競賽反哺教學：高職會計技能競賽成果轉化創新與實踐

唐 琳

(江西財經職業學院，江西九江 332000)

一、職業院校技能競賽政策背景

2008年，以教育部、天津市政府等多家單位聯合舉辦的全國職業院校技能大賽(以下簡稱“國賽”)，開啟了我國職業教育大規模、多項目、廣覆蓋、高規格技能競賽的序幕〔1〕。經過10余年的發展，“國賽”逐步成為我國職業教育領域覆蓋專業最廣、影響最大、規格最高的國家級競賽。與此同時，教育部正式提出建立職業教育技能競賽制度和“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的競賽序列，形成“普通教育有高考，職業教育有職業技能競賽”的競賽格局。2013年教育部印發《全國職業院校技能競賽三年規劃(2013-2015年)》，明確指出：“發揮技能競賽引領和評價作用,推進職業院校專業建設和教學改革,提升職業教育服務經濟發展方式轉變和產業結構調整的能力。”2017年10月13日，世界技能組織全體成員大會一致決定，2021年第46屆世界技能大賽在中國上海舉辦。習近平總書記指出，世界技能大賽在中國舉辦，將有利于推動中國同各國在技能領域的交流互鑒，帶動中國民眾尤其是近2億青少年關注、熱愛、投身技能活動。2018年教育部等37部門印發的《全國職業院校技能大賽章程》提出：大賽以提升職業院校學生技能水平、培育工匠精神為宗旨，以促進職業教育專業建設和教學改革、提高教育教學質量為導向，面向職業院校在校學生，基本覆蓋職業院校主要專業群，是對接產業需求、反映國家職業教育教學水平的學生技能賽事。顯然，技能競賽已經成為我國教育戰略發展的重要政策組成，成為對內推動職業教育內涵建設、提升職業教育人才培養質量、促進國家技能積累創新的重要載體，對外推進改革開放戰略、加速世界技能交流互鑒的重要平臺。

二、高職會計技能競賽現實問題

會計技能競賽是國賽以及各省職業院校技能大賽的重要組成，得到了高職會計教育界的關注與思考。發揮會計技能競賽教育功能，促進會計專業教學改革創新與發展，是時下高職會計教育領域的重要課題。然而，隨著競賽的深入發展，一些問題漸漸顯露，為了競賽而競賽的現象時有發生。一方面技能競賽與日常教學兩張皮。一些高職院校將技能競賽作為與教育教學并行不悖的專項工作，選拔學生、遴選指導老師、培訓指導，與日常教學活動毫無交集。技能競賽水平并未全面反映學校專業教育教學水平，只是反映了參賽學生和指導老師的競技水平。有的學校甚至在教學資源有限的情況下，為取得優秀競賽成績，學校給參賽學生配備最優秀的教師、最好的實訓條件，從而擠占了日常教學資源，在一定程度上影響了日常教學和未參賽學生的正常學習。另一方面，技能競賽沒有有效轉化到專業教學之中。技能競賽的項目、資源沒有向專業教學及其改革實踐中轉化，導致技能競賽成為“少數人”的一次性活動，課程覆蓋面和學生覆蓋面小，缺乏對技能的傳承與創新和對教學的反哺與改進。實際上，《全國職業院校技能競賽三年規劃(2013-2015年)》早已指出“切實加強競賽資源向教學資源的轉化”。缺乏有效轉化的技能競賽，其發展必然是空洞的。這些問題不僅僅存在于高職會計技能競賽中，其他各類職業院校技能競賽都或多或少存在。如何解決這些問題，不僅關乎職業技能競賽的發展與創新，也關乎職業教育的發展與創新。

三、高職會計技能競賽成果轉化創新——江西財經職業學院踐行路徑

江西財經職業學院(以下簡稱我校)會計專業依據國賽“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的競賽要求，堅持“德技并修、競賽育人、會計成才”的基本理念，通過“三級聯動”推進競賽縱橫發展，通過 “三個融入”促進競賽轉化應用，以高校“四大職能”引領競賽驅動創新，形成競賽反哺教學、會計成就人生的改革研究與實踐路徑(如圖1所示)。

圖1 基本路徑框架

(一) 以“三級聯動”推進競賽縱橫發展，形成競賽育人的氛圍環境

1.厚基礎：做大校賽規模，擴大競賽廣度。高職院校技能競賽應做到全員參與，奠定育人價值的立足點〔2〕。按照覆蓋全部班級、覆蓋全部專業課程的規模發展路徑，以會計認知與專項技能提升為目標, 圍繞專業基礎課教學，每年開展“以會計成就人生”系列競賽活動(以下簡稱“校賽”)。例如在上半學年舉行會計基礎知識競賽(包括會計基礎知識的運用和會計基礎實務操作兩個模塊)，下半學年開展會計知識與技能大賽(包括點鈔技能競賽、小鍵盤錄入技能競賽、珠算技能競賽、憑證填制與賬簿登記技能競賽、會計知識與實務技能競賽和ERP電子沙盤技能競賽)。同時秉承“德技并修”的育人理念，在競賽活動中穿插企業參觀、論壇講座、交流座談、競賽問卷調查等活動，我校“以會計成就人生”已連續14年開展14屆，形成了良好的競賽育人氛圍。

