高職院校專業群建設的影響因素與耦合機制分析

馮弋江，譚潤，尹莎，武丹

(江西財經職業學院，江西九江 332000)

在高職院校專業群建設與影響因素的相關文獻中，很多學者認為專業群建設是產業、專業、就業等多種因素綜合作用的結果。郭福春(2019)認為學科基礎、產業發展與職業需求對專業群建設具有重要正向影響〔1〕。王福君、于瑩瑩(2019)認為專業群建設應圍繞產業鏈、崗位群、職業平臺基礎課程、師資隊伍、課程建設、教學管理、校企合作展開〔2〕。孫峰(2014)提出要從院校自身需求與外部產業經濟環境需求兩個方面研究各個因素對專業群建設的影響〔3〕。曾憲文等(2010)借助計量模型，認為可以通過教學資源、師資隊伍、理論教學體系、實踐教學體系、就業服務體系開展專業群建設〔4〕。

關于如何發揮單個因素效用開展專業群建設也是學者們探討的焦點。徐國慶(2019)認為沉降到知識論層面的專業群建設，能夠促進專業群的有效生成〔5〕。吳峰(2017)分析了區域經濟視野下產業發展對高職專業群建設的重要影響〔6〕。沈建根(2011)認為專業群建設應對接區域產業和集群崗位的專業發展需求〔7〕。

本文以相關文獻為基礎，結合問卷調查，對高職院校專業群建設的影響因素進行實證分析，并以此為基礎提出有關因素的耦合機制。

一、專業群建設影響因素分析

(一)問卷調查

基于相關文獻分析，本文以影響專業群建設的七個因素作為問卷調查指標，如政府政策、產業結構、實訓基地、課程建設、師資隊伍、資源平臺、就業環境等。問卷采用Linket量表進行七個指標度量，各個指標的度量程度劃分為5個等級，依次為非常明顯、明顯、一般、不明顯、非常不明顯。在調查對象的樣本選擇上，本文選擇江西X職業院校參與專業群建設的60位教師進行問卷調查，共收到57份問卷，剔除無效問卷2份，有效問卷共55份，問卷有效率為91.6%。

(二)變量選取與模型構建

本文采用多元線性回歸模型：

y=β0+β1x1+β2x2+β3x3+β4x4+β5x5+β6x6+β7x7+ε

其中，y為因變量，表示高職院校專業群建設。x為自變量，x1表示政策引導，x2表示產業結構，x3表示實訓基地，x4表示課程建設，x5表示師資隊伍，x6表示資源平臺，x7表示就業環境。β0為常數，β1，β2…β7為回歸系數，β1為其他自變量保持不變的情況下，x1每變動一個單位引起的因變量y的變動，β2，β3…β7同理。ε為隨機誤差。

(三)各個變量的描述性統計分析

運用SPSS19.0計算各個變量的均值、標準差及相關系數(見表1)。

通過以上的調查和統計分析可以看出，x5的均值最高(3.717)，x4其次(3.475)，說明大多數被訪者都認可師資

表1 描述性統計分析與相關系數

隊伍和課程建設在高職院校專業群建設中的重要作用。x7均值最低(2.038)且標準差最大(1.315)，說明在此次調查中被訪者對當前就業環境評價不高，對其是否能有效作用于專業群建設意見不一致。從相關系數來看，x2與x4相關系數最大(0.401)，說明產業結構與課程建設有較大的相關性，產業結構與專業結構應對應匹配，協同發展。

(四)專業群建設影響因素分析

基于問卷調查數據，利用SPSS19.0對影響高職專業群建設的七個自變量進行多元線性回歸分析，輸出結果如下。

表2 模型摘要

表2為模型摘要。七個自變量與因變量的多元相關系數R=0.851，R2=0.724，調整后R2=0.709，估計的標準誤為7.801，七個自變量共可解釋72.4%的變異量。模型所列影響因素能較好地解釋專業群建設的邏輯構成。

