大思政背景下的高職就業指導課程教學改革

陳雨露，許靜，羅應棉

(九江職業技術學院，江西九江 332007)

高職院校大學生普遍存在心理素質不強、自控力差、抗打擊能力弱、缺乏理性等特征。在新媒體時代，如果高職學生沒有正確的人生觀和價值觀的指引，極容易誤入歧途。高職院校就業指導課程旨在通過職業生涯規劃、就業能力提升、求職技能培訓和就業過程指導等模塊的教學，提高畢業生的就業競爭力，培養職業道德和職業理想，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。由此可見，就業指導課程教育與思想政治教育的目標是相吻合的。

中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》(中發[2016]31號)指出，高校要把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位，貫穿于教育教學的全過程；高校思想政治教育是一項重大的政治任務和戰略工程，有著重大而深遠的意義。為進一步把全國、全省高校思想政治工作會議精神落到實處，高職院校應將思政教育與其他學科有機結合，充分發揮協同效應。就業指導教育與思想政治教育兩者都是育人的工程，兩者在目標上是一致的，內容上是相關的。因此，將思政教育融入就業指導課程教學過程中，是極為切實可行的。

社會的發展和時代的進步對高職院校就業指導課程教學提出了更高的要求，將思想政治教育融入高職就業指導課程是必要之舉，更是創新之舉，可以切實幫助畢業生提高綜合素質以及自身的競爭力，進而幫助他們積極面對就業市場里激烈的競爭、經濟社會中無限的挑戰。

一、高職院校就業指導課程教學現狀分析

高職院校畢業生的就業已經成為畢業生及其家長最為關心的事，受到學校、政府和社會各界的充分關注。2007年12月，教育部頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，提出“進一步提高高校就業指導服務水平，提高畢業生就業能力”。高職院校需要以學生的自身實際情況為出發點，對學生開展長期的、規范的、全面的就業指導，幫助學生能夠更好地就業。

目前，高職院校就業指導課程是一門公共必修課，面向全體學生開設。課程內容包括職業規劃、就業心理、簡歷制作、面試技巧、就業形勢政策和權利保護、職業適應等，以幫助在校生及早確立就業目標，樹立正確的職業觀，知曉求職過程以及應聘程序，掌握面試技巧，幫助應屆畢業生順利就業。但是，目前高職院校就業指導課程教學還存在許多亟待解決的問題。

(一)課程教材缺乏高職特色

高職院校使用的教材種類繁多，有的直接使用本科教材，有的選擇使用本校自編教材，但無論哪種教材都存在教材內容大同小異現象。本科教材偏重理論知識的傳授，大多引用國外的理論，并不完全符合我國國情；自編教材則案例不新穎，缺乏時效性，職業教育性和實用性偏低，基本不能滿足高職院校的辦學理念，不適合實際教學。高職院校的學生有著其自身的獨特性，教材的設置應該針對高職在校生的特點和需要，因此學校應鼓勵經驗豐富的教師專注于教材的研究和學習，并編寫具有高職院校特色的就業指導教材。同時，教材應充分結合高職院校的專業發展和布局，設置和選擇本校校友的案例，以對學生有更強的示范性和感染力。

(二)課程內容脫離學生需求

高職院校就業指導課程內容過分強調學生如何制作簡歷、如何掌握應聘技巧、如何進行職業發展規劃，如何寫創業計劃書等技能訓練，卻缺乏對學生個性化指導，以及職業能力、職業素養、職業價值觀等方面的培養。古人云：“欲齊其家者，必先修其身”。學生只有樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，才能成為對社會有用的人。就業指導課程如果只是基于學生的自我認識、外部環境探索，然后通過相應方法規劃其職業生涯，那么這樣的教學內容是不能激發學生的興趣和學習欲望，無法達到良好效果的。

(三)課程教學形式過于單一

目前，高職院校就業指導課程已經納入公共必修課，2個學分，38個學時，基本分2～3個學期講授。由于授課時間有限，大多數教師采用單一的課堂講授的形式，沒有設置課程實踐和訓練環節。另外，課程教師在教學過程中，不夠關注學生實習期間的情況，對學生實習的實際情況不夠了解，不能及時給予學生心理輔導和就業援助，更不能有效解決學生剛入職時的心理壓力以及與將來就業有關的實際問題，比如勞動合同的簽訂、加班薪資的算法、離職辦理的手續等等。

(四)教師隊伍職業素養不夠

就業指導課程教師隊伍是否完善直接影響高職院校大學生就業指導教育的效果。目前，大多數高職院校就業指導課程并沒有專業的教師團隊，授課教師均為兼課教師，其中約60%來自行政部門，近30%來自各二級學院專業課教師，專職就業指導教師不足10%。教師隊伍不合理、不健全，直接導致教師思想上對就業指導教學工作重視度不夠，加之自身繁重的工作任務和專業課教學工作，致使教學不夠規范。同時，就業指導課教師傳授知識過程中重智輕德，注重理論知識傳授，缺少服務意識，脫離學生需求，對就業政策缺乏充足認識，不能切實解決學生實際問題，就業指導教育流于形式。

