芻議小學語文教學與經典誦讀的巧妙融合

宋金霞（山東省臨沂市莒南縣第二小學 276600）

經典誦讀是繼承與發揚中華民族傳統文化的一種方式，與小學語文教學中的古詩文閱讀存在重合點。語文教師應對現有優勢加以合理運用，引導小學生走上探尋中華文化的道路。對于文化意識尚未覺醒的小學生來說，經典誦讀具有“尋根”與“凝魂”的作用，只有將經典誦讀日常化，使之融入常規的語文教學，中華民族文化歷史長河中的璀璨明珠才能被學生盡數收入囊中。

一、小學語文教學與經典誦讀融合的益處

陶行知先生曾經告誡廣大教師，教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出的問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾，后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。經典誦讀是學習語文的有效方式，小學生在誦讀古詩文的過程中，能夠提高自身對傳統文化的熟知程度，進而形成獨特的主觀感受，使“教”與“學”取得良好平衡，而小學語文教學與經典誦讀融合的益處不止于此。

一方面，經典誦讀有利于提高學生的語言認知能力。小學語文課程以生活為起點，帶領學生從簡單的生活用語向復雜的文學用語過渡，目的在于增強學生對漢語的綜合應用能力。而古詩文中的字、詞、句、段與當前的生活用語存在一定差別，是開闊學生視野的良好資源，能夠使小學生在接觸新穎話語方式的過程中，積累不同的語用技巧，從而得到語言認知能力的提升。同時，在誦讀經典篇章的過程中，小學生能夠定期回顧同一篇經典，在反復琢磨的過程中產生個人見解，越來越熟練地發掘文章背后的深層含義。

另一方面，經典誦讀有利于激活學生的語文學習興趣。在漫長的歷史長河中，先人前輩留下了數量巨大的古詩文篇章，有的辭藻華麗，有的情節動人，誦讀不同類型的經典能夠給小學生帶來不一樣的趣味。在經典誦讀中，語文教師要幫助學生規避盲目誦讀與死記硬背造成的枯燥，使學生產生探索經典的興趣，身心愉悅地接納經典誦讀，形成強烈的語文學習熱情。

二、小學語文教學與經典誦讀的巧妙融合方式

1.誦讀經典名篇，增加學生的漢字積累

識字教學是小學語文課程中的基本活動，小學生獲得漢字積累的方式有很多，從最直接的生字詞學習，到綜合性較強的閱讀與寫作練習，甚至是生活中的各類真實場景，無一不關聯著漢字的識讀與理解。在融合經典誦讀時，為了讓學生流暢地閱讀材料內容，使其真正了解所讀材料的含義，教師需要提前開展識字教學。

例如，在經典誦讀活動中，《三字經》《百家姓》與《千字文》的“出鏡頻率”非常高，這三篇經典被并稱為三大國學啟蒙讀物，即“三百千”。這類經典篇章具有朗朗上口、通俗易懂、記憶難度低的特點，內容涵蓋了諸多內容。因此，在誦讀經典時，教師應有意識地將識字教學融入其中，使小學生不僅讀懂經典，更要在此過程中增加識字量。為了使經典誦讀與語文教學相融合，我在經典誦讀活動中加入了固定的識字教學環節。例如，誦讀《千字文》時，“寒來暑往，秋收冬藏。閏余成歲，律呂調陽”中的“寒、暑、藏、閏、律”都是令小學生感到比較陌生的漢字，我將之謄寫在黑板上，利用誦讀開始的前5 分鐘，帶領學生校準讀音，分析漢字結構，并在練習本上進行書寫練習，通過讀一讀、寫一寫、記一記的方式完成識字學習。如此一來，在不過多占用時間的情況下，經典誦讀與小學語文教學巧妙地融合在一起。前置的識字教學也能夠使小學生在誦讀時更加準確地把握讀音與句子含義，展現了良好的相互促進作用。

2.誦讀經典美文，提高學生的寫作能力

陶行知先生說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”自新課程改革以來，“自主學習”與“主動學習”等觀點得到了頻繁的討論，我國教育正在向“學生主導”的模式發展，越來越貼近陶行知先生倡導的“活的人才教育”。小學語文具有很強的人文性，寫作教學受學生主觀意愿影響比較大，若是能夠實現“活的人才教育”，則小學生將主動克服對寫作等綜合性學習的抗拒心理。因此，在融合經典誦讀時，小學語文教師不妨在寫作教學中積極嘗試，帶領小學生通過品味意境優美的宋詞、意蘊豐厚的唐詩以及耐人尋味的寓言故事，進而產生豐富的情感，迸發出強烈的寫作熱情，受經典篇章的鼓舞而文思泉涌。

例如，人教版小學語文教材六年級上冊收錄了《呂氏春秋》中的《伯牙鼓琴》一文，將伯牙與鐘子期的故事介紹給學生，以生動的情節讓學生理解了成語“高山流水”的典故，這篇課文常用作小學生經典誦讀的材料。在誦讀情感豐沛的經典篇章時，語文教師需要指導學生體會人物的心情，使學生在誦讀時盡量將其中的情感表達出來，這與閱讀、寫作教學存在很強的共性。因此，我在指導學生誦讀《伯牙鼓琴》一文時，事先鼓勵學生結合個人經驗，回憶自己曾經與朋友愉快相處和不得不分別的場景，體會伯牙失去知音的痛苦，強化了情感要素在經典誦讀中的作用。隨后，我在寫作教學中要求學生將經典誦讀活動提供的情感要素帶入課堂，對《伯牙鼓琴》一文進行改寫或是續寫。此時，由于小學生在誦讀經典時已經對這篇課文形成了足夠深刻的印象，寫作教學便省去了解釋說明這一環節，學生則擁有了更多自主構思的時間。通過這種方式，小學語文教學與經典誦讀實現了巧妙融合，寫作教學與誦讀活動無縫銜接，使學生在寫作時能夠靈活調用誦讀經驗。

3.誦讀經典詩文，陶冶學生的良好性情

經典誦讀是小學生了解中華傳統文化的一扇窗，能夠幫助學生從小以圣人言行規范自我，最終形成良好的性情。因此，在融合經典誦讀時，小學語文教師不僅要尋找經典篇章中的語文知識，以提升學生的語文綜合能力，更要將經典篇章與語文課程中的情感教育結合起來。例如，誦讀陶淵明的詩詞時，就帶領學生從中體悟淡然處世的情懷；誦讀李白的詩詞時，就帶領學生從中感受爽朗大方的交友態度，使小學生“讀千年美文，做少年君子”。

綜上所述，經典誦讀原本就是一種美的享受，將之融入小學語文教學，一方面實現了傳統文化的傳承，另一方面有助于學生語文綜合能力的發展。在融合經典誦讀時，小學語文教師可將誦讀素材中的生字詞用于識字教學，以此擴充學生的識字量，或是將其中的美句、典故用于寫作訓練，以此拓寬學生的寫作視野，最終帶領學生在誦讀經典的過程中形成良好的性情與意志。