而言，首先，教師將一組選文文本中蘊含的具有共性、開放性和可議性的話題進行整合，圍繞整合后的核心議題形成一個整體性的理解結構。其次，教師圍繞核心議題，以文本為基礎，向學生提出一系列有邏輯聯系、指向教學目標的問題集合。最后，師生之間通過充分發揮個人智慧，激活共同智慧，逐步形成和構建出文本的意義。

由此可知，群文閱讀與傳統的閱讀方式相比有以下幾點主要優勢：第一，充分體現學生的主體地位。教師在整體的閱讀教學過程推進中只扮演了引導者的角色，具體的閱讀過程由學生自主完成。在自主閱讀的過程中，學生可自行了解和體會閱讀方法，并形成相應的思考。學生能夠在這一整體過程中體會到自主閱讀的樂趣，也體會到閱讀學習的意義。第二，活躍課堂教學的氛圍。傳統的閱讀教學中，學生是被動的接受者，是在教師的單向講授中學習閱讀知識，提高閱讀能力，會有一定的壓迫感和緊張感。而群文閱讀的教學方式更強調師生共同參與、共同討論和學習。在這種學生主導的課堂教學中，學生的積極性、主動性明顯提升，課堂氣氛也顯得輕松、自然、生動、有趣。第三，靈活多樣的閱讀方式。與單一的、單向的傳統閱讀教學模式相比，群文閱讀是多樣的、多向的，強調學生閱讀速度的同時，注重學生閱讀能力的培養和提高。學生完全可以在教師的引導下，采用適合自身的閱讀方式主動、有效閱讀，最終形成對文本意義的構建和理解。

三、群文閱讀理念下文言文教學的優化策略

1.教師以學促教

要想使學生在閱讀教學中有所得、有所獲，教師必須先轉變教學理念，掌握教學方法，以達到以教促學、以學促教的目的。為更好地運用群文閱讀的理念優化高中文言文閱讀教學，首先要組織高中語文教師通過“進名師的閱讀課堂”“聽專家的專題講座”或外出參加培訓等形式，深入學習群文閱讀教學的基本理念、發展演變、核心要義，夯實群文閱讀教學的理論基礎。其次，組織教師開展一系列實踐體驗活動，通過多聽、多看本教研組、兄弟學校或者其他優秀教師對高中文言文閱讀教學的展演，與相關專家學者、教師相互交流等途徑，獲取更多的實踐經驗。再次，組織部分優秀教師或者學科組教師嘗試編寫適合本校學生的文言文序列教學閱讀教材，如根據高中文言文的特點，可以按考綱把人物傳記、敘事、寫景狀物、義理分選為四組，進行序列教學；又或者根據寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面進行分組。最后，對參與群文閱讀教學策略的學生進行問卷調查，找出教師在群文閱讀教學中存在的問題，如學生閱讀習慣的養成、學生自主學習意識的形成、學生在討論中隨大流、教師組文選文不當、教師啟發引導不夠等，進而更有針對性地提升群文閱讀教學效果。

2.激發學生的閱讀興趣

（1）引導學生讀

文言文生澀難懂，為保證教學工作的正常有序開展，學生讀通文句是前提和基礎，而“少講多讀”是基本方法。教師如何選編優秀的群古文、如何激發學生讀的興趣，就成為開展群文閱讀教學的關鍵。如古文大多數講究節奏、韻律，特別是駢文，可以將課本里的駢體散文編為一組進行誦讀，以更好地培養語感、理解文本意義。

（2）利用精彩的導語激趣導讀

導語是在正式的閱讀教學內容展開前引發學生興趣或者點明文章主題的一段簡短的表達，結合不同的閱讀課程、教學內容加強對導語的設計，不僅能夠為課堂教學開一個好頭，更能提升課堂教學的生動性。如教學莊子的《逍遙游》時，教師可將莊子的寓言故事改編為群文進行集中閱讀，將文本中深奧的哲學道理轉化為妙趣橫生的生活常識，并在此基礎上開展談論。又如，對于《口技》《狼》這類敘事性和故事性較強的課文，教師可通過評書的方式設置懸念，逐漸引出文章主題。同時，精彩絕倫的導語可以增強學生對我國悠久歷史與文化的憧憬。

