創新創業背景下高職計算機軟件技術專業實踐教學模式的探索

汪 琴

(九江職業大學，江西九江 332000)

“大眾創業，萬眾創新”已經成為當代大學生教育的主題，也是高職教育謀求創新改革的方向。目前高職院校已開設較多與創新創業相關的課程，但如何提高大學生的創新創業能力，如何在專業教學當中融入創新創業內容，是當前高職教育亟待解決的重難點問題。

國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出將創新創業教育融入到實踐性教學過程中〔1〕，這為高職院校創新創業教育指出了一條重要路徑，即強化實踐環節，將創新精神和創業素質教育融入專業實踐。

一、面向計算機軟件技術專業的創新創業實踐教學模式

九江職業大學計算機軟件技術專業以培養學生創新創業能力為目標，以服務地區性企業、區域性行業為宗旨，依托學校、地區、企業、區域性行業、政府多元主體構建競爭性的實踐教學模式。該實踐教學模式依靠多元主體搭建的軟件技術類實踐教學平臺，模擬市場上軟件項目的開發流程，經過競爭性實踐教學環節，組建學生團隊，合作完成軟件項目開發，以此培養學生基本技能和綜合素質(如圖1所示)。在整個競爭性實踐教學模式中，多元主體作為全過程組織者，對項目進程考核與評判，項目通過則授予合格證明，并幫助學生就業，提供創業基礎條件，扶持具備創新理念的項目繼續發展。

圖1 面向計算機軟件技術專業創新創業實踐教學模式的人才培養結構圖

(一)建設思路

在新形勢下全面深化高職教育體制機制多方協作，提升高職教育教學水平，面向計算機軟件技術專業的人才培養融入創新意識和創業知識，融入“互聯網+”時代熱點〔2〕，前瞻性地強化學校、企業與政府之間的聯合辦學，突出高職教學的可持續發展，探索創新創業背景下高職計算機軟件技術專業的實踐教學模式。

參與職教集團的建設，開展區域性院校合作，推進合作辦學育人，構建多元主體參與的實踐教學模式，激發協同發展、合作育人的良性環境，形成“校企政”多元主體共同發展的職教平臺。

學校堅持“立足九江、輻射江西、服務全國”的戰略布局，摸清區域發展需求，探尋多維度服務方式。首先，深挖九江當地計算機軟件技術類企業，做好合作、共建、互幫的實踐基礎；其次，輻射周邊帶動區域性企業，加強重點企業的合作，幫扶困難地區落后企業技術升級；最后，逐步擴大延伸合作范圍，搭建綜合性的服務平臺，構建良性發展的實踐教學模式。

(二)構建面向軟件技術專業創新創業的實踐教學模式

創新創業人才的培養與實踐教學的融合至關重要。實踐教學關鍵在于實踐平臺，而雙創教育的效果在于實踐平臺的建設的水平。多年來，學校全力打造實踐平臺〔3〕。第一，將創新創業模塊盡可能多地納入實踐教學過程中，如設置類型多樣的“創業園”“創新園”“創想園”“創意園”等，形成濃重的創新創業校園氛圍，驅動學生積極參與其中，激發其創新思維和創業意識。第二，以企業真實案例為基礎，開發符合高職學生可操作的創業項目，引導學生從隊員的選擇、團隊的搭建、資源的尋求和最后項目成果的展示，通過流程化的案例項目使學生更好地進入實踐教學角色。第三，構建可持續的實踐教學資源，與企業、行業、政府充分合作，搭建多元主體共建的創新創業生態圈，構建共同參與實踐教學的外部資源庫，滿足學生們從專業技能訓練、創新意識培養、創業實踐能力提升等階段的發展需求。

1.實踐教學平臺的建設。以計算機軟件技術專業所在的信息工程學院已建教學資源為基礎，融入“互聯網+技術”“云計算技術”“移動端學習技術”等信息手段，開發基于信息化的軟件技術實踐教學平臺，同時借助“互聯網+資源”將人才集聚，逐步形成高職教育進地方、進企業，促進共同發展、技術進步，真正實現合作共榮、共同育人、聯合發展的人才培養模式。

2.實踐教學的組織。實踐教學的組織旨在讓計算機軟件技術專業人才由靜態、封閉的培養環境中解放出來，搭建一個讓學生們感受到開放式、競爭性的市場環境，構建一個能夠讓政府、學校、企業、行業參與的實踐教學平臺。“校企政”合作為人才培養過程提供多元支持與指導，引導學生們由單一性軟件開發到創新創業項目的體驗。專業課程的實踐教學借鑒企業項目管理過程，引入團隊競爭機制和定期任務考核形式來對團隊的實施結果分級，并設定淘汰率。對項目管理軟件開發成果較好的團隊，由“校企政”提供創新創業的支持與幫助，讓多元主體深入參與到人才的實踐教學中，培養出社會、企業所要求的人才〔4〕。

將區域性主要企業和行業等引入實踐教學平臺中，形成多元主體共同培養的實踐教學模式。在這種實踐教學模式下，教學平臺可以由傳統的教學模式轉向網絡實踐教學，由此能夠提供不受時空限制和教學環境限制的個性化教學模式。學校由傳統的教學指導者過渡為教學提供者、時間管理者和技術支持者；企業、地區、區域性行業、政府過渡為人才培養者、人才招聘者和人才考核者。學生們則從被動的吸納者過渡為知識學習者和創新創業者。

表1 面向創新創業的計算機軟件技術專業實踐教學課程體系

3.實踐課程的設計。實踐課程的設計分為三個步驟：一是對高職院校和軟件技術企業、區域性行業開展廣泛的調研，確定職業能力和崗位要求，設計行動領域，歸納學習領域；二是與企業、行業等開展相關性實踐教學項目研究，共同開發專業技術重點課程和創新創業核心課程；三是建立三大專業教學模塊，設計模塊內的專業重點課程、創新創業核心課程和創新創業方向課程(具體見表1)。

課程一部分由校內教師授課，另一部分由與學校合作方派人授課。創新創業類教材可以通過多元主體參與的經驗積累獲取。例如，“名人實例”“軟件測試行業創新創業點分析”等案例知識的講授，需要專業教師具備豐富的創新創業經驗，以及對軟件行業創新創業點的充分認識，也就是對行業的發展具有前瞻性的判斷，對軟件技術發展趨勢十分熟悉，同時也要對行業內部創新創業情況非常了解。教師通過在教學環節中分析對比行業內外部創新創業案例，培養學生創新思維和創業意識，促使學生對創新創業產生濃厚的學習興趣。

三、推廣計算機軟件技術專業創新創業的實踐教學模式建議

1．計算機軟件技術創新創業人才培養方式以多元合作為模式，為教育教學的資源有效配置和利用、資源的共享、協同發展提供有利的組織保障。

2．計算機軟件技術創新創業人才培養實踐教學平臺能夠緊跟教學環節，并能夠反向檢驗實踐教學平臺的有效性。同時，平臺也是企業、行業招聘人才的平臺。

3．計算機軟件技術創新創業人才培養方式著重實踐教學活動，通過加入競爭性實踐教學課時，從實踐過程來培養學生們創新創業素養；同時要適時推進校內、企業的雙元導師制，提升制度的全面性和適應性。