踐行“六大解放”，在教學中落實兒童本位

石超英（浙江省新昌縣城東實驗學校 312500）

陶行知師從杜威先生，結合中國的教育實際，對兒童本位進行了創造性的落實，并提出了“六大解放”理論。當下語文教學正全面推進統編版教材，其中首要的一點，就是要真正地解放兒童，激活兒童的思維，凸顯兒童的主體地位。

一、解放大腦：尊重認知體驗，激活學生思維

語文課堂是學生學習語文的主陣地，課堂的整體效率是關鍵。教師要讓學生的思維真正動起來，就需要解放學生的大腦，即尊重學生的認知體驗，激活學生的內在思維，讓學生在毫無束縛的狀態下自由馳騁。

比如，統編版教材中第一、二學段編選了大量的童話故事，并逐步提出了“創編童話故事”的要求。既然是創編，不僅要基于教材原文，還需要學生解放思維，大膽創新。以教學《蜘蛛開店》為例，教師鼓勵學生在深入研讀的基礎上進行積極思維創新。有的學生會繼續讓蜘蛛從事編織、開店工作，但面對不同顧客的不同需求，豐富了編織的內容，且讓蜘蛛逐步成為編織專家，小店生意越來越紅火；有的學生重點展現了蜘蛛在遇到困難時，始終不放棄，收獲了友誼，結識了很多朋友，最終改變了自己的生活狀態；也有的學生讓蜘蛛放棄了原文中的編織工作，而是利用蜘蛛網的特點，幫助其他動物，實現蜘蛛的人生價值，讓蜘蛛的生活更加有意義；還有的學生想到其他動物顧客看到蜘蛛很辛苦，主動提出要為蜘蛛增加報酬，但都被蜘蛛一一拒絕了，這也契合了蜘蛛開店的原始想法。

二、解放雙手：搭建實踐平臺，引領思維運轉

烏申斯基說過：“兒童依靠動作、聲音和顏色進行思維。”因此，教師需要緊扣文本的內容搭建相關的實踐平臺，讓學生在實實在在的操作過程中運轉思維，實現言語和思維的協同并進。

比如，教學統編版教材四上《爬山虎的腳步》一文時，最后一個自然段中，作者以簡潔而生動的語言展現了爬山虎是如何一步步向上爬的。教學這一段時，教師就要努力解放學生的雙手，引導學生先通過語段的閱讀圈畫出相應的動詞，并用自己的身體和雙手一邊讀一邊模擬爬山虎的腳一步步向上爬的過程。閱讀與動作相輔相成，言語與思維齊頭并進。

在這一案例中，教師并沒有讓學生一味地機械讀書，而是解放了學生的雙手，用朗讀的方式指導學生實踐。在整個操作的過程中強化和鞏固學生的閱讀感知，形成彼此呼應的教學效果。

三、解放眼睛：鼓勵多維觀察，豐富體驗成果

研究表明，獲取信息最主要的方式就是視覺途徑，大腦中的信息有75%都是源自眼睛。因此，語文教學要遵循陶行知先生所指出的“解放兒童眼睛”的理念，鼓勵學生多看，在細致的觀察中獲取第一手資料，從而獲取語文學習的方法和策略。

以統編版教材四上《爬山虎的腳》一文為例，這篇課文出自著名作家葉圣陶之手，全方面介紹了爬山虎的葉片、腳和向上爬的過程。從課文內容來看，作者所采用的觀察方法也是非常多維的。比如，描寫葉片，是從遠處而望，展現了一整面墻的葉片狀態。由于腳相對隱蔽，作者則采用了逐步細看的方式，將隱藏在里面的腳寫得絲絲入扣。最后描寫爬的過程，由于速度太慢，難以立刻觀察清楚，這就需要進行連續的觀察。教師可以借助這篇文章，讓學生認識到只有真正多角度觀察、連續性觀察，才能獲取最豐富的價值認知。

在這一案例中，教師可以充分發揮教材文本的范例價值，引導學生翻越文本內容的樊籬，還原作者觀察的狀態，讓學生從課文中學習作者的觀察方法。

四、解放嘴巴：創設可感情境，鼓勵學生多說

語文教學的核心任務就在于聽說讀寫四方面，其中“說”作為一種輸出性方式，是其他三個核心任務的紐帶。很多時候，學生閱讀了文本并不是沒有感受，而是沒有表達的氛圍和渠道。此時，教師需要營造寬松、民主、和諧、可感的氛圍，讓學生敢說、善說，更好地推動學生言語實踐能力的生長。

陶行知先生之所以倡導解放兒童的嘴巴，并不是要考量孰對孰錯，其關鍵點在于讓學生在表達的過程中，形成彼此的交融、爭辯，更好地推動學生言語和思維的不斷發展。

五、解放空間：擴展認知途徑，擴大學習范疇

語文的外延即生活。語文學習不能僅停留在一本語文教材上，廣闊的生活、博大的自然，無處不滲透著豐富的語文學習資源。因此，語文教師不能僅僅是語文教材資源的運用者，更應該成為語文課程的開發者和整合者，開掘、整合、運用多種語文資源，更好地推動學生言語實踐能力的形成。

比如，統編版教材六上的《草原》一文中，第一自然段就以生動、形象的文字展現了草原的優美景色，抒發了老舍一行人第一次來到草原的激動、興奮之情。為了讓學生更直觀、更形象地感受草原的景色，教師一方面從網絡搜尋了關于草原的圖片和視頻，另一方面邀請去過草原的同學，講述自己在草原上的所見所聞，將更多課文中沒有涉及的內容以及信息引入課堂。有了這些資源的融入與補充，學生對課文中語句的感知與理解，就可以更加全面而深入。比如，老舍先生寫草原時，運用了這樣的語句：“不用墨線勾勒”“綠色渲染”，很多學生在一開始并不了解其中的意蘊，但聽了同學的講述以及看了教師所出示的圖片，草原那種濃墨重彩的綠色之感，就鐫刻在內心世界之中。

語文教學不能僅局限在幾篇課文或者一本教材中，要遵循陶行知先生所倡導的“解放兒童空間”的理念，多走進自然、走進社區、走進廣闊的生活，讓學生擁抱更豐富的知識和資源，更好地為推動學生言語實踐能力的生長服務。

六、解放時間：給予充分權利，真正交還課堂

要想真正落實學生的主體地位，教師需要將更多的權利交還學生，給學生充分的時間，相信學生的能力。

例如，教學統編版教材四上《西門豹治鄴》時，語文要素是要讓學生學會簡述。其中，簡述的基本原則是該簡則簡，重點部分也需要進行詳述。因此，在學習課文“懲治惡人”這一板塊時，教師可以從不同的維度給予學生更廣闊的認知空間：首先，給予學生閱讀語段的廣闊時間。詳述課文需要給予學生充分理解的時間，這為復述奠定了基礎。其次，在練習講述時，要有順序且關注人物的言行，這不僅需要對課文內容熟悉，同時也需要走進人物的內心世界。在復述的過程中，要將西門豹的果斷、機智和聰明特點展現出來。

在這一案例中，教師就遵循了陶行知先生“解放時間”的理念，將課堂真正地交還學生，讓學生在自主性的時空中感知、練習，取得較好的教學效果。

《語文課程標準（2011 版）》明確指出：語文是一門綜合性、實踐性課程。這就需要學生擁有廣闊的思考空間和自主權。陶行知先生所提出的“六大解放”理論，就是要讓學生走出被圈附、被束縛的尷尬，更好地推動學生言語實踐能力的生長，為學生語文核心素養的發展奠基。