（3）以現代氣息的語言激趣

雖然學習的具體內容是古文，但教師可以結合先進的多媒體技術和工具，將晦澀難懂的古文轉換成更加靈活生動的畫面呈現，以提高古文閱讀的現代性。

（4）利用文化常識提升樂趣

學生對未知的古代文化常識常抱有好奇心，文言文中的奇聞異事、神話故事等都極具趣味性，在講課時，教師可適當引入古代文化常識，以此激發學生對文言文的學習熱情。例如，教授《逍遙游》時，教師可插入莊子的寓言故事。講授《揚州慢》中的“縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情”時，可引用杜牧在揚州的生活經歷，以此加深學生對課文的理解。著名的教育家盧梭曾提道：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”教師可利用多樣化的教學手段激發學生對文言文的閱讀興趣，待學生的興趣得到激發后，就會喜歡學習文言文。接下來，教師只需把興趣轉化為實際的行動，系統地梳理學生所學的文言文知識，加深記憶。

3.培養學生自主學習意識

在高中文言文教學中，教師要精心設計教學內容，靈活運用多種教學方法，有意培養學生的自主學習意識。如可以根據選編的文言文特點，讓學生進行課本劇表演。教師可鼓勵學生把教室當作劇場，把故事性較強的文言文設計為學生自主編排的情景劇，通過角色扮演進行古今對話。這樣既能寓教于樂，又營造出活潑、歡樂的教學氛圍，從而幫助學生獲得學習文言文的新體驗。通過設計情景劇，既能提升學生的積極性，使其主動探索文言知識，還能引導學生準確理解文本內容，幫助學生通過生動、活潑的學習方式深入理解與掌握文中人物的個性特點，使其在愉快的學習氛圍中成長。例如，教師可引導學生將《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》等多篇文言文改編成精彩的情景劇，在教師和課代表的組織下，學生自己設計道具、認真排練，并通過生動的表演刻畫出燭之武這一深明大義、智勇雙全的愛國義士形象，荊軻英勇無畏的形象，項羽剛愎自用、驕傲自大但胸無城府、坦蕩磊落的形象等，進而培養學生自主學習的意識。

四、實施群文閱讀的價值

在信息大爆炸的今天，快速閱讀是學生必備的能力。群文閱讀應時而生，應勢而發。它是實施語文有效課堂、高效課堂和卓越課題的切入點和突破口。同時，群文閱讀也是非常好的教材資源，是增強學生閱讀能力的有效途徑，尤其對于學生閱讀認知、比較分析、歸納詮釋、反思評價等閱讀能力的提升成效顯著。此外，群文閱讀還在培養學生的個性表達、審美鑒賞水平、思維發展等方面顯現出獨特優勢。當前，各中小學校已開始探索和嘗試在語文教學中進行群文閱讀的教學改革，實踐證明，這一新的教學方法在語文教學，尤其是語文閱讀教學中具有可行性、科學性和有效性。

從現狀來看，目前國內尤其是中西部地區對群文閱讀的理論研究較少，偶見一些零散的研究和探索，更像經驗的交流，理論提升仍有待加強。簡言之，對于群文閱讀的教育理念、教學思想、課堂教學模式來說，仍然缺乏一個系統的理論建構。因此，我們在大力推廣群文閱讀這一新的語文教學方式的同時，必須加強理論研究，構建群文閱讀的理論體系，從理論研究和實踐探索兩方面同時推進群文閱讀的改革之勢。同時，我們必須清醒地認識到，教學改革不能立竿見影，需要教師、校方等教育界人士長期的努力。