2.強技能：做實省賽平臺，挖掘競賽深度。從2011年開始，我校成為江西省科技創新與職業技能競賽會計技能競賽(以下簡稱“省賽”)承辦單位，會計專業充分利用省賽承辦平臺優勢，整合校賽資源，以崗位體驗與綜合能力提升為目標，從內容和現場兩個維度挖掘競賽深度：圍繞專業核心課程，對接國賽標準，優化競賽項目設計，在此基礎上，組隊開展競賽模擬仿真實訓，孵化省賽團隊；在競賽期間，組織學生參與競賽志愿服務，并在競賽完成后，開放競賽現場，組織學生開展現場競賽體驗、經驗交流與分享等活動，強化學生技能訓練與崗位體驗，提升競技素養。

3.立標桿：做精國賽成果，提升競賽價值。以校賽省賽為支撐，圍繞團隊建設，組建指導教師團隊，明確團隊四大任務，即培訓指導老師、指導學生競賽、開展競賽課題研究、開展競賽資源建設，進而積累競賽理論與資源成果。同時，綜合評估校賽、省賽與一周綜合實訓成績，選拔國賽參賽學生。建立多組基礎協訓、兩組專項競訓、一組沖刺賽訓的三段集訓指導推進模式，即第一階段選拔8～10個國賽備戰小組進行輪崗協作訓練，第二階段擇優生成2組國賽備戰小組進行對比競爭訓練，第三個階段擇優生成1個國賽參與隊伍進行沖刺訓練。生成標準規范的程序性成果向其他專業技能競賽推廣，提升競賽價值。聘請國賽選手作為教師教學助手，輔導競賽指導與實訓教學，促進會計技能積累與創新實踐。

(二)以 “三個融入”促進競賽轉化應用，形成賽訓融合的實訓體系

1.將競賽規程融入實訓方案。吸收競賽的規則程序，重構優化專業實訓方案，構建了“會計認知實訓→專項技能實訓→分崗模擬與綜合實訓→生產性實訓基地實訓→頂崗實習”五個實訓教學環節(如表1所示)。同時在實訓中加入分組競賽機制，考察實訓作業質量與完成速度。

2.將競賽項目資源融入實訓內容。基于競賽項目，將“珠算”改為“珠算與點鈔”；在基礎技能實訓課程中，增加了小鍵盤錄入；在“加工制造業會計綜合實訓”中考慮分崗位進行團隊協作；新增“ERP沙盤實訓”；在“財稅一體化綜合實訓”中增加供應鏈模塊的知識和應用等。并且，將國賽、省賽的競技內容，滲透固化到自編教材中，重新編寫了《會計基礎實務操作》《加工制造業會計綜合實訓》《成本核算實務》《商業會計實訓》等高度仿真、特色鮮明的實訓教材。基于競賽中信息化內容，成果主持人牽頭編寫了《ERP財務管理系統實訓教程》和《財稅信息化實訓教程》等校內自用實訓教材。

表1 五步遞進的實訓體系

3.將競賽環境融入對接到實訓環境。對接競賽設備、場地與平臺，建立升級了包括仿真企業財務部、會計基本技能實訓室、會計手工賬實訓室、財稅一體化實訓室、ERP沙盤仿真對抗實訓室、實訓成果陳列室等24個功能實訓室，并以此為基礎，申請建立了省級會計技能實訓中心。完善了中心信息化平臺，根據國賽信息化處理環節要求，開發了小鍵盤錄入軟件，引入了用友財務軟件、航天信息金稅工程軟件、ERP沙盤模擬軟件、審計實訓教學平臺，夯實了信息化教學條件。同時基于用友會計信息化教考系統進行實訓教學、競賽和培訓，初步形成了融教學、競賽、培訓、職業技能鑒定為一體的會計實訓環境。

(三)以“四大職能”引領競賽驅動創新，形成持續領先的專業優勢

以高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大基本職能，引領競賽驅動創新。

1.面向人才培養：以競賽驅動校企合作教學創新。以校賽校企合辦、省賽國賽企業頂崗，驅動校企合作實戰型會計教學模式創新。以校企共同設計競賽方案和項目，聘請企業裁判、引入企業贊助、在企業開辟第二賽場等多種方式與企業合作舉辦校賽。省賽國賽則通過賽前指導老師帶領參賽學生到企業訓練2～3天，體驗強化真實崗位技能，賽后指導老師帶領獲獎選手進企業頂崗實訓1個月，消化、應用、轉化競賽技能，生成新的技能成果。在此基礎上，舉辦教師經驗分享交流會和短期培訓會，從而將成果反饋到新一輪會計技能競賽與實訓教學之中，形成持續改進的優化途徑。