(五)教學評價無法有效評估

教育部規定高職院校職業生涯發展與就業指導課程專職教師與畢業生的比例是1∶500，但目前高職院校遠未達到這一比例。就業指導課教師嚴重不足，導致各高職院校的就業指導課多以大合班形式上課。就業指導教師多為兼職老師，他們除了自身日常工作任務以外，還有很多職務性工作，很難全身心投入到課程教學當中來。備課不足，必然會導致教授內容照本宣科，不能真正深入人心，不能將書本知識轉化成為應用技能和能力素養，課程成效無法實現。同時，課程考核形式單一，大多數院校的期末考核只是讓學生上交一份作業，然后依據作業情況打個分數，并無課內和課外共同評價的環節。在這種考核形式下，學生易產生課程不重要、沒作用的想法，以至于認為該門課程對于畢業生就業并沒有太大的實用性。

二、高職院校就業指導課程教學中融入思想政治教育的途徑

(一)將思想政治元素融入就業指導課程教材

結合高職學生自身的特點，積極開發將思想政治元素融入就業指導課程的資源，基于“一體化課程設計、多元化資源支撐”理念，系統設計就業指導課程的教材資源，挖掘和搜集具有時代性的鮮明思政元素的素材和資源——不僅包括案例、視頻資源，還包括立體、多維的數字資源。同時，構建在線課程資源平臺，將就業指導教育貫穿于學生教育全過程，滿足學生實際需求，為學生提供就業服務咨詢、政策法律宣傳，幫助低年級學生確立職業理想、職業生涯規劃，幫助高年級學生提升就業技能、培育工匠精神。

(二)將思想政治教育的理念貫穿就業指導課程內容

依據習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷豐富就業指導課程內容，將理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀、工匠精神等思想政治元素全面融入就業指導課程內容中，從而更好地幫助學生培養高尚職業道德、樹立職業理想、培育工匠精神、確立正確職業價值觀。例如，高職就業指導課程關于“就業能力提升”這一部分內容，可以與職業道德、工匠精神等思政教育元素進行有效結合，通過優秀校友案例展示、生涯人物訪談等方式豐富課程內容，貼近生活，讓學生感同身受，不僅提升學生的就業能力，更利于培養學生的職業素養和內在品質。

(三)豐富就業指導課程教學形式

高職院校學生有著自身的特點，想要實現就業指導課程與思想政治教育的有機結合，必須轉變原有的單一的教學手段，將體驗式教育巧妙融入到就業指導課程教學過程中，讓學生有參與感和認同感，使得課程講授不再是照本宣科。一方面，加強與企業之間的通力合作，結合學生所學的專業，組織學生到相關企業進行就業實踐，讓學生真實感受企業文化，提前感知企業氛圍，為學生就業提供相應的實踐基礎。另一方面，實施“雙導師制”。校內導師開展課堂教學，通過翻轉課堂、情境教學、頭腦風暴等教學方法，幫助學生內化理論知識，提升能力；同時，聘請優秀校友、成功企業家擔任就業導師，定期邀請他們來校開展職業生涯發展與就業指導相關講座、論壇，為學生就業提供相應的思想基礎。

(四)提高就業指導課程教師隊伍素養

為了進一步提高高職就業指導課程教學中融入思想政治教育實效性，除了課程教學內容和教學形式的轉變，就業指導課程教師隊伍建設也非常重要，因為教師自身的思想道德修養與素質直接可以成為學生的標桿和榜樣。就業指導課程教師需要以專業知識為載體強化大學生思政教育的力度，在就業指導課程教學中積極幫助學生開展自我探索，結合學生實際，融入職業道德和科學精神教育，幫助大學生從內及外提升職業素養和就業能力。這不僅需要就業指導課程教師不斷提高專業知識和自身技能，更要注重職業素養和道德素質的修煉。學校可以采用“引進來，走出去”的方法來提高教師的素質和能力：一方面，通過相關專家講座、報告會、跨學校優秀教師經驗分享會等開展思想教育和德育；另一方面，可以定期分批次選送優秀教師參加培訓會，走訪優秀高校學習借鑒。同時，在校內可以借助學術論壇、沙龍，進行案例交流、思想碰撞，在學習互動中不斷提高教師自身的素養，培育優秀師德。

(五)構建多元化教學評價和激勵機制

為了切實提高高職就業指導課程融入思想政治教育的可持續性，需要構建多元化教學評價和激勵模式，提升教師的教學質量和教學效果，以更好地實現課程教學目標。采取過程評價和終結評價相結合構建多元化教學評價模式，面向學生、教師和企業發放問卷，學生和教師問卷重點反饋教學知識目標和技能目標設置問題，而企業問卷則側重調查學生就業技能和就業素質方面的內容。有效的激勵機制是激發教師的積極性和提高教學實際成效的方式之一。思想政治教育和就業指導教育相同，需要進行長期的投入才能取得成效。因此，短期的教學評價不能夠科學反映教師的工作水平和教學效果，需要不斷完善激勵機制，讓教師潛心就業指導教學，從而產生“雪球效應”，使課程教學形成一個良性循環，不斷提高教學效果。