表3 系數

表3為回歸模型中個別回歸系數參數的估計值，所示七個影響因素均通過多元線性回歸模型的檢驗。其中，x2～x7的標準化回歸系數(β值)分別為0.279、0.367、0.214、0.304、0.312、0.252、0.099，回歸系數顯著性檢驗(t值)分別為3.961(p=0.026)、4.982(p=0.000)、2.358(p=0.013)、5.376(p=0.000)、5.493(p=0.000)、2.482(p=0.011)、1.601(p=0.025)，具有統計學上的顯著性(p<0.05)。高職院校專業群建設影響因素由大到小依次為：產業結構、師資隊伍、課程建設、政策引導、資源平臺、實訓基地、就業環境。最終的回歸模型為：專業群建設=15.752+0.279*x1+0.367*x2+0.214*x3+0.304*x4+0.312*x5+0.252*x6+0.099*x7。

二、高職院校專業群建設影響因素耦合機制

“耦合”一詞來源于物理學，側重于反映事物的循環轉換狀態與動態關聯效應，達到消除阻力，促進現有制度調整與完善的目的。專業群建設本質上也是多種因素互為依存的耦合共生系統，它一方面要堅守人才培養的內在獨立性，注重教育的自有規律，另一方面要遵循人才供需的外在共生性，在總結外部規律的基礎上，努力尋求協同育人的格局。這種耦合的共生機理構成專業群建設耦合機制生成的應然前提。本文針對高職專業群建設的實際，結合經濟發展的外部規律，探索出專業與產業耦合、資源與平臺耦合、課程與“模式”耦合的三維耦合機制。

(一)專業與產業耦合

在產教融合的背景下，專業建設與產業發展相輔相成，具有發展目標和現實訴求的一致性。專業建設有助于滿足區域企業對人力資源和智力資本的要求；對接產業發展有助于滿足高職院校對創新資源和社會資本的要求。因此，尋求二者之間的耦合對接，首先要突破傳統的專業設置定勢，圍繞學科基礎、產業發展與應用情境開展專業建設，增強專業的社會適應性。其次，結合產業發展實際與產教融合的要求，打破專業內循環的桎梏，健全專業跟隨產業的動態調整機制。專業建設要體現產業發展方向，增強專業集成發展力。最后，面對新問題、新態勢開展專業的調試性互動，在開展針對性、專業性教學的同時，注重就業遷移和多崗遷移能力的培養，構建兼具穩定性與靈活性的專業耦合體。

(二)資源與平臺耦合

物聯網、云計算、大數據等數字資源的廣泛應用，帶來了資源配置和利用方式的深刻變化。各類資源借助平臺機制，有助于打破彼此離散格局，實現互補發展和協同共享。從學校層面上，需首先打破教師專業的桎梏，培育一專多能的教師創新團隊，通過整合教學資源存量，推進多功能仿真實訓基地、專業基層組織機構與領域性虛擬平臺建設，形成實體課堂與虛擬產業協同育人效應與互補共贏優勢。從合作層面上，要以專業群建設為主體，借助社會化服務體系，聯合政校企行，建立優勢互補、資源共享、風險共擔的扁平化組織，提高資源配置的效率，實現由單一傳統校內實訓向共建產教融合平臺、企業協同參與人才培養轉化，發揮“1+1>2”的集聚功效。

(三)課程與“模式”耦合

課程建設是高職院校人才培養中極為重要的一環。尋求課程與模式的耦合，重點在于實現產業發展模式、專業培養模式和課程模式的深度融合。一是建構項目化的課程結構群，在明晰專業培養目標的基礎上，實現課程結構與產教協同的雙向耦合，增強學生的職場適應性。二是建構情境化的課程實施模式，引導學生在真實的問題情境中開展協作交流與平等對話，鼓勵他們在知識邏輯的建構中更加關注原理，探索更為多元的問題解決方案，提升實踐技能。三是置身于互聯網、產業、教育融合的大背景下，借助MOOC、SPOC、MOOL、MOOR等促進課程形態的智能化建構和學習方式的根本性變革，以更為靈活和個性化的方式使自主學習、交互式學習、深度學習成為可能。