2.面向科學研究：以競賽驅動教研科研創新。會計技能競賽特別是國賽，充分吸收了企業會計崗位工作實際，充分體現了會計知識的前沿性、先進性和應用性。我們依托競賽指導團隊，凝聚力量，圍繞競賽內容，組織構建教研科研課題組，開展競賽與會計教學、競賽與會計信息系統、財稅信息化等會計前沿問題的科學研究。教師積極申請各級教改課題、教育科學規劃課題、科技項目等教研科研課題，撰寫會計學術文章，促進了教研科研探索創新。

3.面向社會服務：以競賽驅動技術服務創新。依托競賽資源，面向全國開展競賽資源開發與師資培訓服務：以競賽資源服務國家職業資格證書工作，以會計知識與實務競賽為基礎，承擔完成財政部會計資格評價中心委托的全國會計資格題庫建設。以競賽成果服務國家職業教育師資培養，通過國培項目將競賽組織、集訓與指導模式向全國高職院校推廣應用。同時，依托競賽團隊，面向社區、扶貧點，開展送技下基層活動，推選省賽國賽優秀選手進入校園周邊社區以及學校定點扶貧地區，開展偽鈔識別、點鈔等技能教育與宣傳展示，并面向省、市財稅系統提供政策咨詢與會計審計業務培訓服務。

4.面向文化傳承：以競賽驅動校園文化創新。聚焦學校六十年沉淀的財經特色，立足文化育人，將會計競賽注入到校園文化建設之中：一是以珠算競賽為載體，構建全國首個高職院校“算盤博物館”，以珠算技能傳承民族文化，將會計專業珠算技能打造為江西省“民族文化傳承與創新示范專業點建設項目”，持續開展“以會計成就人生”的系列競賽活動，生成會計第二課堂。二是以技能展示與宣傳為內容，在會計實訓室開辟競賽成果展示專區，將競賽組織、競賽現場、競賽成果、競賽優秀選手成畫上墻，在職業教育活動周，面向周邊中小學生，建立會計技能教育開放日，由優秀競賽選手向中小學生展示點鈔、珠算等會計技能與競賽場面。最終，形成“人人知賽尚賽、人人知技尚技”的校園特色文化。2012年，“以會計成就人生”系列競賽活動被評選為江西省高校校園文化建設優秀成果二等獎。

四、結束語

我國職業院校技能競賽體系已基本建立,但技能競賽體系的作用尚未真正發揮〔3〕。《全國職業院校技能大賽章程》提出“以促進職業教育專業建設和教學改革、提高教育教學質量為導向”的競賽導向，專業教學改革歷來是個比較寬泛模糊命題，作為一線教師往往難以切入。技能競賽依托的專業技能具有鮮明的實踐性和學科(專業)特征，有標準、可量化、能測量，具有檢驗性和可比性〔4〕。通過“三級聯動”推進競賽縱橫發展、“三個融入”促進競賽轉化應用、“四大職能”引領競賽驅動創新，將競賽規程融入到教學方案，將競賽內容滲透到了課程，固化到了教材，轉化到實訓條件，并以競賽為發力點，促進校企合作、教研科研、技術服務、校園文化的創新，盤活了教師、學生、課堂以及課程、教材等教學資源，形成了清晰的以賽促教、以賽促學、以賽促改、教賽相長的競賽反哺教學行動路徑，為一線教師教學改革和專業成長明晰了方向。經過十余年的探索與實踐，我校會計專業學生校賽參與率超過70%，累計參賽人數已逾2萬人。省賽連續8年蟬聯全省總分第一名，國賽獲一等獎5次，二等獎2次，三等獎1次，全國第一。初步形成了校賽萬人參與、省賽千人體驗、國賽百人競訓的競賽格局，促使會計技能競賽成為日常會計教育教學的一部分。會計專業先后入選國家骨干高職院校、江西省高水平高職院校，并成為全省唯一入選《江西省高等職業教育創新發展行動計劃(2015-2018年)》5個項目(即骨干專業項目、教學資源庫項目、生產性實訓基地項目、民族文化傳承與創新示范專業點、在線課程)的專業，成為學校打造財經特色、鑄造職教品牌的最強支撐。誠然，會計技能競賽成效顯著，但并不代表完美無缺，依舊存在一些負效應，譬如對于技能競賽的師資設備等教學資源的投入在一定程度上擠占了非參賽學生日常教學資源。要解決這些負效應，一方面需加大日常的教學資源投入，另一方面還是要加快技能競賽成果轉化，讓轉化產出更快、更好地惠及更多學生。